基于核心素養(yǎng)的高中英語“閱讀圈”教學(xué)活動(dòng)探微

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摘 要：英語閱讀作為高中英語課程的重要組成部分，是語言學(xué)習(xí)的主要輸出方式之一。有效的閱讀教學(xué)活動(dòng)能夠夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，更在培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力與核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著積極作用?；诤诵乃仞B(yǎng)理念下的英語教學(xué)，需重視實(shí)效性與可操作性，才能有效提高學(xué)習(xí)者的文化品質(zhì)和思維品格。本文采用行動(dòng)研究和個(gè)案研究相結(jié)合的方式，通過觀察、訪談、調(diào)查等方法收集數(shù)據(jù)，深入探討了核心素養(yǎng)理念下的英語閱讀圈教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);英語閱讀圈;教學(xué)活動(dòng)

1 “閱讀圈”教學(xué)模式

閱讀圈活動(dòng)是一種較為常見的英語文學(xué)教學(xué)活動(dòng)。該活動(dòng)主要以學(xué)習(xí)者為主體、以意義為中心，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀思考、聯(lián)系自身、提問分享， 從而獲取對文本的深層理解，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品格和思辨能力。作為有效的小組合作學(xué)習(xí)形式之一，閱讀圈活動(dòng)亦是彈性的和動(dòng)態(tài)的。閱讀圈活動(dòng)的主要角色分別是討論領(lǐng)隊(duì)（Discussion Leader）、總結(jié)員（Summarizer）、圖式講解員（Illustrator）、文化收集員（Culture Collector）、詞匯大師（Word Master）和聯(lián)結(jié)使者（Connector）。每個(gè)角色都有自己的閱讀任務(wù)，邊讀邊思考，提出問題、構(gòu)建圖式、聯(lián)系實(shí)際、比較文化、討論交流、分析評價(jià)。

2 核心素養(yǎng)下英語閱讀圈教學(xué)的重要性

高中英語教學(xué)實(shí)踐中英語閱讀圈教學(xué)的重要性，基于新課標(biāo)核心素養(yǎng)理念的視角下，主要涉及如下幾個(gè)方面：（1）在閱讀圈活動(dòng)中，學(xué)生能夠通過自主閱讀完成既定任務(wù)并借助同伴間的相互協(xié)商來建構(gòu)意義，鍛煉了學(xué)生的分享和交流的技巧，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。（2） 在學(xué)生表達(dá)自身對文章的理解意見后，教師進(jìn)行評價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)和組間評價(jià)，從而發(fā)散了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的核心素養(yǎng)。（3）閱讀圈教學(xué)活動(dòng)實(shí)例分析。筆者以人教版選修一Body Language 為例，對英語閱讀圈教學(xué)進(jìn)行實(shí)例分析。（4）主題語境：“人與社會(huì)”下的“跨文化溝通、包容與合作”，涉及的話題為“跨文化交際”。What： 本文屬于說明文，介紹各國使用不同手勢進(jìn)行問候的社會(huì)習(xí)俗。Why： 通過介紹四種不同的手勢問候習(xí)俗，開闊學(xué)生視野，學(xué)習(xí)不同國家的社交禮儀，引導(dǎo)學(xué)生理解、尊重文化多樣性，避免面對文化沖擊（culture shock）時(shí)出現(xiàn)社交錯(cuò)誤，從而實(shí)現(xiàn)正確、恰當(dāng)、得體的跨文化交際。How：文體特征：說明文，結(jié)構(gòu)清晰，邏輯明確。綜合運(yùn)用舉例子、引用、類比等說明方法。邏輯結(jié)構(gòu)：大體屬于“總-分-總”結(jié)構(gòu)，層次清晰。語言特點(diǎn)：簡潔明快，清晰易懂;使用第三、第二人稱視角，拉近與讀者的距離;引用對話，增加語言的生動(dòng)性和活潑度。（5）學(xué)情分析。高二學(xué)生具備一定的詞匯和基礎(chǔ)，有一定跨文化交際基礎(chǔ)，具備一定文本解讀與自主學(xué)習(xí)能力，需要提高文本分析能力、具體文化理解、質(zhì)疑審辯思維與自主學(xué)習(xí)深度思考能力。

3 教學(xué)目標(biāo)

課時(shí)目標(biāo)重點(diǎn)。語言能力：理解與運(yùn)用肢體語言詞匯，梳理概括文章內(nèi)容，在閱讀圈中描述與闡釋文章內(nèi)容與任務(wù)內(nèi)容，應(yīng)用與實(shí)踐各種手勢表達(dá)的恰當(dāng)含義。文化意識：提高學(xué)生得體處理文化差異的能力，培養(yǎng)學(xué)生尊重和包容文化多樣性。難點(diǎn)、思維品質(zhì)：引導(dǎo)學(xué)生對比分析文化差異原因，分析評價(jià)他人的展示，想象與創(chuàng)造肢體語言宣傳海報(bào)。

4 教學(xué)設(shè)計(jì)

4.1 教學(xué)過程總體設(shè)計(jì)思路

教學(xué)過程分為課前、課中、課后三部分，課前預(yù)習(xí)檢測及角色分配， 課中包含情境導(dǎo)入、專家組討論、原始組分享及海報(bào)制作、畫廊漫步、評價(jià)與點(diǎn)撥、總結(jié)&作業(yè)，課后反思。課前預(yù)習(xí)檢測主要為學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，課中閱讀圈活動(dòng)主要為應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。

4.2 課前預(yù)習(xí)檢測及角色分配

主要內(nèi)容：學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文后完成詞匯測試，梳理文本大意并畫出文章框架圖;教師按學(xué)生特點(diǎn)分配閱讀圈角色?；顒?dòng)層次：學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)中的獲取與梳理。設(shè)計(jì)意圖：檢測學(xué)生預(yù)習(xí)情況，幫助學(xué)習(xí)獲取與梳理文本重點(diǎn)詞匯及文本大意，便于后續(xù)文本理解。

4.3 課堂閱讀圈教學(xué)環(huán)節(jié)

在引入情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，任務(wù)導(dǎo)向激發(fā)學(xué)生的探究熱情。此外，教師核對課前檢測資料答案并簡要講解，復(fù)習(xí)鞏固重點(diǎn)詞匯及文章內(nèi)容，為此后的高階活動(dòng)做鋪墊。

4.4 課內(nèi)“三圈”共生及小組交流

全班32人，在專家組討論中，縱向圈中每4個(gè)相同角色組合形成8個(gè)專家組，共同完成各自的角色任務(wù)清單;在原始組分享及海報(bào)制作中，橫向圈中每4個(gè)不同角色組成8個(gè)原始組，互通有無;在畫廊漫步交流中，學(xué)生參觀別的專家組的作品，構(gòu)成隨機(jī)的斜向圈，實(shí)現(xiàn)組與組的交流。在閱讀圈中，全班同學(xué)既有交叉組合又有相互碰撞，使學(xué)習(xí)效果最大化。最后， 老師給出評價(jià)反饋及總結(jié)。

4.5 專家組討論

共有4個(gè)角色，分別為話題展示者、語篇大師、文化大使、討論組長。相同角色成員交流角色的主要內(nèi)容，組員要根據(jù)角色評分表對成員評價(jià)并給出修改意見，最后合作填寫各自的角色內(nèi)容表。（1）話題展示者（Topic Presenter）的角色任務(wù)是利用參考書查閱詞義，搭配例句，并進(jìn)行組內(nèi)講解，在畫廊漫步環(huán)節(jié)展示小組作品。這個(gè)角色旨在提高學(xué)生的資料搜索能力、自主學(xué)習(xí)能力與語言表達(dá)能力。（2） 語篇大師（Passage Person）的角色任務(wù)是深入解讀文本，分析語篇類型、文本特征和語言特點(diǎn)及其與主題的關(guān)聯(lián)性。這個(gè)角色旨在提高學(xué)生的文本分析能力與語言表達(dá)能力。（3）文化大使（Culture Ambassador）的角色任務(wù)是將文本與實(shí)際文化生活聯(lián)系、比較中西文化差異;閱讀補(bǔ)充文化材料，并在最終設(shè)計(jì)的poster上展現(xiàn)多元文化。這個(gè)角色旨在提高學(xué)生的對比、分析、判斷的批判性高階思維。（4）討論組長（Discussion Leader） 的角色任務(wù)是組織成員討論，就文章提出三個(gè)層次的問題（展示型問題、參閱型問題和評價(jià)型問題）。這個(gè)角色旨在鍛煉學(xué)生的批判性思維、組織協(xié)調(diào)能力與語言表達(dá)能力。（5）評價(jià)與點(diǎn)撥，在展示活動(dòng)后，教師就展示情況，比如任務(wù)完成度、知識準(zhǔn)確性、團(tuán)隊(duì)合作程度等方面進(jìn)行點(diǎn)評?？蓞⒄栈诓剪斈诽釂柨蚣艿膯栴}表來檢測學(xué)生掌握情況，并補(bǔ)充相關(guān)知識點(diǎn)，通過不同認(rèn)知水平的問題檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果，查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生形成更完善的知識體系，真正實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”。

結(jié)束語

通過上述，教師首先對本課所學(xué)知識做一個(gè)回顧，這一環(huán)節(jié)旨在幫助學(xué)生鞏固所學(xué)。隨后，教師布置分層作業(yè)。分層作業(yè)的設(shè)置，為處于不同水平階段的學(xué)生，提供了自主選擇的空間，更利于個(gè)性化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，寫作能夠鍛煉學(xué)生歸納、總結(jié)、反思、用英語進(jìn)行書面表達(dá)的能力，并與高考寫作直接對接，激勵(lì)學(xué)生課后查閱相關(guān)資料，擴(kuò)大知識儲(chǔ)備。

設(shè)置一個(gè)self-evaluation的表格，不僅涵蓋對自己角色任務(wù)完成度的評價(jià)，包括：學(xué)生學(xué)到什么、是否在知識和技巧層面實(shí)現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)合作、自身有哪些優(yōu)勢、應(yīng)該做怎樣的改進(jìn)以及對班級參與度的觀察等。學(xué)生自主填寫此表，通過自我評估，自查本課學(xué)習(xí)效果，方便后續(xù)改進(jìn)，老師收集此表，也可作為評價(jià)教學(xué)活動(dòng)有效性的一個(gè)參考，便可進(jìn)一步完善教學(xué)。

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