吳緒蒂
摘 要:在高校教育教學(xué)中,漢語言教學(xué)是重要的組成部分,為進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性,并強(qiáng)化傳統(tǒng)文學(xué)教育,高校漢語言教學(xué)應(yīng)積極開展古代文學(xué)鑒賞。古代文學(xué)鑒賞有著豐富的哲學(xué)內(nèi)容,記錄了古代當(dāng)時(shí)所發(fā)生的真實(shí)情況,同時(shí)還可以體現(xiàn)出當(dāng)時(shí)作者寫文章的心情。漢語言教育較為枯燥且乏味,教師應(yīng)在這一背景下提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生了解漢語言的魅力?;诖?,本文主要分析漢語言教學(xué)的重要性,并進(jìn)一步闡述高校漢語言教學(xué)中古代文學(xué)鑒賞的開展對(duì)策。
關(guān)鍵詞:高校教育;漢語言教學(xué);古代文學(xué)鑒賞;對(duì)策分析
漢語言教學(xué)在高校教育體系中十分重要,其涉及到的中文知識(shí)教學(xué)較為廣泛。以往傳統(tǒng)的漢語言教學(xué)只關(guān)注表面,教學(xué)內(nèi)容也較為簡單,長此以往,則會(huì)降低學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。在漢語言教學(xué)中,切不可只重視學(xué)生學(xué)習(xí)基本的語言內(nèi)容,需要提升教學(xué)層面,讓學(xué)生們深入了解和掌握中國的漢語言知識(shí),可以借助古代文學(xué)鑒賞來促進(jìn)學(xué)生對(duì)漢語知識(shí)的積累,進(jìn)而提升學(xué)生們的分析能力和品位能力。
一、高校漢語言教學(xué)的重要性
在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中,各個(gè)領(lǐng)域都需要高素質(zhì)的人才來作為支撐,綜合性人才逐漸成為了焦點(diǎn),同時(shí)漢語言人才在社會(huì)上也十分稀缺。針對(duì)于這類人才來講,語言表達(dá)能力與運(yùn)用能力可以說是企業(yè)考核的關(guān)鍵環(huán)節(jié),漢語言文學(xué)專業(yè)在培養(yǎng)人才素質(zhì)方面與社會(huì)對(duì)人才的需求相吻合。漢語言文學(xué)教學(xué)需要滿足社會(huì)應(yīng)用性,同時(shí)將學(xué)科理論知識(shí)向著實(shí)踐化方向轉(zhuǎn)變,在提升學(xué)生解決問題的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)學(xué)生們的文學(xué)水平與文學(xué)素養(yǎng),進(jìn)而使學(xué)生成為社會(huì)需要的人才。另外,漢語言文學(xué)教育需要關(guān)注和重視社會(huì)實(shí)踐,這是學(xué)科教學(xué)發(fā)展的重點(diǎn)內(nèi)容。
二、高校漢語言教學(xué)中古代文學(xué)鑒賞教育的開展對(duì)策
(1)古代文學(xué)鑒賞中的“知詩人、解詩題”
白居易認(rèn)為:“文章合為時(shí)而著,是個(gè)合為事而作。”教師在高校漢語言教學(xué)中,在開展詩詞文學(xué)閱讀的過程中,需要解讀作者的個(gè)人經(jīng)歷與思想情感,因此,在教學(xué)開展之前,學(xué)生應(yīng)了解作者當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景與個(gè)人經(jīng)歷,這樣學(xué)生才能夠充分解讀詩詞的思想內(nèi)涵,進(jìn)而掌握的詩詞的內(nèi)在情感,在教學(xué)時(shí),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從以下兩個(gè)方面來進(jìn)行學(xué)習(xí):其一在學(xué)習(xí)開展之前查詢基礎(chǔ)知識(shí),掌握作者的思想經(jīng)歷。另外,教師在課堂教學(xué)開展之前,還可以指導(dǎo)學(xué)生在閑暇時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)或圖書館資料或參考數(shù)據(jù)來進(jìn)行查詢,并且收集作者的經(jīng)歷資料,這樣的方式可以使學(xué)生更好的解讀詩詞內(nèi)容。如在閱讀李白詩詞的過程中,需要學(xué)生了解李白先生的性格特點(diǎn);其二還需要解讀的詩詞的創(chuàng)作背景。詩詞是作者在特殊社會(huì)環(huán)境中有感而作的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,需要借助的搜索資料來開展解析。這種方式既可以培養(yǎng)學(xué)生們的信息收集能力,也可以在課堂教學(xué)中提升其語言表達(dá)能力。同時(shí)還的可以講學(xué)生帶入到特定情境中,進(jìn)而使學(xué)生對(duì)詩詞內(nèi)容有一個(gè)精準(zhǔn)的認(rèn)知。
例如在《文心雕龍·時(shí)序》中說道:“歌謠文理,與世推移。”可以說這首是個(gè)的文辭思想與作者的思想情感和經(jīng)歷緊密相連。另外,教師在講述《贈(zèng)汪倫》時(shí),其可以先講述汪倫邀請(qǐng)李白做客,即為汪倫在桃花潭中隱居,每天都在朗讀李白的詩詞佳作,進(jìn)而對(duì)李白有了欽佩之情。然后聽說李白要來安徽,就給李白寫了一封信邀請(qǐng)他來到自己的住處。而李白也早早就聽說過汪倫,在接到邀請(qǐng)之后便高興的去了。但到桃花潭之后,李白感覺自己被騙了,眼前的桃花潭沒有十里桃花,就是一個(gè)酒店的店名,這一景象并沒有使李白惱怒,反而大笑起來,說道:“臨桃花潭,飲萬家酒,會(huì)汪豪士,此亦人生快事!”之后汪倫與李白就成為了十分要好的朋友,在離別時(shí),汪倫送給李白一首歌,使李白十分感動(dòng),隨之寫下了《贈(zèng)汪倫》這首詩,這首詩因?yàn)橛羞@個(gè)美好的故事而流傳至今。在教學(xué)過程中,教師需要講述清楚內(nèi)容,以此來提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。
(2)文學(xué)鑒賞中應(yīng)“抓字眼,明文意”
漢語言文學(xué)教材中的課文主題都有著升華的特點(diǎn),其主要是將詞匯進(jìn)行了濃縮,省略了一些部分,所以可以運(yùn)用全文敘述的方式來進(jìn)行邏輯重組,然后在進(jìn)行解讀。這種方式雖然看似較為簡單,但學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)有著諸多障礙。因此,在這一背景下,高校漢語言文學(xué)教師需要運(yùn)用多種行之有效的方式來引導(dǎo)學(xué)生理解其中的含義。可以運(yùn)用留、換、補(bǔ)、調(diào)、擴(kuò)的方式,針對(duì)于“留”來講,即為保留古今中外的詞語,如地名、人名等;針對(duì)于“補(bǔ)”來講,即為將詩詞中的空白進(jìn)行填補(bǔ),使詩詞的表述更加清洗且明確;針對(duì)于“調(diào)”來講,即為調(diào)整詩詞前后順序,使其內(nèi)涵更加明確;針對(duì)于“擴(kuò)”來講,即為將意思較為濃縮的詞語進(jìn)行展開,同時(shí)使晦澀難懂的詩詞意思變得更加通俗且容易被學(xué)生所接受。諸多古詩詞含義中都有著深刻的含義,因此,在漢語言文學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)善于抓住亮點(diǎn),以此來使學(xué)生更好的品讀與的體會(huì)古詩。例如在《的九月九日憶山東兄弟》這一古詩教學(xué)中,教師可以將學(xué)生引入作客他鄉(xiāng)且十分懷念手足兄弟的情景中,之后在抓住關(guān)鍵詞來讓學(xué)生理解,使學(xué)生感受到濃濃的思想之情。詩詞中有諸多表述思念的詞語,例如“異鄉(xiāng)、異客、倍思親”等等,教師切不可運(yùn)用注入式講解的模式來開展課堂教學(xué),這樣就違背了古代文學(xué)鑒賞教學(xué)的初衷。
結(jié)束語:
結(jié)合全文,中國古代文學(xué)作品是我國歷史文化的風(fēng)景線,為保障其更好的流傳,可以在高校漢語言教學(xué)中融入古代文學(xué)鑒賞,這種教學(xué)模式不僅可以提升學(xué)生們的文學(xué)修養(yǎng),同時(shí)還可以更好的傳承我國優(yōu)秀文化,使民族更加團(tuán)結(jié)。但需要注意的是,教師需要依照學(xué)生們的實(shí)際情況來開展教學(xué),以此來提升高校漢語言教學(xué)融入古代文學(xué)鑒賞教育的有效性。
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