陶藝課在特教學(xué)校的開發(fā)和使用

趙康

【摘? ? 要】陶藝課程是一門包含在美術(shù)類和勞動(dòng)類課程中的科目，其目標(biāo)在于幫助學(xué)生提高動(dòng)手能力、感受和創(chuàng)造泥土和溫度帶來的美學(xué)色彩，同時(shí)通過陶藝課程來培養(yǎng)學(xué)生的情操、合作能力和表達(dá)情感能力。特殊教育學(xué)校是針對(duì)一些殘疾兒童、青少年所開辦的學(xué)校，學(xué)校中教師不僅僅需要為學(xué)生傳授相關(guān)知識(shí)、進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，更重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人道主義的關(guān)愛，幫助這些自身有著一定缺憾的孩子擁有快樂的學(xué)習(xí)和生活，讓他們體會(huì)到愛與溫暖。

【關(guān)鍵詞】陶藝課;特殊教育;特教學(xué)校

中圖分類號(hào)：G632? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）36-0014-02

Development and Use of Pottery Art Classes in Special Education Schools

（Special Education School of Weiyuan County，Dingxi City，Gansu Province，China）ZHAO Kang

【Abstract】The pottery art course is a subject included in the art and labor courses. Its goal is to help students improve their hands-on ability， feel and create the aesthetics of soil and temperature，cooperation ability and express emotion abilitythrough the ceramic art course. Special education schools are schools for some disabled children and young people. Teachers in the school not only need to teach students relevant knowledge and conduct classroom learning， but more importantly， they provide humanitarian care to students and help these students who have certain shortcomings. Children have a happy study and life， and let them experience love and warmth.

【Keywords】Pottery art class;Special education;Special education school

陶藝課程是一門綜合性的多元課程。在特殊教育學(xué)校中，學(xué)生通過陶藝課程能夠培養(yǎng)自身的動(dòng)手能力，在創(chuàng)作中體會(huì)到快樂，同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的能力和作用，對(duì)生活產(chǎn)生更多的希望和信心。此外，通過陶藝課程，教師能夠拉近與學(xué)生之間的距離，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作的同時(shí)，給予他們鼓勵(lì)和支持，讓學(xué)生感受到愛和教育的并存。筆者接下來將從社會(huì)背景和開發(fā)方法兩個(gè)方面，對(duì)陶藝課在特殊教育學(xué)校的開發(fā)和使用展開探究。

一、剖析社會(huì)背景，深入教師觀念

隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平和教育水平都在快速提高，同時(shí)人們的就業(yè)要求和生活要求也在不斷增加?；诮?jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑的理論，在追求高質(zhì)量生活的同時(shí)，人們的思想和心理也在發(fā)生著轉(zhuǎn)變。在當(dāng)今社會(huì)，殘疾人士被更多人關(guān)注和接納，同時(shí)有著更多融入社會(huì)、過普通人生活的機(jī)會(huì)。因此，在像特殊教育學(xué)校這種為殘疾學(xué)生開辦的學(xué)校里，教師不能用帶有偏見的眼光去看待和教育學(xué)生，相反的，在對(duì)于這些學(xué)生的教育時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以“愛和關(guān)心”為重點(diǎn)，在特殊教育中去實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，同時(shí)幫助這些學(xué)生擁有自信、順利成長。在特殊教育學(xué)校中，許多學(xué)生都因自身缺陷而缺乏社會(huì)體驗(yàn)和親情溫暖，有的甚至缺乏父母的照顧和雙親的教導(dǎo)，他們大多學(xué)習(xí)習(xí)慣差，充滿自卑感、沒有自信心，生活中養(yǎng)成了許多不良的行為習(xí)慣，一些學(xué)生甚至在后期走上了自暴自棄的道路。針對(duì)這種情況，筆者提出了對(duì)特殊教育學(xué)生的愛心教育，即加強(qiáng)給他們的關(guān)愛，給他們溫暖，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們的合理愛好，使他們能夠上進(jìn)，在正確的道路上成長。

教師在陶藝課的授課過程中可以對(duì)學(xué)生多進(jìn)行鼓勵(lì)，比如教師先制作一個(gè)模型，然后向?qū)W生講解自己作品的含義或者寄托的感情，然后讓學(xué)生進(jìn)行作品創(chuàng)作。在學(xué)生制作陶藝過程中，教師可以通過指導(dǎo)、鼓勵(lì)和建議，對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)可以讓學(xué)生在課堂上分享自己的作品成果。“陶藝”本身就是一個(gè)非常富有生活氣息和藝術(shù)氣息的字眼，在陶藝制作的過程中，教師可以從不同的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸。例如，教師可以說：“陶藝的原料是簡單的泥土，它來自大自然，就像我們每個(gè)人一樣，都是大自然的產(chǎn)物，無論它的原本形狀是丑是美，我們都可以通過后天的創(chuàng)造和努力對(duì)它進(jìn)行改變和再加工，同學(xué)們亦是如此，大家可能身體上都有一定的缺陷，但是只要自己充滿信心去努力生活，那么也可以成為美麗的藝術(shù)品。”通過這樣的講解，學(xué)生能夠在陶藝課上感受到自身的價(jià)值，從而達(dá)到課程的最大教學(xué)效果。

特殊教育是一種非常艱苦和細(xì)膩的教育工作，這項(xiàng)工作神圣而任重道遠(yuǎn)。在教育過程中，教師首先需要轉(zhuǎn)變自己的觀念，認(rèn)識(shí)到當(dāng)今社會(huì)殘疾人士的生活現(xiàn)狀已經(jīng)開始逐漸變好，殘疾人士也可以和普通人一樣，有一個(gè)幸福的人生。教師需要樹立耐心和愛心，通過陶藝課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行自信心的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到自身存在的價(jià)值和意義，改變自卑的心態(tài)，適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)環(huán)境。同時(shí)，社會(huì)也需要給特殊教育學(xué)校的教師和學(xué)生更多的重視和關(guān)注，為他們提供更多的資源。很多教師在特殊教育行業(yè)為學(xué)生付出心血，學(xué)生們的成績一直都很優(yōu)秀，但卻很難得到社會(huì)的關(guān)注和認(rèn)可。特別是面對(duì)有著生理殘障的學(xué)生，教師不光是教育者的角色，也是父母和家人、伙伴的角色。有的教師甚至對(duì)自己的孩子都沒付出這么多。同時(shí)，教師本身所處環(huán)境也遠(yuǎn)不及在普通學(xué)校的教師，拿著微薄的工資卻要付出更多的心血和精力，要關(guān)注著每一位學(xué)生的生理情況和心理問題。因此，提高對(duì)特殊教育的教師的關(guān)注度和認(rèn)可度是非常必要的。此外，社會(huì)也應(yīng)竭盡所能給予殘障殘疾學(xué)生一定的關(guān)懷，逐步完善殘障兒童和青少年關(guān)愛體系的運(yùn)行、管理，在對(duì)殘障學(xué)生的教育上投入更多的資金、物資和人力，在設(shè)施設(shè)備投入、課程設(shè)置安排、教育教學(xué)管理、心理健康輔導(dǎo)上更加重視。

二、發(fā)揚(yáng)愛與教育，體現(xiàn)人文關(guān)懷

特殊教育學(xué)校的學(xué)生在學(xué)業(yè)中最大的阻礙就是自己的生理問題，此外由生理因素長期積累起來的心理問題也不容忽視。很多學(xué)生往往會(huì)因?yàn)樽员?、?duì)未來沒有希望等原因而放棄學(xué)業(yè)。在對(duì)殘障學(xué)生的教學(xué)的過程中，增加學(xué)生自信心和自我認(rèn)可度、接納度是極為重要的，這就要求教師在教育時(shí)充分考慮到教學(xué)與關(guān)愛的結(jié)合。首先教師要積極引導(dǎo)學(xué)生了解到自己先天不足的地方，同時(shí)知道這些不足并不是什么難以啟齒的事請(qǐng)，只是命運(yùn)對(duì)自己的一個(gè)考驗(yàn)，每個(gè)人都有不足，我們要學(xué)會(huì)去接受和彌補(bǔ)。其次，教師要讓學(xué)生感受到社會(huì)和學(xué)校對(duì)他們的信任、關(guān)心和愛護(hù)，要引導(dǎo)他們樹立自己的人生追求和目標(biāo)。教師對(duì)學(xué)生不僅僅要教育，還要有生活上的關(guān)心與熱情，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)和感情問題，積極幫助學(xué)生進(jìn)行問題疏導(dǎo)和解答，體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。

在陶藝課上，學(xué)生的動(dòng)手能力可能遠(yuǎn)不及普通學(xué)校的學(xué)生，創(chuàng)作出來的作品可能也不盡如人意，教師需要意識(shí)到學(xué)生的先天不足，因此無論是怎樣的作品都應(yīng)當(dāng)被尊重和鼓勵(lì)。教師應(yīng)當(dāng)傾聽每一位學(xué)生對(duì)自己作品的解讀和傾訴，同時(shí)對(duì)他們進(jìn)行建議和鼓勵(lì)。有的學(xué)生可能會(huì)有一些消極情緒，比如在課上無法完成一個(gè)自己想要的作品，因此就放棄了或者對(duì)自己失望，這時(shí)候就需要教師對(duì)他們進(jìn)行開導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生了解無論是陶藝制作還是生活的各個(gè)方面都不可能總是一帆風(fēng)順的，都會(huì)有各種各樣的挫折，但是永遠(yuǎn)會(huì)有像教師一樣的人來幫助學(xué)生，因此不要對(duì)自己失望，也不能輕言放棄。在課堂上，教師也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)幫助一些無法獨(dú)立完成作品的學(xué)生，幫助學(xué)生解決困難等。

三、結(jié)語

總之，特殊教育學(xué)校的學(xué)生教育的探究對(duì)教師的自身能力有著極大的考驗(yàn)，陶藝課程的開展能夠幫助學(xué)生增加自信、抒發(fā)情感、接受自我，但是同時(shí)容易讓學(xué)生因?yàn)樽约耗芰Φ挠邢蕻a(chǎn)生放棄的消極情緒。作為教師首先應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到殘障殘疾學(xué)生的社會(huì)認(rèn)可度的逐步增加和特殊性，在課堂教育中融入愛和關(guān)心，同時(shí)注重學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀和理想信念的塑造，幫助學(xué)生走出自卑的心理，學(xué)會(huì)接受自己。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“貧困地區(qū)培智學(xué)校校本課程開發(fā)與實(shí)施研究——以渭源縣特殊教育學(xué)校為例”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB1615）的研究成果。

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（責(zé)編? 吳? ?娟）