新形勢下高校體育教育專業(yè)教學改革的思路

吳奎忠

摘要：高校體育教育專業(yè)的開設，旨在培養(yǎng)高素質的體育教育隊伍，面向青少年的體育培養(yǎng)，全面提高基層群體的體育素養(yǎng)。新形勢下，國家對體育教育工作開展提出更高需求。為此，應結合現階段高校體育教育專業(yè)教學現狀，制定出完整的教學體系，為我國體育事業(yè)發(fā)展提供助力。

關鍵詞：新形勢;高校體育專業(yè);教學改革

引言：體育大國向體育強國的發(fā)展，是新形勢下我國體育工作的主要發(fā)展目標。體育產業(yè)的高速發(fā)展下，對基層體育教育工作提出更高需求，其主要是由于體育關聯產業(yè)的不斷完善，體育事業(yè)的拓展效率與體育人才及群眾體育意識存在脫節(jié)現象，造成社會扶持力度不足的問題。對此，體育教育專業(yè)開展期間，應針對外界環(huán)境設定出相對應的教育對策，引入先進教育理念、完善課程教資源配置，全面推動體育教育工作的開展，契合體育強國的發(fā)展戰(zhàn)略中。文章針對高校體育教育專業(yè)教學改革思路進行探討，僅供參考。

一、新形勢下高校體育教育專業(yè)教學現狀

高校體育教育專業(yè)的設定是針對現有體育教育改革工作，實現基層人才的補充與對接，保證學生具備的體育素養(yǎng)以及專業(yè)技能，符合體育事業(yè)持續(xù)化創(chuàng)新訴求，為我國基層體育教育工作的開展提供基礎保障。但是在現有的高校體育教育專業(yè)開展形式而言，其本身存在的定位模糊、課程體系創(chuàng)新匱乏以及教學效果不明顯的問題，嚴重阻礙著人才的規(guī)范化培養(yǎng)。

第一，教學定位方面?，F有的高校體育教育專業(yè)所設定出的教學目標，在通才與專才方面存在一定的分歧，此類專業(yè)人才在培養(yǎng)過程中是從多能與一專方面，還是從通識與通用方面，完成對教學任務的下達與執(zhí)行，是現有工作開展的一項重要難點。

第二，教學課程方面。高校體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方向是針對地區(qū)中小學校提供體育教師人才，此類對接模式使以地方為主體的課程教育目標，直接決定高校體育教育專業(yè)課程設置方向。盡管在新課程教育改革政策的推進下，地方區(qū)域教學重點呈現出分化特征，但與之相匹配的人才教育體系，并未能做出及時改變，造成產生教育實現過程中，未能達到新形勢下社會人才的對接需求。

第三，實踐教學方面。由于體育專業(yè)本身具有較強的實踐性，學生應針對理論知識進行學習，同時應對理論知識相對應的實踐環(huán)節(jié)進行精細化解讀，才可增強學生的實際能力。但是在現有的課程教學中，體育教育專業(yè)并未能真正起到理實結合，在不同環(huán)節(jié)中無法實現對相關知識點的掌握。如果學生在學習期間缺乏實踐場所，導致部分教育理論無法作用于中小學生的實踐教育之中，容易產生理論與實踐方面的差異性問題，降低課程教學質量。

二、高校體育教育專業(yè)教學改革路徑

（一）確定以社會人才需求為主體的教育目標

從人才培養(yǎng)角度來講，體育教育專業(yè)學生教學設定需要針對日后服務對象完成一系列的教學導向。因為與體育教育專業(yè)相對口的社會崗位，是服務于中小學體育教學的，這就需要在后期發(fā)展過程中將課程教育改革重心偏向于人才需求之中，對學生進行綜合化、專業(yè)化的培養(yǎng)，且整個理論基礎與實踐技能之間必須具備協(xié)同性，真正做到理論與實踐并行，令學生在學習期間真正理清各類知識點之間的關聯及差異性，做到綜合化的教育服務及管控。此過程，學生具備體育專業(yè)知識以及實踐能力，而非是以原有的教師為主體所形成的一種定向式的思維。在后期教育及各類學習活動開展中，則可秉承著創(chuàng)新意識，徹底打破專長與通才的框架思維。學生在學習期間，也可通過各類教學目標的設定，激發(fā)出自身的能力，充分體現出課程教育的實效性，以更好的契合于體育人才高效培養(yǎng)路徑之中。

（二）構建以區(qū)域特點為導向體育教育專業(yè)課程體系

任何一項教學專業(yè)的設定，需要同時滿足專業(yè)人才的教育培養(yǎng)以及與專業(yè)相對口的教育崗位的教學需求。對體育教育專業(yè)來講，要想實現課程教育與崗位實踐的精準對接，則應深度挖掘出體育教育專業(yè)面向地區(qū)的課程教學框架，分析出不同區(qū)域的教學特點以及區(qū)域發(fā)展期間對人才所產生的定向化訴求，為后期課程體系的建設提供數據支撐。例如，在少數民族體育項目中，融合民族性特征以及地方文化屬性特征等，體育教育專業(yè)在開展期間，可將傳統(tǒng)的田徑、體操、球類等運動進行拓展，結合地區(qū)民族文化轉變?yōu)楦咛厣耐独C球、墜繩等科目，令課程教學兼具特色性與實用性。這樣學生在學習期間自身的實踐能力也將逐步與理論知識相融合，領悟到課程以及專業(yè)的建設意義，積極參與各項教學活動，提高自身體育素養(yǎng)，更好地投身于體育事業(yè)發(fā)展之中。

（三）拓寬培養(yǎng)路徑，提高學生的知識儲備

體育課程本身具有較強的實踐性與動態(tài)性特點，無論是在學習還是在后期崗位教學期間，需要不同場景完成對自身主觀思維的轉變，契合到體育動態(tài)環(huán)境之內。對此，體育教育專業(yè)課程教學改革工作的推進，則應以生本位為主體，以綜合性、多元性能力培養(yǎng)為指標，全面提高學生的學習興趣，激發(fā)出學生的思維，拓展學生的視野面，真正做到學習能力、創(chuàng)新能力依托于教育方法及各類教學組織完成定向化的提升。對于學生來講，可真正激發(fā)出自身的興趣。在具體培養(yǎng)期間，可引入先進的教育理念以及前沿知識架構等，從多個方面強化學生的認知能力，保證每一類專業(yè)知識的實現貼合于學生主觀學習思維之中，做到知識內容與學生學習興趣之間的自然過渡，提高學生的主觀能動性，以策應體育教育專業(yè)改革工作的開展。

結語：

綜上所述，課程教育改革政策的不斷推進下，我國高校體育教育專業(yè)工作的開展及落實趨于完善。但是在部分細節(jié)方面仍存在些許不足，造成教學環(huán)節(jié)缺失、教學目標匱乏等。對此，后期教育完善及拓展期間，應加強對先進教育技術、教育理念的引入，結合體育教育專業(yè)發(fā)展屬性，打造多元、立體的教學場景，培養(yǎng)優(yōu)質人才，為我國體育事業(yè)的發(fā)展提供持續(xù)性人才支撐。

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