基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教材資源整合探討

童佳

【摘? 要】新課改要求教師摒棄以教材為本的舊觀念，樹立以學生發(fā)展為本的新觀念。整合教材資源，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，成了教師首先要解決的問題。本文從數(shù)學教材與信息技術整合、數(shù)學教材與游戲整合、從生活中挖掘數(shù)學教材資源三個方面，探討基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教材資源整合問題。

【關鍵詞】小學數(shù)學;教材資源;整合

中圖分類號：G623? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）03-0101-02

【Abstract】The new curriculum reform requires teachers to abandon the old concept of teaching materials and establish a new concept of student development. Integrating teaching materials and cultivating students' core literacy in mathematics has become the first problem teachers must solve. This article discusses the integration of primary school mathematics textbook resources based on core literacy from three aspects： the integration of mathematics textbooks and information technology， the integration of mathematics textbooks and games， and the mining of mathematics textbook resources from life.

【Keywords】Primary school mathematics; Textbook resource; Integration

核心素養(yǎng)是學生終身發(fā)展的必備素養(yǎng)。每個學科都提出了學科核心素養(yǎng)，作為學科的教學總目標，指導著教材的開發(fā)和教師的教學。在核心素養(yǎng)的指導下，小學數(shù)學教材出現(xiàn)了多個版本，在實際教學中發(fā)揮重要的作用。新課改要求教師不僅要會用教材，還要用活教材。因此，新課改鼓勵教師以核心素養(yǎng)為指導，整合多種資源，形成適合學生發(fā)展的教材。

一、數(shù)學教材與信息技術整合，培養(yǎng)學生的空間觀念

信息技術與學科整合是根據(jù)學科特點，有效利用信息技術資源、信息技術設備、信息技術方法提高學科教學效率。首先，小學數(shù)學教材內容抽象邏輯性很強，受年齡影響，小學生抽象思維和邏輯推理能力都較弱。信息技術與數(shù)學教材整合可以有效地將抽象知識形象化，幫助小學生理解數(shù)學，提高數(shù)學能力。其次，教師可以有效地利用互聯(lián)網(wǎng)上強大的信息資源拓展教材的寬度和深度，提高教學效率。教師還可以進行二次開發(fā)，加入自己思想。最后，使用微課教學，提高學生自主學習能力。

《平移和旋轉》是二年級數(shù)學內容，主要目標是讓學生感受平移和旋轉兩種現(xiàn)象，能夠成功區(qū)別平移和旋轉。平移和旋轉的圖形雖然都是生活中常見的圖形，但是內容比較抽象。抽象思維尚未成熟的二年級小學生很難掌握本節(jié)教學內容。筆者通過Falsh課件，讓學生親眼見證圖形平移和旋轉的過程，將抽象的內容直觀地顯示給學生，促進學生理解平移和旋轉。在備課期間，筆者在網(wǎng)上下載了很多平移和旋轉的動畫，憑著自身對教材的把握，對下載的動畫進行二次開發(fā)，形成了具有個人特色的課件。首先，上課伊始，教師展示了一段平移和旋轉的視頻，視頻中有移動的自行車、小汽車和旋轉的風車、輪胎等，然后筆者的課件上出現(xiàn)了一個靜止的小汽車，以此導入：“嘟嘟，漂亮的小汽車了來到我們的課堂，讓我們一起開小汽車吧?！比缓蠊P者點擊課件上的“平移”按鈕，汽車伴著“嘟嘟”的鳴笛聲開始沿著水平線向右平移。除了演示左右平移，筆者還演示了上下平移。接著筆者出示了“旋轉的花朵”，通過Flash的旋轉功能，演示了旋轉現(xiàn)象。在Flash動畫中教師放慢了“花朵”旋轉的過程，讓學生清楚地看到旋轉過程。最后，教師讓學生利用多媒體的觸屏功能，親手平移三角形，親身感受了平移現(xiàn)象。課后，教師又設計了微課上傳到家長群中，供學生自學鞏固。抽象性和邏輯性是數(shù)學最重要的特點，也是小學生學不好數(shù)學的主要原因。信息技術能夠將抽象的數(shù)學知識生動形象地展現(xiàn)給學生，幫助學生建立起抽象思維。

二、數(shù)學教材與游戲整合，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維

很多教師在上課時只注重知識傳授，忽略了學生的感受，導致數(shù)學學起來不僅困難，還枯燥乏味。游戲化教學通過創(chuàng)設游戲情景，讓小學生在游戲中完成學習，不僅提高了學生的學習熱情，還培養(yǎng)了其數(shù)學思維。教師在教學過程中可以將游戲引入教學，讓學生在快樂的氣氛中學習，讓數(shù)學學習變成“玩數(shù)學”，從而讓學生愛上數(shù)學課。

《數(shù)數(shù)與數(shù)的組成》主要讓學生抽象出100以內的數(shù)，了解100以內的數(shù)的構成。首先，筆者先讓學生數(shù)小棒，然后把小棒分成十個一捆，幫助學生形成100以內的數(shù)字抽象概念，了解了十位與個位的意義。為了鍛煉學生的數(shù)學思維，筆者組織了“猜數(shù)”數(shù)學游戲，讓學生同桌兩人組成游戲小組，由一人出題目，另一人猜數(shù)字。為了和教學內容吻合，筆者規(guī)定游戲的答案不能超過100。猜題者猜出答案的得5分，還可以給對方出題。游戲5輪為一回合，得分高者勝出。游戲中一男生出題：“一個小于61的兩位數(shù)，個位是3，十位是大于個位的偶數(shù)?！敝灰娡琅杆僭诩埳蠈懗隽?，然后列出小于10的偶數(shù)8、6、4、2，分別組成數(shù)字83、63、43和23，然后她又根據(jù)第一個條件劃掉83和63。最后根據(jù)第三個條件劃掉23，得出43。經(jīng)過一番計算，總算得出正確答案，小學生非常有成就感。經(jīng)過五個回合，教師評選出優(yōu)勝者，并為優(yōu)勝者頒發(fā)獎品。課堂氛圍達到高潮，數(shù)學課也一改往日死氣沉沉的場面，變得生動活潑。

熱愛游戲是孩子的天性，游戲也是教師常用的教材。將數(shù)學教材與游戲整合要注意以下兩點：首先，教師要認真分析教學內容，找到游戲和教學的切合點，合理地設計游戲。游戲是教學的載體，千萬不能因為游戲而游戲。其次，制定游戲規(guī)則，培養(yǎng)學生的規(guī)則意識，保障游戲的公平性。

三、數(shù)學教材與生活資源整合，培養(yǎng)學生的數(shù)學應用能力

《小學數(shù)學新課程標準》指出：“課程內容要貼合學生的生活實際，便于學生理解和體驗。”教師在整合教材資源時一定不能脫離學生的生活實際。教師在挖掘生活中的數(shù)學教材資源首先要分析教學內容和學生的生活經(jīng)驗，尋出兩者的結合點。其次，找好切入點，創(chuàng)設逼真的生活情境，進而喚起學生的生活經(jīng)驗。最后，總結經(jīng)驗，回歸教材。經(jīng)過實踐活動，學生已經(jīng)掌握了問題解決的方法。此時，教師要引導學生反思，總結經(jīng)驗，以便讓學生高效地解決同類問題。

《簡單的計算》是《認識人民幣》單元的第二節(jié)內容，主要教學目標是讓學生掌握人民幣之間的換算，能夠解決生活中簡單的購物問題。經(jīng)過前一節(jié)的學習，學生認識了不同面值的人民幣，了解了價格的概念，掌握了“元、角、分”之間的換算關系。購物是小學生比較感興趣的生活問題。筆者在教學過程中開展了小組“超市”實踐活動。首先，小組成員分別扮演顧客和店員?！暗陠T”負責理貨品、定價格，“顧客”負責整理“錢幣”（教具）。接著“顧客”和“店員”之間開始了換錢、付錢、找錢的過程?！暗陠T”在找錢的過程中必須經(jīng)過計算，得出要找的錢數(shù);“顧客”在付錢的時候也要經(jīng)過計算，得出最簡便付錢方案。認識幣值、比較幣值大小、元角分之間的換算、簡單的加減計算，都蘊含在買與賣的過程中。最后，教師帶領學生總結付錢、找錢和換錢的計算方法。

從生活重挖掘數(shù)學教材資源，有以下優(yōu)勢：首先生活中的數(shù)學資源可以提高學生的應用能力。小學生知識儲備和認知能力有限，解決問題主要是靠生活經(jīng)驗。從生活中挖掘教材資源，不僅有利于學生理解體驗，還能讓學生將數(shù)學學習學以致用，解決生活實際問題。其次，在做中學，有利于激發(fā)小學生的數(shù)學學習興趣。教材在教學過程中扮演著重要的角色，一名合格的數(shù)學教師不僅要會用教材，還要用活教材。因此，整合教材資源也成了教師的必備能力。教師在整合教材資源除了要尊重教材，不能脫離教材，還要緊扣教學目標，培養(yǎng)學生的數(shù)學應用能力，進而培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張俊珍.基于學生核心素養(yǎng)的中小學數(shù)學課程銜接研究[J].教育理論與實踐，2016（22）.

[2]曹培英.小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)及其培育的基本路徑[J].課程.教材.教法，2017（02）.

（責任編輯? 袁? 霜）