馬卡連柯集體教育理論指導(dǎo)下的高校班集體建設(shè)

朱芳轉(zhuǎn)

(渭南師范學(xué)院，陜西 渭南 714099)

一、馬卡連柯集體教育理論概述

安東·謝苗諾維奇·馬卡連柯是蘇聯(lián)著名的教育革新家、教育理論家和教育實(shí)踐家。集體教育理論是馬卡連柯教育思想體系的核心和主要內(nèi)容，理論是從共產(chǎn)主義教育的總目的出發(fā)，以馬克思主義關(guān)于個(gè)人與集體的關(guān)系原理為依據(jù)，其教育理論研究的中心問(wèn)題是如何組織和培養(yǎng)集體。

(一)集體教育理論內(nèi)涵

馬卡連柯是集體教育理論的開(kāi)創(chuàng)者。所謂集體教育，就是“在集體中，通過(guò)集體和為了集體而進(jìn)行的教育”[1]201。集體教育理論的總體原則表現(xiàn)為在集體中，為了集體、發(fā)展集體。集體教育理論形成了集體的教育任務(wù)與手段、教育目的與方法、教育理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，也進(jìn)一步說(shuō)明教育集體不僅是目的和手段，同時(shí)也是方法與實(shí)踐。

一是平行教育影響。馬卡連柯等人在《論共產(chǎn)主義教育》中說(shuō)：“每當(dāng)我們給個(gè)人一種影響的時(shí)候，而這種影響必定同時(shí)應(yīng)當(dāng)是給集體的一種影響。相反地，每當(dāng)我們涉及集體的時(shí)候，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)成為對(duì)于組成集體的每個(gè)個(gè)人的教育?！盵2]49他提出的平行教育影響表明集體教育與個(gè)人教育的統(tǒng)一性，教育集體的同時(shí)會(huì)影響身處集體之中的個(gè)人，教育個(gè)人的同時(shí)也會(huì)對(duì)其所身處的集體產(chǎn)生影響。

二是對(duì)集體提出前景。這是馬卡連柯最深刻的教育思想之一，他指出個(gè)人的前景應(yīng)當(dāng)包括在集體的前景之中，但這種包括不是指?jìng)€(gè)人前景與集體前景的對(duì)立，也不是指在集體前景中每個(gè)個(gè)人的前景都是相同或相似的，而是指每個(gè)個(gè)人要為實(shí)現(xiàn)集體的前景而奮斗，把個(gè)人前景的努力目標(biāo)包括到實(shí)現(xiàn)集體追求的前景之中去。馬卡連柯認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)把復(fù)雜的前景，分為由近及遠(yuǎn)的各種近景、中景和遠(yuǎn)景。

三是優(yōu)良的作風(fēng)與傳統(tǒng)。馬卡連柯認(rèn)為：“培養(yǎng)優(yōu)良的作風(fēng)和傳統(tǒng)，對(duì)于美化集體和鞏固集體具有非常重要的意義?！盵3]70培養(yǎng)優(yōu)良集體的重要目的就是要培養(yǎng)集體的優(yōu)良作風(fēng)和傳統(tǒng)，并且要使集體的優(yōu)良作風(fēng)和傳統(tǒng)得以傳承和發(fā)揚(yáng)。集體的優(yōu)良作風(fēng)應(yīng)具體表現(xiàn)為：身處集體中的成員要具有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感和責(zé)任心；具有積極向上、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的精神風(fēng)貌；具有規(guī)則意識(shí)，綜合文明素養(yǎng)高。

(二)集體教育理論的原則與功能

1.集體教育理論原則

馬卡連柯集體教育理論原則主要體現(xiàn)在社會(huì)性原則、目的性原則、自治性原則、主體性原則等方面。[4]8-9(1)社會(huì)性原則。每個(gè)集體都是整個(gè)社會(huì)的一部分，集體中的每個(gè)成員只有通過(guò)集體才能參與社會(huì)活動(dòng)。馬卡連柯指出，集體成員以對(duì)集體的義務(wù)、關(guān)系、職責(zé)、榮譽(yù)以及行為和集體聯(lián)系著，這種成員間有組織的聯(lián)系，是教育過(guò)程中最有決定意義的東西。(2)目的性原則。馬卡連柯指出，集體如果沒(méi)有目的就找不到有效的方法，每個(gè)集體都應(yīng)當(dāng)提出集體目的。集體目的是集體共同的思想基礎(chǔ)，是一種凝聚力、感召力，能將身處集體之中的每個(gè)個(gè)人團(tuán)結(jié)凝聚在集體之中。集體是有目的的個(gè)人集合體。(3)自治性原則。集體的運(yùn)行需要自治性原則，它是集體的核心。在集體中，多數(shù)人參與或參加集體自治工作，是集體民主制度與責(zé)任制度結(jié)合最好的表現(xiàn)。集體自治性原則包括兩個(gè)方面：一是實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制；二是實(shí)行集體民主。(4)主體性原則。馬卡連柯指出，由學(xué)生組織起來(lái)的集體，不僅是教育的對(duì)象，而且是社會(huì)和集體的實(shí)踐者，是教育的主體。主體性原則強(qiáng)調(diào)了集體對(duì)學(xué)生自我教育、自我發(fā)展的積極作用，學(xué)生的自我教育只有從教育的客體轉(zhuǎn)化為教育的主體才能真正實(shí)現(xiàn)。

2.集體教育理論功能

培養(yǎng)青年學(xué)生集體主義思想和品質(zhì)。馬卡連柯的集體主義教育思想主要是以青年群體為教育對(duì)象。集體主義思想是我國(guó)建設(shè)和鞏固社會(huì)主義社會(huì)的強(qiáng)大力量和根本思想保證。在社會(huì)主義社會(huì)里，個(gè)人利益和集體利益、個(gè)人幸福和集體幸福在本質(zhì)上是一致的。不可能有置身集體之外的個(gè)人，因此也就沒(méi)有離開(kāi)集體的個(gè)人利益和個(gè)人幸福。青年的集體主義思想、集體主義品質(zhì)都必須通過(guò)集體來(lái)培養(yǎng)。集體也是對(duì)青年學(xué)生進(jìn)行共產(chǎn)主義教育的基本途徑之一。

使青年學(xué)生在優(yōu)良集體中得到發(fā)展。集體是把個(gè)人意向和集體意向相結(jié)合的組織，集體具有整合、凝聚功能，具有強(qiáng)大的教育力量。馬卡連柯的集體教育理論也指出，任何方法原則上只能從學(xué)校和集體組織中得出來(lái)，而不會(huì)僅從教師和學(xué)生兩方面得出來(lái)。集體對(duì)身處其中的每個(gè)個(gè)人無(wú)時(shí)無(wú)刻不產(chǎn)生教育影響。要把青年學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)愛(ài)集體、愛(ài)人民、愛(ài)國(guó)家、愛(ài)社會(huì)主義的時(shí)代新人，就要把集體作為教育對(duì)象，發(fā)揮集體的教育力量，促使集體中的每個(gè)成員良好發(fā)展。

培養(yǎng)青年學(xué)生的集體和社會(huì)責(zé)任感。馬卡連柯集體教育理論中所指集體是以集體主義為主導(dǎo)地位的集體，這樣的集體有共同目標(biāo)、嚴(yán)明紀(jì)律、堅(jiān)強(qiáng)核心、正確輿論、共同作風(fēng)等，是一個(gè)團(tuán)結(jié)一致的集體，這樣的集體必然存在個(gè)人對(duì)集體的高度責(zé)任感。集體是社會(huì)中的集體，個(gè)人對(duì)集體的高度責(zé)任感必將同樣體現(xiàn)為個(gè)人對(duì)社會(huì)的高度責(zé)任感。集體實(shí)踐活動(dòng)把個(gè)人利益和集體利益結(jié)合起來(lái)，是聯(lián)系個(gè)人和集體的紐帶，是培養(yǎng)個(gè)人對(duì)集體和對(duì)社會(huì)履行責(zé)任與義務(wù)的途徑和方法。

二、新形勢(shì)下我國(guó)高校班集體建設(shè)的現(xiàn)狀分析

(一)班級(jí)、班集體概念界定

我國(guó)高校班級(jí)是按照學(xué)生的入學(xué)年份、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、生源特點(diǎn)、管理需要等進(jìn)行組織的群體，傳統(tǒng)意義上的班級(jí)是為了完成教學(xué)和管理任務(wù)而設(shè)立的。班集體不同于班級(jí)，班集體重在學(xué)生的教育和管理。班集體是班級(jí)深層次發(fā)展的終極目標(biāo)形式。高校優(yōu)秀的班集體應(yīng)當(dāng)具備明確的發(fā)展目標(biāo)、強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、積極向上的班級(jí)氛圍，班集體重于集體精神的凝聚、團(tuán)隊(duì)意識(shí)的打造和能力素質(zhì)的提升。[5]112

“班級(jí)組織自身就是一種無(wú)可替代的教育因素，具有非他莫屬的教育價(jià)值。因此，班集體是有著內(nèi)在教育生命力的集體?！盵5]114一個(gè)功能健全的班集體，不僅能夠促進(jìn)大學(xué)生身心的健康發(fā)展，而且能直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成果。[6]62班集體作為我國(guó)高校人才培養(yǎng)的基本載體，是高校開(kāi)展思想政治工作，組織、教育和管理學(xué)生的重要陣地，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)社會(huì)化和個(gè)性化成長(zhǎng)的有效平臺(tái)。[7]51實(shí)踐證明，高校班集體是對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)人生理想信念教育和集體主義教育的重要載體，高校通過(guò)打造團(tuán)結(jié)和諧、凝聚力強(qiáng)、積極向上的班集體，促使身處班集體之中的學(xué)生增強(qiáng)意識(shí)、收獲知識(shí)、提升素質(zhì)、發(fā)展才能，建設(shè)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生在集體中成長(zhǎng)并與集體一同成長(zhǎng)的良好局面。

(二)班集體建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查

2019年6月，筆者就我國(guó)高校校園集體活動(dòng)組織現(xiàn)狀，隨機(jī)抽取某地方高校大學(xué)生150名組成問(wèn)卷調(diào)查團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)調(diào)查研究。研究組共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷1 500份，回收問(wèn)卷1 298份，有效問(wèn)卷1 270份，問(wèn)卷有效率97.8%。問(wèn)卷重點(diǎn)調(diào)查了“高校對(duì)新形勢(shì)下班集體建設(shè)的重視程度”“高校班集體組織開(kāi)展班團(tuán)活動(dòng)的經(jīng)常性、豐富性”“高校班級(jí)組織開(kāi)展班集體活動(dòng)的質(zhì)量保障”“高校大學(xué)生參與班集體活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性”“高校班級(jí)同學(xué)能齊心協(xié)力參加學(xué)校校園集體活動(dòng)的情況”“學(xué)生對(duì)高校班級(jí)組織開(kāi)展班集體活動(dòng)的認(rèn)識(shí)”等問(wèn)題。

調(diào)查結(jié)果顯示，63%的大學(xué)生認(rèn)為我國(guó)高校對(duì)新形勢(shì)下的班集體建設(shè)重視不夠，基本是一種無(wú)明確具體建設(shè)目標(biāo)的狀態(tài)；68%的大學(xué)生認(rèn)為高校班集體組織開(kāi)展班團(tuán)活動(dòng)的經(jīng)常性和豐富性不夠，有些高校班級(jí)甚至一個(gè)月都組織開(kāi)展不了一次班團(tuán)活動(dòng)；58%的大學(xué)生認(rèn)為高校班級(jí)組織開(kāi)展班集體活動(dòng)沒(méi)有質(zhì)量保障、沒(méi)有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，僅僅以組織開(kāi)展了相關(guān)活動(dòng)、完成了相關(guān)任務(wù)為所謂標(biāo)準(zhǔn)；78%的大學(xué)生表示自己打心底是不愿意參與班集體活動(dòng)的，有時(shí)是迫于無(wú)奈，這也進(jìn)一步顯示出高校大學(xué)生參與班集體活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性顯著不高；同樣，74%的大學(xué)生表示本班級(jí)同學(xué)不能做到齊心協(xié)力參加學(xué)校組織開(kāi)展的校園集體活動(dòng)，缺乏集體榮譽(yù)感；93%的大學(xué)生認(rèn)為高校應(yīng)該加強(qiáng)和重視班集體建設(shè)，組織開(kāi)展好班集體活動(dòng)，積極在班集體活動(dòng)中加強(qiáng)大學(xué)生思想教育、集體意識(shí)培養(yǎng)和提升大學(xué)生能力素質(zhì)。

(三)班集體建設(shè)面臨的困境

進(jìn)入新時(shí)代，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、社交媒體的飛速發(fā)展，我國(guó)高校人才培養(yǎng)模式和管理制度的不斷改革創(chuàng)新，以及青年大學(xué)生的興趣更加廣泛、個(gè)性更加彰顯、成長(zhǎng)的自主性更強(qiáng)等原因，高校大學(xué)生總體對(duì)班集體的依賴(lài)程度不斷減弱，大學(xué)生頭腦中的班集體概念逐漸模糊。當(dāng)前高校班集體建設(shè)中存在集體主義趨于淡化、班級(jí)模式受到?jīng)_擊、班級(jí)組織活動(dòng)減少、班級(jí)建設(shè)缺乏規(guī)劃、班級(jí)管理隊(duì)伍能力不足等問(wèn)題。

1.大學(xué)生班集體意識(shí)和觀念淡漠

當(dāng)前我國(guó)高校創(chuàng)設(shè)了形式多樣的培養(yǎng)機(jī)制，如教學(xué)管理學(xué)分化、大類(lèi)招生、雙學(xué)位制度、彈性學(xué)制、跨專(zhuān)業(yè)選課等，這些舉措打破了傳統(tǒng)的班級(jí)界限，“同班不同學(xué)、同學(xué)不同班”的現(xiàn)象普遍存在，尤其是大類(lèi)招生產(chǎn)生的“雙軌制”管理，使學(xué)生分屬行政和專(zhuān)業(yè)班級(jí)，學(xué)生離散現(xiàn)象日趨明顯，加之班級(jí)教育管理制度和工作不能及時(shí)跟進(jìn)，同班同學(xué)相處和互相了解的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，時(shí)間和空間的阻隔使班級(jí)同學(xué)之間的感情淡漠，集體主義價(jià)值觀淡化，凝聚力與歸屬感也不斷弱化，班集體無(wú)法充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用和教育功能。[7]52

2.班級(jí)活動(dòng)組織數(shù)量與質(zhì)量下滑

從個(gè)人層面而言，受經(jīng)濟(jì)全球化、社會(huì)轉(zhuǎn)型及多元文化的影響，我國(guó)高校大學(xué)生表現(xiàn)出獨(dú)立意識(shí)、自我意識(shí)增強(qiáng)，多以自我為中心，不能正確處理自身與他人、與集體的關(guān)系，往往采取回避的態(tài)度，減小參加班集體實(shí)踐活動(dòng)和與他人合作的可能。[8]51從高校層面而言，當(dāng)前我國(guó)高校以班級(jí)為單位組織開(kāi)展的集體實(shí)踐活動(dòng)還多停留在以開(kāi)展教學(xué)管理與思想政治教育為主的活動(dòng)層面，形式固定、內(nèi)容單一，沒(méi)有從新時(shí)代高校大學(xué)生成長(zhǎng)成才、全面發(fā)展需求和發(fā)揮班集體教育功能出發(fā)，導(dǎo)致高校班集體教育實(shí)踐活動(dòng)組織數(shù)量減少、質(zhì)量效果不好。

3.班級(jí)缺乏制度建設(shè)和發(fā)展規(guī)劃

班集體對(duì)高校學(xué)生大學(xué)生涯的影響是深刻而深遠(yuǎn)的。這就要求班級(jí)建設(shè)應(yīng)加強(qiáng)制度建設(shè)和具有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，制度建設(shè)和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃應(yīng)具有系統(tǒng)性、科學(xué)性和前瞻性。但目前我國(guó)大多數(shù)高校班級(jí)無(wú)建設(shè)章程，無(wú)近期、中期、遠(yuǎn)期建設(shè)規(guī)劃。班級(jí)的建設(shè)發(fā)展模式多是跟隨學(xué)校安排走，缺乏班級(jí)自主性和自身建設(shè)特點(diǎn)特色。這樣的現(xiàn)狀導(dǎo)致我國(guó)高校大學(xué)生對(duì)班集體期望值不高，缺乏認(rèn)識(shí)，關(guān)注度不夠，概念逐漸模糊。[5]115

4.班級(jí)管理隊(duì)伍的能力有待提升

隨著高校班級(jí)功能的擴(kuò)展，對(duì)于輔導(dǎo)員、班主任來(lái)說(shuō)，他們不僅要有組織、溝通、協(xié)調(diào)、思想引導(dǎo)等基本能力，還應(yīng)具備心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、活動(dòng)競(jìng)賽指導(dǎo)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)咨詢(xún)等綜合能力。但是當(dāng)前我國(guó)高校的班級(jí)輔導(dǎo)員、班主任普遍年輕化，缺乏或不能完全具備以上應(yīng)有的綜合能力。[8]52高校班團(tuán)學(xué)生干部也存在缺乏鍛煉、工作積極性不高、工作能力不強(qiáng)、缺乏領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)際狀況，不能及時(shí)、有效解決班級(jí)同學(xué)面臨的實(shí)際問(wèn)題和情況。[7]53我國(guó)高校輔導(dǎo)員、班主任、班團(tuán)學(xué)生干部的教育管理工作能力水平亟待提升。

三、馬卡連柯集體教育理論指導(dǎo)下高校班集體建設(shè)策略

(一)在高校班集體建設(shè)中使用“社會(huì)團(tuán)體工作”方法

現(xiàn)代社會(huì)團(tuán)體工作起源于19世紀(jì)的英、美等國(guó)的社團(tuán)及文體組織活動(dòng)。[9]102社會(huì)團(tuán)體工作的宗旨是以團(tuán)體中的組織為工作對(duì)象，并通過(guò)團(tuán)體組織開(kāi)展的活動(dòng)為參與其組織中的成員提供服務(wù)和幫助的方法。社會(huì)團(tuán)體工作的一個(gè)目的就是促進(jìn)身處團(tuán)體組織中的成員在參與團(tuán)體組織開(kāi)展的集體活動(dòng)中思想受到教育、智慧受到啟發(fā)、得到應(yīng)有幫助和能力素質(zhì)得到提升，進(jìn)一步推進(jìn)團(tuán)體組織成員的社會(huì)化；另一個(gè)目的也是為積極促進(jìn)和推動(dòng)團(tuán)體組織的整體發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步和健康發(fā)展。綜合概括社會(huì)團(tuán)體工作目的就是促進(jìn)團(tuán)體中的組織和身處組織中的個(gè)人相互促進(jìn)、共同發(fā)展、共同提高、共同進(jìn)步。社會(huì)團(tuán)體工作的功能主要體現(xiàn)在五個(gè)方面：一是加強(qiáng)團(tuán)體組織建設(shè)，積極發(fā)揮其社會(huì)功能，促進(jìn)團(tuán)體組織的健康運(yùn)行和良性發(fā)展；二是對(duì)身處團(tuán)體組織中的成員加強(qiáng)思想教育工作，增強(qiáng)其組織觀念、集體意識(shí)和集體觀念；三是在團(tuán)體組織活動(dòng)中啟迪和啟發(fā)其組織成員的智慧和創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性能力；四是加強(qiáng)對(duì)身處團(tuán)體組織中成員的幫助，解決和解答組織成員遇到的困難和困惑，使成員感受到組織溫暖，增強(qiáng)其組織歸屬感和團(tuán)隊(duì)意識(shí)；五是增強(qiáng)對(duì)身處團(tuán)體組織中成員的能力素質(zhì)提升，這應(yīng)該說(shuō)是社會(huì)團(tuán)體工作最主要的功能體現(xiàn)，社會(huì)團(tuán)體工作能著重增強(qiáng)和提升團(tuán)體組織成員的領(lǐng)導(dǎo)能力、適應(yīng)能力、組織能力、合作能力等。

高校班集體具有“團(tuán)體”的特點(diǎn)。從價(jià)值觀角度來(lái)看，高校班集體具有成為“團(tuán)體”的前提與基礎(chǔ)。從組織結(jié)構(gòu)角度來(lái)看，高校班集體與“團(tuán)體”具有相似性。從工作過(guò)程角度來(lái)看，高校班集體是一種更為長(zhǎng)期持久的“團(tuán)體”工作模式的整合。高校班集體通過(guò)大學(xué)四年的建設(shè)與發(fā)展，幫助大學(xué)生通過(guò)個(gè)體間、個(gè)體與集體間的互動(dòng)在理想信念、知識(shí)學(xué)習(xí)、人際交往、情緒情感、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)與完善，這是一個(gè)維持時(shí)間更為持久、互動(dòng)更為深入的封閉式“團(tuán)體”。[10]94將“社會(huì)團(tuán)體工作”方法使用于高校班集體建設(shè)中，最主要的舉措是要通過(guò)組織開(kāi)展班級(jí)學(xué)生活動(dòng)這一重要載體而實(shí)現(xiàn)。在加強(qiáng)高校班集體建設(shè)中，從滿(mǎn)足大學(xué)生成長(zhǎng)成才、全面發(fā)展需要的角度，要求高校要積極組織開(kāi)展好思想教育、文化藝術(shù)、學(xué)術(shù)科技、社會(huì)實(shí)踐、技能培養(yǎng)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面的班級(jí)學(xué)生活動(dòng)。思想教育活動(dòng)，積極在班級(jí)學(xué)生中組織開(kāi)展以理想信念、道德誠(chéng)信、志愿服務(wù)、法紀(jì)法規(guī)、立志成才等方面為主題的思想教育活動(dòng)；文化藝術(shù)活動(dòng)如運(yùn)動(dòng)會(huì)團(tuán)體操表演、大合唱、辯論賽以及主題演講賽、個(gè)人特長(zhǎng)比賽、綜藝晚會(huì)等活動(dòng)；學(xué)術(shù)科技活動(dòng)如組織舉辦學(xué)術(shù)報(bào)告、講座、學(xué)術(shù)沙龍、開(kāi)展科普知識(shí)競(jìng)賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽等活動(dòng)；社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)如利用寒暑假和周末，鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生開(kāi)展和參與以扶貧幫困、義務(wù)支教、社會(huì)調(diào)查、環(huán)境保護(hù)、民情體驗(yàn)等為主題的實(shí)踐活動(dòng)；技能培養(yǎng)活動(dòng)如鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生利用課余和假期時(shí)間，通過(guò)自學(xué)或參加各種技能、技術(shù)培訓(xùn)班，獲取各項(xiàng)職業(yè)資格證書(shū)等；就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)如在班級(jí)學(xué)生中舉辦各類(lèi)就業(yè)創(chuàng)業(yè)講座，組建團(tuán)隊(duì)參加“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目”和“大學(xué)生實(shí)體創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”等。

(二)在高校班集體建設(shè)中運(yùn)用“羊群效應(yīng)”“霍桑效應(yīng)”

“羊群效應(yīng)”也叫“從眾效應(yīng)”，是個(gè)人的觀念或行為由于受真實(shí)或想象的群體的影響或壓力，而向與多數(shù)人相一致的方向變化的現(xiàn)象，表現(xiàn)為對(duì)特定或臨時(shí)的情境中的優(yōu)勢(shì)觀念和行為方式的采納和接受。真正的“羊群效應(yīng)”是指那種對(duì)長(zhǎng)期性占優(yōu)勢(shì)地位的觀念和行為方式從內(nèi)心真正接受，是言行一致的行為，尤其是受影響人的思想受眾人行為準(zhǔn)則的影響而形成，受影響人用符合眾人行為準(zhǔn)則的方式處理問(wèn)題；反過(guò)來(lái)，受影響人維持眾人行為準(zhǔn)則的行為和思想觀念又影響著別人，這種相互作用的結(jié)果就是集體行為。

在高校班集體建設(shè)中，發(fā)揮“羊群效應(yīng)”積極的一面就是塑造良好的班風(fēng)，這可以從選拔組建好班委會(huì)成員和學(xué)生干部隊(duì)伍、制定好班級(jí)建設(shè)制度和發(fā)展規(guī)劃、營(yíng)造好健康向上的班集體建設(shè)輿論等方面著手?！把蛉盒?yīng)”指出“羊群行為”的發(fā)生，取決于“頭羊”的帶頭性和凝聚力，這個(gè)“頭羊”指的是班級(jí)的班長(zhǎng)、班委會(huì)的骨干成員以及學(xué)生干部隊(duì)伍。班級(jí)“頭羊”的選拔和確定對(duì)加強(qiáng)班集體建設(shè)至關(guān)重要，“頭羊”應(yīng)該具有領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力，能得到全班學(xué)生的信任、支持和擁護(hù)。同樣，一套好的規(guī)章制度是班級(jí)建設(shè)健康發(fā)展的源泉，班委會(huì)組建好后就應(yīng)在輔導(dǎo)員、班主任的指導(dǎo)下，擬定出班級(jí)的四年建設(shè)目標(biāo)、發(fā)展規(guī)劃、班級(jí)章程以及相關(guān)班級(jí)建設(shè)規(guī)章制度等。對(duì)班集體建設(shè)提出前景，并分由近及遠(yuǎn)的各種近景、中景、遠(yuǎn)景目標(biāo)去實(shí)現(xiàn)?！皬谋娦睦怼蓖窃谌后w壓力下產(chǎn)生的。在班級(jí)制度建設(shè)中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，班級(jí)制度應(yīng)由全班學(xué)生集體商議討論生成并達(dá)成協(xié)議，班級(jí)制度應(yīng)具有權(quán)威性和凝聚力，能將個(gè)人的奮斗目標(biāo)內(nèi)化為班集體建設(shè)的總體奮斗目標(biāo)?！凹w輿論對(duì)成員起著一種評(píng)價(jià)、監(jiān)督和行為指導(dǎo)的作用?！盵11]64集體輿論對(duì)高校班集體行為導(dǎo)向產(chǎn)生積極作用，好的集體輿論能營(yíng)造一種團(tuán)結(jié)向上的風(fēng)氣，高校良好的班集體建設(shè)關(guān)鍵在于好的集體輿論的建立。在好的集體輿論的帶動(dòng)下以及“從眾心理”的作用下，少數(shù)輿論會(huì)因受到群體的壓力而服從良好集體輿論，使好的集體輿論約束每個(gè)成員的言行并上升為群體意志，從而對(duì)集體活動(dòng)產(chǎn)生重大影響。

“霍桑效應(yīng)”是一種激勵(lì)效應(yīng)，是指?jìng)€(gè)體由于受到組織或者他人重視或被重用，而表現(xiàn)出思想上進(jìn)、行為積極、潛力充分發(fā)揮，進(jìn)而取得優(yōu)異成績(jī)和良好工作業(yè)績(jī)的狀態(tài)。人都有受到尊重的需要，身處高校班集體的大學(xué)生個(gè)體也不例外。在高校班集體建設(shè)中應(yīng)用“霍桑效應(yīng)”，可以使大學(xué)生在班集體中受到鼓勵(lì)和教育，充分展示優(yōu)點(diǎn)、特長(zhǎng)和才華，取得突出和受到他人認(rèn)可的成績(jī)和成果，受到尊重，擁有成就感，進(jìn)而促使其更加努力和上進(jìn)，進(jìn)一步推動(dòng)良性發(fā)展。

這里所謂的個(gè)體是指兩方面：一是指班級(jí)中優(yōu)秀的個(gè)體，二是指班級(jí)中后進(jìn)的個(gè)體。將“霍桑效應(yīng)”應(yīng)用于高校班集體建設(shè)中優(yōu)秀的個(gè)體，就是要在班集體中積極選樹(shù)先進(jìn)，如選樹(shù)獎(jiǎng)助學(xué)金獲得者、三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部、優(yōu)秀學(xué)生黨員、優(yōu)秀學(xué)生志愿者等，號(hào)召全班學(xué)生向先進(jìn)學(xué)習(xí)，通過(guò)選樹(shù)使先進(jìn)者更先進(jìn)、優(yōu)秀者更優(yōu)秀，并積極發(fā)揮先進(jìn)的示范帶動(dòng)輻射作用。將“霍桑效應(yīng)”應(yīng)用于高校班集體建設(shè)中后進(jìn)的個(gè)體，就是要因材施教，在高校班集體建設(shè)中加強(qiáng)后進(jìn)學(xué)生的教育引導(dǎo)。輔導(dǎo)員、班主任應(yīng)積極發(fā)現(xiàn)和充分挖掘班級(jí)中后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，在班集體中推進(jìn)和樹(shù)立起后進(jìn)生優(yōu)秀的一面，讓大家學(xué)習(xí)。

(三)在高校班集體建設(shè)中實(shí)施“第二課堂成績(jī)單”制度

“第二課堂成績(jī)單”制度由高校團(tuán)委牽頭實(shí)施，是面向高校大學(xué)生構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的新實(shí)踐，是適應(yīng)高校大學(xué)生成長(zhǎng)需要、深化教育綜合改革、契合社會(huì)對(duì)人才需求的制度創(chuàng)新。“第二課堂成績(jī)單”制度圍繞學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，在引導(dǎo)大學(xué)生堅(jiān)持學(xué)業(yè)為主的同時(shí)，針對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)提升等普遍需求，通過(guò)對(duì)第二課堂工作內(nèi)容、評(píng)價(jià)機(jī)制等進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，以組織開(kāi)展校園文化活動(dòng)、校園集體活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)等為主的高校大學(xué)生第二課堂活動(dòng)為實(shí)踐載體，探索規(guī)范化、制度化的工作模式，形成富有特色、全方位培養(yǎng)提升大學(xué)生能力素質(zhì)的制度機(jī)制，也進(jìn)一步加強(qiáng)和推動(dòng)新時(shí)代高校班集體建設(shè)。

“第二課堂成績(jī)單”制度具體由校團(tuán)委、學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)以及二級(jí)學(xué)院的團(tuán)總支、學(xué)生分會(huì)、班委會(huì)(團(tuán)支部)、學(xué)生興趣小組等組織實(shí)施有關(guān)方案，對(duì)校園文化活動(dòng)、校園集體活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)等高校大學(xué)生第二課堂活動(dòng)實(shí)施項(xiàng)目管理。高校大學(xué)生第二課堂活動(dòng)項(xiàng)目管理，既指校園群團(tuán)組織、班委會(huì)(團(tuán)支部)等集體性團(tuán)體活動(dòng)的項(xiàng)目申請(qǐng)立項(xiàng)和管理，又指學(xué)生個(gè)人、學(xué)生團(tuán)體組織的第二課堂活動(dòng)的項(xiàng)目申請(qǐng)立項(xiàng)和管理。同時(shí)，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生組織和參與第二課堂活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，在實(shí)施高校大學(xué)生第二課堂活動(dòng)項(xiàng)目管理的同時(shí)，實(shí)施“第二課堂成績(jī)單”積分。當(dāng)項(xiàng)目申請(qǐng)組織或申請(qǐng)個(gè)人申請(qǐng)的活動(dòng)項(xiàng)目，按照項(xiàng)目啟動(dòng)、計(jì)劃、執(zhí)行、控制和收尾的過(guò)程[12]29，圓滿(mǎn)有效完成活動(dòng)項(xiàng)目任務(wù)后，校團(tuán)委和二級(jí)學(xué)院團(tuán)總支經(jīng)考核驗(yàn)收活動(dòng)項(xiàng)目為合格時(shí)，便對(duì)項(xiàng)目申請(qǐng)組織成員和申請(qǐng)個(gè)人給予相應(yīng)的活動(dòng)積分成績(jī)。對(duì)此，對(duì)高校大學(xué)生第二課堂活動(dòng)與大學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)提升以及新時(shí)代高校班集體建設(shè)工作，校團(tuán)委、學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)以及二級(jí)學(xué)院的團(tuán)總支、學(xué)生分會(huì)、班委會(huì)(團(tuán)支部)、學(xué)生興趣小組等相關(guān)組織每年列入年度工作計(jì)劃，結(jié)合學(xué)校和二級(jí)學(xué)院的工作要求和實(shí)際，每年制定出工作實(shí)施方案，每學(xué)期提出具體的工作目標(biāo)要求，設(shè)立高校大學(xué)生第二課堂活動(dòng)項(xiàng)目和活動(dòng)指南。各班委會(huì)(團(tuán)支部)、學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生個(gè)人根據(jù)活動(dòng)項(xiàng)目指南選擇活動(dòng)立項(xiàng)或申請(qǐng)活動(dòng)自由立項(xiàng)，校團(tuán)委和二級(jí)學(xué)院團(tuán)總支對(duì)第二課堂活動(dòng)項(xiàng)目的實(shí)施效果、進(jìn)度情況進(jìn)行實(shí)時(shí)管理，并對(duì)班委會(huì)(團(tuán)支部)、學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生個(gè)人完成活動(dòng)項(xiàng)目的結(jié)果考核量化，給予評(píng)價(jià)記錄，對(duì)班委會(huì)(團(tuán)支部)、學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生個(gè)人等按類(lèi)別進(jìn)行“第二課堂成績(jī)單”積分成績(jī)考評(píng)。該積分成績(jī)既可作為團(tuán)總支、學(xué)生分會(huì)、班委會(huì)(團(tuán)支部)、學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生個(gè)人等平時(shí)評(píng)選先進(jìn)單位、先進(jìn)集體和先進(jìn)個(gè)人的重要依據(jù)，又可作為學(xué)生獎(jiǎng)懲評(píng)優(yōu)、推優(yōu)入黨、就業(yè)推薦、社會(huì)認(rèn)可的重要依據(jù)?！暗诙n堂成績(jī)單”的實(shí)施能有力促使高校校園中的各級(jí)集體組織和個(gè)人，積極組織開(kāi)展和參加第二課堂活動(dòng)，特別是能促使高校班集體組織學(xué)生參與和開(kāi)展班集體實(shí)踐活動(dòng)，也可以加強(qiáng)和推動(dòng)高校班集體建設(shè)。

(四)在高校班集體建設(shè)中提升班級(jí)管理隊(duì)伍的能力和素質(zhì)

輔導(dǎo)員、班主任、任課教師、學(xué)生干部是高校班集體建設(shè)管理隊(duì)伍的主要力量，在高校大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)方面以及班集體建設(shè)方面發(fā)揮著引領(lǐng)性的作用。新時(shí)代加強(qiáng)高校班集體建設(shè)，發(fā)揮和凸顯輔導(dǎo)員、班主任、任課教師、學(xué)生干部隊(duì)伍力量的能力作用是關(guān)鍵。針對(duì)高校輔導(dǎo)員、班主任、任課教師、學(xué)生干部等在班集體建設(shè)中的不同作用，構(gòu)建“四位一體”的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，可有效促進(jìn)班集體建設(shè)及其良好發(fā)展。[13]140針對(duì)輔導(dǎo)員，要加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，以貼近學(xué)生、了解學(xué)生、促進(jìn)成長(zhǎng)為原則，明確輔導(dǎo)員的崗位素質(zhì)要求和思想政治工作任務(wù)重點(diǎn)。針對(duì)班主任，通過(guò)制度建設(shè)，在本科生中全面推進(jìn)班主任制度，切實(shí)發(fā)揮班主任的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)引領(lǐng)作用。針對(duì)任課教師，建立、完善任課教師與輔導(dǎo)員、班主任的溝通協(xié)作機(jī)制，做到教書(shū)與育人同步。針對(duì)學(xué)生干部，加強(qiáng)培養(yǎng)和管理，使其成為深入學(xué)生實(shí)際、踏實(shí)工作、全心全意為同學(xué)服務(wù)的班集體核心。四方聯(lián)動(dòng)，形成工作合力，長(zhǎng)久持續(xù)地共同促進(jìn)高校班集體建設(shè)。

新時(shí)代加強(qiáng)高校班集體建設(shè)，發(fā)揮和凸顯高校班集體建設(shè)管理隊(duì)伍力量的能力作用，可著重從打造班級(jí)精品活動(dòng)、建設(shè)班級(jí)先進(jìn)文化、科學(xué)評(píng)價(jià)和培養(yǎng)先進(jìn)班集體等方面著手開(kāi)展工作。打造班級(jí)精品活動(dòng)要緊密結(jié)合班級(jí)實(shí)際和班級(jí)學(xué)生的興趣特點(diǎn)，精品活動(dòng)要具有教育性、新穎性、培養(yǎng)性，學(xué)生通過(guò)參與班級(jí)精品活動(dòng)，達(dá)到凝聚人心、教育啟發(fā)、鍛煉提高、推動(dòng)發(fā)展的作用。如精心打造班級(jí)理論研習(xí)活動(dòng)、讀書(shū)分享交流活動(dòng)、志愿服務(wù)活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查活動(dòng)、文體藝術(shù)活動(dòng)、科技創(chuàng)新活動(dòng)等，通過(guò)打造班級(jí)精品活動(dòng)，凸顯班集體建設(shè)特色。班級(jí)文化是一個(gè)班級(jí)的靈魂，它體現(xiàn)著班集體成員通過(guò)集體生活形成的共同的價(jià)值觀、思想、信念、態(tài)度和行為準(zhǔn)則、集體文化。加強(qiáng)新時(shí)代高校班集體建設(shè)，在班集體文化建設(shè)中要以培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主線(xiàn)，使班集體建設(shè)有信仰、有理想、有傳承、有規(guī)則。通過(guò)精心設(shè)計(jì)班級(jí)文化符號(hào)如班名、班徽、班訓(xùn)、班歌、班服、班報(bào)等，通過(guò)組織開(kāi)展班歌大賽，班徽、班訓(xùn)、班服設(shè)計(jì)大賽，種植班級(jí)畢業(yè)紀(jì)念樹(shù)等活動(dòng)來(lái)培育班級(jí)特色和班級(jí)積極向上的文化，并用班級(jí)文化來(lái)引領(lǐng)、凝聚班集體建設(shè)，使全班學(xué)生在積極向上的先進(jìn)班級(jí)文化中思想受到教育、精神受到熏陶。高校應(yīng)積極構(gòu)建科學(xué)、合理、全面、富有可行性的先進(jìn)班集體考評(píng)體系，建立“達(dá)標(biāo)”與“競(jìng)標(biāo)”雙核并驅(qū)、多元化多層級(jí)的先進(jìn)班集體評(píng)選辦法，使先進(jìn)班集體為班級(jí)在思想組織建設(shè)、班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、文化建設(shè)、情感氛圍營(yíng)造、體育健身活動(dòng)以及寢室文化建設(shè)等方面綜合成績(jī)的體現(xiàn)和展示，為班集體的全方位建設(shè)打下良好基礎(chǔ)。堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)，如設(shè)立“理論學(xué)習(xí)班”“優(yōu)秀學(xué)風(fēng)班”“文明風(fēng)尚班”“道德示范班”“科技創(chuàng)新班”“文化引領(lǐng)班”等優(yōu)秀班集體評(píng)選類(lèi)別，實(shí)現(xiàn)推動(dòng)班集體特色發(fā)展。