基于動作發(fā)展視角下幼兒園體育課程建構

（西藏民族大學 陜西 咸陽 712000）

前言

幼兒時期是動作發(fā)展的關鍵時期，研究證實，體育活動對發(fā)展幼兒體質(zhì)健康以及幼兒認知、創(chuàng)新和社會能力有促進作用。我國沒有統(tǒng)一的幼兒體育活動內(nèi)容教學大綱，《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》雖將動作發(fā)展作為幼兒發(fā)展的重要目標，但目標內(nèi)容不具體且缺乏系統(tǒng)性，幼兒教師在教學過程中會因為各地方對幼兒身心發(fā)展的關注和重視程度以及個人對幼兒體育活動的理論及實踐研究不足，在實際的教學缺乏理論與實踐結合，不利于幼兒的全面發(fā)展。

1、動作教育在幼兒園課程中的作用

3-6歲是幼兒走、跑、跳、投、攀、爬等一般基本動作發(fā)展的關鍵期。根據(jù)“最近發(fā)展期理論”，如果幼兒一旦錯過技能的最佳學習時間，在后期學習動作時會花費更多的時間，且效果不明顯?；緞幼骷寄苁侵X能力和體能進一步提高的起點，是技巧動作發(fā)展的必要條件。注重幼兒時期基本動作技能發(fā)展，增加動作技能儲備，為小學體育課程打下基礎，做好體育上的幼小連接。辛利等學者認為在幼兒教育中靜心動作為主的教育對幼兒有顯性及隱性知識的掌握有促進作用，此外動作發(fā)展還與動作學習以及提高身體素質(zhì)水平方面有著重要作用。趙廣高等人對幼兒體力活動對生長發(fā)育的影響進行研究，發(fā)現(xiàn)體力活動尤其是中大強度體力活動能促進其生長發(fā)育，據(jù)此要重視體力活動的科學性。在幼兒教育要重視在幼兒大部分時間是在幼兒園度過，要通過開展科學的體育活動課程以達到幼兒生長發(fā)育的活動量，為幼兒健康成長打下基礎。

2、從動作發(fā)展視角審視我國幼兒體育健康課程開展現(xiàn)狀

2.1、幼兒體育健康課程教學目標模糊

目標具有導向引領作用，教學目標亦如此，并且教學過程及教學評價開展以教學目標為標準?！吨改稀分袑τ變簞幼靼l(fā)展目標與體質(zhì)健康內(nèi)容上的混淆，目標不具體且缺乏系統(tǒng)性，對幼兒體育與健康方面的教育不能單純的了解為體育鍛煉，提高身體素質(zhì)，幼兒動作發(fā)展也不能直接理解為一般學校體育課程中學習的動作技能。歐美國家在對幼兒體育目標研究早于我國，認為幼兒體質(zhì)、身體素質(zhì)是動作發(fā)展的副產(chǎn)品，強調(diào)以動作發(fā)展為載體發(fā)展認知、情感及社會性等方面的能力。由于教師自身知識儲備和教學素養(yǎng)的差異，傳統(tǒng)體育教學思想會影響教師對教學目標的理解，教師對“體育”的理解缺乏全面性，其課程隱形功能發(fā)揮不足。當前有部分學校通過外聘優(yōu)秀體育教師進行幼兒體育教學活動，但我國幼兒基數(shù)大，教師數(shù)量難以滿足需求。

2.2、幼兒體育健康教材匱乏，課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性

近些年社會對素質(zhì)教育的關注度不斷提高，但“重智輕體”的觀念在我國依然存在，加之學前教育未能納入我國義務教育體系，造成前期對幼兒教育特別是體育教育上的忽視。隨著社會生活及環(huán)境的變化，幼兒體育健康方面的教材出現(xiàn)教材內(nèi)容不能與時俱進等問題，而教材是知識內(nèi)容的載體，教師利用教材作為參考，對教學的計劃、制定以及設計方面都具有積極影響?！吨改稀穼τ變旱母鞣矫姘l(fā)展提出了目標要求，但對教學內(nèi)容只是進行的引導，幼兒園在開展體育活動時隨意性較大，對幼兒體育活動的組織方式、教學內(nèi)容的選擇以及負荷量控制都缺乏監(jiān)控，和中小學學校體育相較而言比較薄弱。無固定的教學內(nèi)容，幼兒大班、中班、小班的體育活動內(nèi)容銜接不緊密，缺少能力培養(yǎng)遞進性。

2.3、幼兒體育游戲活動與能力發(fā)展相分離

《幼兒園教育指導綱要》中指出幼兒園的體育教學活動要以游戲為主，在游戲活動中促進幼兒基本動作學習以實現(xiàn)教育目的。目前我國幼兒游戲活動教學質(zhì)量監(jiān)測效果較弱，欠缺對游戲活動內(nèi)容、強度、密度、難度等要素監(jiān)控，教師在進行體育課程中過于傾向教學的趣味性，出現(xiàn)過度游戲化傾向，過于偏向幼兒的輕松愉快及安全因素，游戲課程出現(xiàn)模式化現(xiàn)象。此外，在幼兒3-6時進行基本動作學習至關重要，目前幼兒園游戲設計與動作發(fā)展的融合度不高，游戲活動與一般動作發(fā)展內(nèi)容相脫節(jié)，占幼兒大多體育活動時間的游戲課程應與一般的基本動作發(fā)展相結合，在游戲活動體驗過程中發(fā)展幼兒的一般運動技能。

2.4、幼兒體育教學評價體系滯后

教學評價是根據(jù)教學目標對教學過程和結果進行價值判斷，最終作用于教學實踐的活動，包括對“教師”和“學生”兩方面的評價。教師方面，核心是對教學設計組織和實施方面的評價，目前缺乏關于教師系統(tǒng)全面的教學評價標準和評價體系，教師對自我的評價反思較少，使得幼兒體育教學評價的診斷、激勵、調(diào)劑及教學作用不能完全發(fā)揮，不利于幼兒身心教育的開展。對幼兒評價應采用定性和定量評價，《指南》中要求發(fā)展幼兒平衡、力量與耐力、靈敏與協(xié)調(diào)等活動能力”?！秶耋w質(zhì)測定標準(幼兒部分)》中對幼兒體育活動能力的測試及評價不能科學反應幼兒體質(zhì)健康，統(tǒng)一的測試項目不同測試標準的評價形式不能科學對反應幼兒的身體發(fā)展狀況，評價體系應全面化的包含運動能力、體質(zhì)健康和體育品德等方面。

3、動作發(fā)展視角下幼兒體育健康課程建構

3.1、課程的基本目標

（1）幼兒體育健康課程總目標。

幼兒體育健康課程依據(jù)《指南》建構總目標，根據(jù)3-6歲幼兒身心發(fā)展特點及規(guī)律，將幼兒基本動作融入體育課程當中，通過體育活動中基本動作的練習運動游戲發(fā)展幼兒的平衡、協(xié)調(diào)、靈敏、力量和耐力等素質(zhì)促進幼兒動發(fā)展，提高幼兒體質(zhì)健康水平；通過集體性游戲幼兒間相互協(xié)作完成游戲過程，培養(yǎng)幼兒的運動樂趣，使幼兒的有合作的意識，增強幼兒社會性；體育課程規(guī)則約束中靜心規(guī)則意識教育，能較好規(guī)范日常行為及日常生活習慣，做好“身體”和“心理”的幼小銜接。

（2）幼兒體育健康課程分目標。

運動能力目標：運動能力目標體現(xiàn)在認知、技能體能以及人的身體形態(tài)上，通過體育課程幼兒要對人的基本構造有一定了解，在體育活動中掌握一般的動作發(fā)展的技能，學會對自己的保護。通過體育課程發(fā)展幼兒發(fā)展“關鍵期”的各項素質(zhì)，能較好地發(fā)展速度、靈敏、協(xié)調(diào)、柔韌和平衡等能力，根據(jù)認知、技能和體能三個方面，幼兒園根據(jù)自身的實際情況分層設立3-4歲、4-5歲、5-6歲發(fā)展的具體目標。

體質(zhì)健康目標：在體育課程學習過程中知識技能的學習，提高幼兒在身體與心理上的健康，一方面能積極地參與各項學習活動，增強身體機能，精力充沛，培養(yǎng)興趣和養(yǎng)成體育鍛煉的習慣；另一方面，通過體育游戲等集體參與內(nèi)容，使幼兒更好的應對集體生活，增強心理健康，并按分層設立發(fā)展的具體目標。

體育品德目標：體育課程教育中進行活動會有規(guī)則約束，要求幼兒主動遵守規(guī)則，違反規(guī)則將會受到一定的懲罰，通過課程教學養(yǎng)成規(guī)則意識。“體育”和“德育”是相互滲透的，體育活動能培養(yǎng)學前兒童團結協(xié)作、遵守規(guī)則、吃苦耐勞等優(yōu)良的品質(zhì)，體育活動中對動作和姿勢的要求能培養(yǎng)學前兒童對美的感受和創(chuàng)造。

3.2、幼兒體育課程基本內(nèi)容

（1）按年齡層構建幼兒體育教學內(nèi)容。

幼兒體育課程內(nèi)容構建應包括顯性內(nèi)容和隱性內(nèi)容兩方面的內(nèi)容。根據(jù)幼兒動作發(fā)展規(guī)律及身心特點按不同年齡按3-4歲、4-5歲、5-6歲分層次設計幼兒體育教學內(nèi)容大綱，并細化教學內(nèi)容，不同年齡層的教學內(nèi)容要有遞進性，教學內(nèi)容設計難度、強度、密度等要由小到大，體現(xiàn)循序漸進原則。例如，3-4歲幼兒學習一般基本動作，各種類型走、跑等動作，4-5歲將單個基本動作與器材相結合學習，5-6歲能獨立完成相關完整技能活動，為幼小銜接打下基礎。

（2）按幼兒動作發(fā)展構建體育教學內(nèi)容。

根據(jù)《指南》中以幼兒基本動作技能發(fā)展為依據(jù)，建立不同年齡階段的、循序漸進的、由易到難的位移技能、非位移技能及操作技能的可操控的體育活動體系，因此可以根據(jù)幼兒基本動作技能發(fā)展的不同方面，建立主要針對非位移技能、位移技能、操作技能發(fā)展內(nèi)容，根據(jù)不同年齡層設計不同動作發(fā)展內(nèi)容。幼兒的發(fā)展動作技能不可能獨立發(fā)展，還要設計綜合能力發(fā)展的教學內(nèi)容，在一定掌握好一般動作技能后，可以進行多種技能練習的內(nèi)容，教學內(nèi)容形式多樣，有利于為教師因材施教提供教學參考。

3.3、幼兒體育課程的組織

（1）按運動能力分班組織幼兒體育課程教學。

據(jù)調(diào)查研究年齡相同的幼兒在心智、運動能力存在差異，單純的按年齡分層教學可能會導致幼兒運動能力及心理負荷上的差異的忽視，達不到組織幼兒體育的目的和效果。一般在實際教學課程中按照幼兒的體性特征，接受能力科學分層逐步實施，在教學實際過程中調(diào)動幼兒的積極參與性，善于發(fā)現(xiàn)和解決幼兒在學習過程中，在心理和動作上的問題并進行合理調(diào)節(jié)糾正，做好總結與教學記錄，給予運動能力差的幼兒更多輔助。

（2）拓展多樣化幼兒體育課程教學組織形式。

隨著信息技術的發(fā)展普及，在幼兒體育教學過程可以拓展多種形式采取多樣化的，除按分班教學外，還可以按照性別、興趣等分組組織教學、個別教學等，幼兒園在教學過程中可以依據(jù)先進的現(xiàn)代信息技術結合幼兒園實際拓展更多有利于幼兒發(fā)展的組織形式。如男、女幼兒思維及發(fā)展方面存在差異，在教學過程中可以采用按性別分組的教學模式，這樣有利于減小性別差異導致接受程度的不同。打破傳統(tǒng)的按班級教學形式，重視幼兒各方面的差異性，更好實現(xiàn)因材施教，發(fā)揮幼兒在學習過程中的主體地位。

3.4、幼兒體育課程的評價

（1）對幼兒發(fā)展評價。

幼兒的評價除對運動能力的定量評價還必須重視對幼兒意志、情感等內(nèi)在的評價，評價要全面化、綜合化。目前我國幼兒采用國民體質(zhì)監(jiān)測指標進行測試，缺乏根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律而制訂的評價指標，評價成人化。在動作發(fā)展測驗根據(jù)幼兒的不同年齡及身心發(fā)展規(guī)律建立符合幼兒的具體測試內(nèi)容，對運動能力發(fā)展進行定量評價，改變評價成人化現(xiàn)象，形成具體的評價體系。在幼兒隱性知識面的評價上，幼兒園及教師要采取靈活的評價方法手段和方法，對于不同幼兒采用不同評價標準。

（2）對教師工作評價。

評價時要對教師教學方法的靈活多樣與組織管理的合理科學性，對幼兒參與體育活動中的安全隱患排除和常見的幼兒在活動中出現(xiàn)的安全問題基礎醫(yī)護知識，及幼兒參與幼兒體育課程積極性和對學習的效果等方面進行一個綜合評價。評價是為增強教師的執(zhí)教水平，對幼兒教師進行幼兒體育知識專項培養(yǎng)，使全體學前教育教師掌握基本的體育活動技能及方法，使之能夠在幼兒園的體育活動中正確地發(fā)揮自己的技能優(yōu)勢，不斷提高教學者的教學水平，熟練掌握幼兒體育教學的科學理論知識，充分認識幼兒每個時間段的身體特征和心理變化，做出合理的教學方式方法，在實際的教學過程中靈活運用和變通，提高執(zhí)教水平。