農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)寄宿制小學(xué)生日常行為養(yǎng)成研究

董麗芬

【摘? ? 要】隨著社會經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)步發(fā)展，伴隨著城市化的不斷推進(jìn)，寄宿制學(xué)校成為教育中一個新興產(chǎn)物。農(nóng)村地區(qū)，大多數(shù)父母忙于外出打工賺錢養(yǎng)家，將孩子送去寄宿學(xué)校，由此導(dǎo)致寄宿學(xué)生缺少家庭教育。特別是在一些欠發(fā)達(dá)的少數(shù)民族地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)落后、信息交流不發(fā)達(dá)、教育理念也相對落后，小學(xué)生日常行為不規(guī)范，因此需要教師引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的日常行為。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族;寄宿制小學(xué);農(nóng)村;日常行為

中圖分類號：G623? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）36-0181-02

A Study on the Cultivation of Daily Behaviors of Boarding Primary School Srudents in Rural Minority Areas

（Teachers' Training School in Huining County， Baiyin City， Gansu Province，China） DONG Lifen

【Abstract】With the steady development of social economy and the continuous advancement of urbanization， boarding schools have become an emerging product in education. In rural areas， most parents are busy going out to work and earn money to support their families， and send their children to boarding schools， resulting in a lack of family education for boarding students. Especially in some underdeveloped ethnic minority areas， due to the backward economic， underdeveloped information exchange， and relatively backward educational concepts， the daily behavior of primary school students is not standardized， so teachers need to guide children to develop good daily behaviors.

【Keywords】Minority; Boarding primary schools; Rural areas; Daily behavior

一、寄宿制學(xué)校對農(nóng)村少數(shù)民族學(xué)生的意義

針對少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)學(xué)生來說，寄宿制學(xué)?？梢詭椭鷮W(xué)生解決上學(xué)路途遙遠(yuǎn)的問題，并緩解了家長的教育壓力，特別是有一部分家長進(jìn)城務(wù)工，長期無法照顧孩子，而將孩子送到寄宿制學(xué)校能解決家長無法照顧孩子這一困難。寄在寄宿制學(xué)校中，食宿問題、安全問題、教育問題、心理問題、健康衛(wèi)生問題都由學(xué)校與教師管理負(fù)責(zé)，學(xué)校在保證學(xué)生享受義務(wù)教育的同時，還可以提升學(xué)生的生活適應(yīng)能力與自主管理能力。所以說，寄宿學(xué)校對我國農(nóng)村地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生的健康成長與學(xué)習(xí)發(fā)展有著重要的意義。

二、分析當(dāng)前農(nóng)村少數(shù)民族寄宿制學(xué)校日常管理中存在的不足

（一）一些低齡寄宿生生活自理能力差，學(xué)校管理難度大

通常情況下，寄宿制學(xué)校的學(xué)生食、住都在學(xué)校中，因此學(xué)校成為這些學(xué)生的日常生活場所。但一些小學(xué)生由于年紀(jì)較小，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對于一些生活應(yīng)用技能掌握不夠，特別是低年級的小學(xué)生對疊被子、洗漱、洗衣服、吃飯等簡單的生活技能未能熟練掌握，更難以根據(jù)季節(jié)變化或者自身習(xí)慣等調(diào)整衣服或者被褥的厚度。除此之外，一些低齡寄宿生無法在短時間內(nèi)適應(yīng)寄宿生活，過分依賴家人和長輩，難以融入與教師同學(xué)一起生活的班集體中。一些學(xué)生在睡眠質(zhì)量上存在嚴(yán)重問題，不僅缺少安全感，甚至經(jīng)常出現(xiàn)大喊大叫等哭鬧現(xiàn)象，嚴(yán)重影響其他學(xué)生的正常入眠。所以，絕不能盲目辦理寄宿制學(xué)校，不能認(rèn)為只要解決少數(shù)民族兒童上學(xué)問題即可，要明白如何管理學(xué)生的日常生活更為關(guān)鍵。

（二）學(xué)生衛(wèi)生休息習(xí)慣不規(guī)律，生活陋習(xí)多

孩子上了寄宿學(xué)校以后，會將一些生活陋習(xí)帶到學(xué)校中，對學(xué)校的衛(wèi)生狀況造成了惡劣的影響，甚至加劇了寄宿管理難度。除此之外，農(nóng)村少數(shù)民族地寄宿學(xué)校的宿舍數(shù)量有限，床位數(shù)量少，通常兩個孩子擠在一個床鋪。一些寄宿學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施差、通風(fēng)條件差、光線效果不好，不利于學(xué)生生活和學(xué)習(xí)。有的學(xué)生進(jìn)入寄宿學(xué)校后不守紀(jì)律，經(jīng)常在宿舍與同伴玩游戲、追趕打鬧，甚至賭博;一些學(xué)生習(xí)慣性跑出校園，在外面閑逛，甚至沾染惡習(xí)，不僅會影響其他學(xué)生。還會影響學(xué)校的安全管理。

（三）學(xué)生存在心理健康問題，影響日后生長發(fā)育

寄宿制學(xué)校的心理健康問題容易不受重視，但這一問題卻影響著學(xué)生的終生發(fā)育。一些學(xué)生在很小的年紀(jì)便開始在寄宿學(xué)校學(xué)習(xí)生活，置身于新環(huán)境中，因情感缺失難以適應(yīng)新生活，極易產(chǎn)生內(nèi)向心理導(dǎo)致性格孤僻，嚴(yán)重時會引發(fā)抑郁癥等問題，同時，一些寄宿生在學(xué)校和宿舍中會與同學(xué)發(fā)生矛盾，如果教師不及時疏導(dǎo)解決，學(xué)生心里會產(chǎn)生極大的陰影和壓力。

三、探究農(nóng)村地區(qū)少數(shù)民族技術(shù)學(xué)校對學(xué)生日常管理的教育策略

（一）優(yōu)化低齡寄宿生的生活管理，培養(yǎng)學(xué)生自理能力

由于低齡學(xué)生自理能力差，無法依靠自己完成所有生活事務(wù)，所以教師可以安排高年級學(xué)生來帶動低年級學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的生活技巧。對于缺乏安全感的低年級學(xué)生，教師可以安排一些高年級學(xué)生陪同入睡，并在日常生活中幫助低年級學(xué)生提高生活自理能力。這種模式還可以緩解教師的管理壓力，使教師可以擁有更多的時間和精力進(jìn)行教育教學(xué)研究，保證教學(xué)質(zhì)量與效率。

（二）模擬半軍事化管理模式，培養(yǎng)學(xué)生的良好生活習(xí)慣

在寄宿學(xué)校的管理中，學(xué)?？梢栽诖呵飪杉鹃_展養(yǎng)成教育相關(guān)的主題活動，邀請部隊(duì)軍人到校規(guī)范學(xué)生的衣食住行，加強(qiáng)訓(xùn)練，使學(xué)生能養(yǎng)成良好的內(nèi)務(wù)習(xí)慣。同時，要減少學(xué)生的陋習(xí)，如加強(qiáng)就餐日常行為的指導(dǎo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范的行為習(xí)慣，如用餐時，不隨意搭話、不浪費(fèi)食物、文明用餐、細(xì)嚼慢咽、珍惜糧食。在飯后，餐桌成員應(yīng)該以小組為單位進(jìn)行輪流值日，清洗餐具，并排隊(duì)離開餐廳。對于內(nèi)務(wù)整理，學(xué)?？梢匝埐筷?duì)的教官指導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格按照部隊(duì)的模式疊被子，整理被褥等，教師可以將疊被子和整理內(nèi)務(wù)的相關(guān)知識流程做成圖片粘貼在墻上，潛移默化地影響學(xué)生。

（三）加強(qiáng)健康衛(wèi)生作息管理，構(gòu)建規(guī)律校園生活

由于寄宿學(xué)生吃住都在學(xué)校中進(jìn)行，因此加強(qiáng)對學(xué)生身體健康與娛樂活動的管理，學(xué)校責(zé)無旁貸。在保障學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)施的基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)該增設(shè)娛樂運(yùn)動設(shè)施以及娛樂項(xiàng)目等，為學(xué)生營造輕松愉悅的生活環(huán)境。在健康方面，學(xué)校應(yīng)該注重集體衛(wèi)生以及學(xué)生個人衛(wèi)生，要求每個班級、每個宿舍在一周的某一天進(jìn)行大掃除。教師平時應(yīng)禁止學(xué)生隨意帶零食到班級中，并且安排相應(yīng)的班干部進(jìn)行監(jiān)督管理，一旦發(fā)現(xiàn)問題要及時上報反饋。對于學(xué)生個人衛(wèi)生，教師應(yīng)該提高學(xué)生的內(nèi)務(wù)整理能力，例如及時清洗自己的毛巾、牙刷、杯子、被褥等，及時更換，并放到指定位置。教師應(yīng)定時進(jìn)行嚴(yán)格檢查，如果發(fā)現(xiàn)問題要及時指導(dǎo)學(xué)生改正。對于班級衛(wèi)生，由衛(wèi)生委員檢查學(xué)生的個人衛(wèi)生，觀察學(xué)生著裝是否干凈整潔等。同時，學(xué)校應(yīng)該舉辦衛(wèi)生健康講座或者制作相關(guān)的黑板報，使學(xué)生可以了解到實(shí)時信息，并掌握一些科學(xué)的健康知識，有利于塑造學(xué)生的衛(wèi)生觀念，讓學(xué)生形成規(guī)律的作息習(xí)慣。

（四）開展心理健康管理，增進(jìn)情感教育

對學(xué)生心理健康層面，學(xué)校應(yīng)該合理挖掘教育資源開展主題活動，讓學(xué)生可以用積極的態(tài)度去生活、學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段，農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)與城市學(xué)校之間設(shè)施、師資力量、環(huán)境的差距逐漸縮小，農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校設(shè)置了興趣班、心理咨詢班、課外班等相關(guān)課程，讓學(xué)生可以在課余時間選擇感興趣的課程，放松心情、解除內(nèi)心壓力、增強(qiáng)抗壓能力，保持心理健康。與此同時，學(xué)?？梢蚤_展網(wǎng)絡(luò)視頻溝通服務(wù)，為學(xué)生解決心理難題，抒發(fā)學(xué)生對家人和長輩的思念，消除學(xué)生的不良情緒，讓學(xué)生能以更好的心態(tài)投入學(xué)習(xí)生活中，幫助學(xué)生及時矯正消極心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。對于一些厭學(xué)或者對上學(xué)產(chǎn)生畏懼心理的學(xué)生，教師要及時指正，避免學(xué)生走入不良道路。

四、結(jié)語

寄宿制小學(xué)通常地處偏遠(yuǎn)地區(qū)，但是生源數(shù)量大，因此規(guī)范好農(nóng)村少數(shù)民族寄宿制學(xué)校學(xué)生的行為日常，直接關(guān)系學(xué)生未來，甚至牽動著我國公民素質(zhì)發(fā)展。對于農(nóng)村少數(shù)民族寄宿制學(xué)校來說，教師應(yīng)該不斷提高自身的文化水平，研究各種先進(jìn)的教學(xué)理念，創(chuàng)新學(xué)生的思想內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，要規(guī)范學(xué)生的日常行為，保證學(xué)生可以接受到優(yōu)質(zhì)的教育。

注：本文為2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)寄宿制小學(xué)學(xué)生日常行為養(yǎng)成教育研究”（課題立項(xiàng)號：GS[2020]GHB0998）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳菲. 農(nóng)村寄宿制學(xué)校教師歸屬感研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2020.

[2]張志偉.農(nóng)村寄宿制小學(xué)留守兒童教育現(xiàn)狀及關(guān)愛措施[J].文教資料，2020（03）.

[3]陳美玲，孫俊煒.農(nóng)村小學(xué)布局結(jié)構(gòu)調(diào)整后低齡兒童寄宿問題研究——以云南省X縣為例[J].科教文匯（上旬刊），2020（01）.

[4]齊春梅.少數(shù)民族地區(qū)寄宿小學(xué)生心理與行為研究[D].蘭州：蘭州大學(xué)，2013.

[5]向芬.民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)生健康行為養(yǎng)成教育研究[J].教師，2016（13）.

（責(zé)編? 林? ?娟）