淺談初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效設(shè)計策略

唐曉虎

【摘要】數(shù)學(xué)是初中教育教學(xué)體系中的重要組成部分，作為標(biāo)配課程之一，數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性、必要性無需贅言。好的開始是成功的一半。數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，優(yōu)化課堂導(dǎo)入，重視課堂導(dǎo)入設(shè)計，提高課堂導(dǎo)入的有效性，可有效集中學(xué)生們的注意力，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，促進數(shù)學(xué)課堂的翻轉(zhuǎn)。文章結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗，從故事導(dǎo)入、實驗導(dǎo)入、生活導(dǎo)入三個角度，淺談初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效設(shè)計策略。敬陳管見，以期拋磚引玉。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);課堂導(dǎo)入;有效設(shè)計;教學(xué)方法

初中數(shù)學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的喜愛程度及情感態(tài)度各不相同，且兩極分化的現(xiàn)象日益明顯。在數(shù)學(xué)課堂上，好之者甘之如飴，惡之者避之不及。學(xué)生們不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，除自身因素外，數(shù)學(xué)課堂枯燥，氣氛沉悶，教師的教學(xué)方法僵硬也是重要的原因之一。上課鈴聲響起，教師走進教室，學(xué)生們回歸座位，一堂數(shù)學(xué)課教學(xué)隨之開始。長期以來，受到應(yīng)試教育思想的影響，有的數(shù)學(xué)教師為了在課堂上盡可能的增大課堂容量、擴大教學(xué)空間，為學(xué)生們多講解知識，因而采取了直奔主題的教學(xué)方法，對課堂導(dǎo)入不重視，乃至于直接跳過這一環(huán)節(jié)。教師的初衷無可厚非，但站在學(xué)習(xí)者的角度，面對單刀直入的教學(xué)方法，在認(rèn)知層面不可避免產(chǎn)生突兀感和斷層感，學(xué)習(xí)的熱情無法被點燃，學(xué)習(xí)狀態(tài)不能快速得以調(diào)整。俗話說，磨刀不誤砍柴工。課堂導(dǎo)入，并不會過多占用課堂教學(xué)時間，而做好課堂導(dǎo)入，卻能有效吸引學(xué)生們的注意力，發(fā)揮出學(xué)生們的主觀能動性、自主性，切實提高教學(xué)效率。那么，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂上，應(yīng)如何優(yōu)化課堂導(dǎo)入？

1、故事導(dǎo)入

故事永遠是舊的，也永遠是新的。傾聽一個好故事是一次妙不可言的享受。對于好奇心強，喜愛新鮮事物的初中學(xué)生群體來說，故事中描繪的場景總是讓學(xué)生們心馳神往，故事中跌宕起伏的情節(jié)往往讓學(xué)生們沉醉不已，而故事中或機智，或勇敢，或善良，或勤勞的主人公，他們的言行讓人欽佩，能觸動學(xué)生，激勵學(xué)生。學(xué)生們喜歡聽故事，初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，在課堂導(dǎo)入階段，教師可結(jié)合教學(xué)主題，為學(xué)生們講故事，并利用故事構(gòu)建教學(xué)情境，巧妙融入數(shù)學(xué)問題，以此啟發(fā)學(xué)生，驅(qū)動學(xué)生思考，促進學(xué)生思維發(fā)散。不可否認(rèn)，在許多人的認(rèn)知理念中，數(shù)學(xué)給人以“不茍言笑、嚴(yán)肅莊嚴(yán)”的刻板印象，似乎學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是一個勁的埋頭運算、書寫和推理。事實果然如此嗎？顯然不是。眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，但這并不影響數(shù)學(xué)世界的豐富性、趣味性及多元性。數(shù)學(xué)世界中，由一個起點出發(fā)，四衢八街，縱橫交錯，最終可達到同一個終點。而數(shù)學(xué)故事，可為初中數(shù)學(xué)課堂注入溫情與人文氣息，讓學(xué)生們感受到數(shù)學(xué)的有趣，帶給學(xué)生們良好的學(xué)習(xí)體驗。

比如說，在教學(xué)“相似三角形”這一小節(jié)的內(nèi)容時，在導(dǎo)入階段，我為學(xué)生們講述了如下小故事：古時候，在遙遠的中亞地區(qū)，有一個袖珍型的小國家。國家雖然小，人口也不多，但文明卻很發(fā)達，那里的國民尤其擅長建設(shè)高聳入云的佛塔。都城的正中央，屹立著一座全國最高的佛塔，人們引以為傲，充滿自豪。可是，佛塔自從建成之后，沒人知道它具體有多高，因為這個國家尊崇佛教，國民認(rèn)為，佛塔的最高處神圣不可侵犯，不允許任何人和物品觸碰。這一年，年輕的國王登基，這位好奇心強的國王，非?？释婪鹚木唧w高度，于是下令：無論是誰，只要在不觸碰佛塔的情況下測量出佛塔的高度，國王將獎賞這位智者十匹駿馬。消息一出，全城沸騰起來，人們紛紛嘗試各種辦法，但苦于當(dāng)時的技術(shù)和既定的限制條件，均以失敗而告終。就在大家心灰意冷時，一個聰明的牧童求見國王，說他有辦法測量出佛塔的高度。國王本來不信，但抱著試一試的心態(tài)接見了牧童。牧童說道：陛下，請您明天中午到佛塔前，到時候我有辦法給你答案。第二天，陽光明媚，國王在侍從的簇?fù)硐聛淼剿啊Ｄ镣贸鲆桓幻组L的木棍插在地上，然后測量了影子的長度。接著，牧童測量了佛塔映射于地面陰影的長度，稍一計算，佛塔的高度就破解了，一時之間掌聲四起。牧童贏了獎品，國王發(fā)現(xiàn)了人才，皆大歡喜。

2、實驗導(dǎo)入

數(shù)學(xué)學(xué)科具有工具性、人文性和實踐性。在初中數(shù)學(xué)課堂上，依據(jù)教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)實驗導(dǎo)入，可化抽象為具體，讓學(xué)生們在看一看、試一試、嘗一嘗、想一想的過程中拓展學(xué)習(xí)視角，加深學(xué)習(xí)印象。實驗導(dǎo)入還能夠有效活躍課堂氛圍，增強師生互動，讓學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再單一和枯燥?？陀^來說，數(shù)學(xué)并不枯燥，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更不應(yīng)該枯燥，寓學(xué)于趣，是推動學(xué)生們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)深入的重要引擎。然而，不可否認(rèn)，在初中數(shù)學(xué)課堂上，不少學(xué)生存在急功近利的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。換言之，學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在很大程度上是為考而學(xué)?？荚?，考什么？怎么考？兩者桎梏了學(xué)生們的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)方法。教學(xué)過程中，不時聽見學(xué)生們小聲嘀咕，A問B：“你在干嘛呢？”B回答：“做數(shù)學(xué)小實驗?！盇表示驚訝：“這個又不考，做它干什么？”顯然，對于這類學(xué)生來說，不考的內(nèi)容不必走進和接觸，自然也不必花費時間與精力投入。學(xué)生們不知道，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是立體式、螺旋式的遞進過程，一次小小的數(shù)學(xué)實驗，遠比機械的解題和背誦更具有價值。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正發(fā)生，并不局限于書本案頭，而作為教育者，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會觀察周圍，學(xué)會動手實踐，知行合一。實驗導(dǎo)入，對學(xué)生們來說是新穎的學(xué)習(xí)體驗，但學(xué)生們能從實驗中受到啟發(fā)，明白積極實踐的道理，不斷完善自己的學(xué)習(xí)方法，則對提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率利莫大焉。

比如說，在教學(xué)“中心對稱”相關(guān)知識點時，課堂導(dǎo)入階段，我拿出了一個玻璃瓶（不規(guī)則的圓柱體）放在講臺上。學(xué)生們好奇的看著我，接著，我往玻璃瓶里面倒?jié)M了水，然后又倒出了一半左右的水。我問學(xué)生：“同學(xué)們，剛才老師往瓶子里倒?jié)M了水，然后又倒出來一些。老師認(rèn)為剩下的水，剛好是一半的量。你們認(rèn)為準(zhǔn)確嗎？”學(xué)生們認(rèn)真觀察起來，反應(yīng)快速的學(xué)生說道：“看上去是一半，但沒有依據(jù)證明剛好是一半，不多不少?！蔽医又鴨柕溃骸澳窃趺崔k？”學(xué)生們頓時活躍起來，有學(xué)生回答：“用直尺測量瓶子的高度，除以二就是一半的量?！痹捯魟偮?，另一個學(xué)生反駁：“瓶子明顯是不規(guī)則的，上部分與下部分大小不等，因而容量不同，這樣的方法行不通?！睂W(xué)生們七嘴八舌，每當(dāng)提出一種方法，就有人找出了其中的漏洞。此時，一位學(xué)生舉手示意，我請學(xué)生上臺來。學(xué)生將玻璃瓶重新倒?jié)M水，然后，左手的拇指與食指輕輕拿住瓶子的上部，緩慢的向左傾斜。瓶子里的水順著瓶壁一點點溢出。漸漸地，水越來越多，而當(dāng)瓶口下端與瓶底上端高度相同時，學(xué)生拿著瓶子的手不再傾斜，而是將瓶子豎直，恢復(fù)到平放狀態(tài)。我立刻表揚了該學(xué)生，對其他學(xué)生說道：“同學(xué)們，剛才的實驗大家看見了，水面將瓶子一分為二，水面上的部分與下面部分，是可以重疊的，而這就是我們今天將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！?/p>

3、生活導(dǎo)入

陶行知先生指出：“生活即教育”。生活是廣闊的課堂，生活是無聲的教師。數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活，同理，學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)從生活中來，到生活中去。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)主題融入生活元素，設(shè)計生活化的導(dǎo)入方案，能有效吸引學(xué)生們的注意力，提高學(xué)生們的課堂參與程度。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，一本教材、一支粉筆、一塊黑板、一本教材組成了數(shù)學(xué)課堂的環(huán)境框架。然而，教材文本僅僅是數(shù)學(xué)教學(xué)的工具之一，并非全部。事實上，充分利用生活中物品、場景等，將其還原于課堂上，一來可以降低陌生知識學(xué)習(xí)帶給學(xué)生們的逆向感受，二來可以通過轉(zhuǎn)化與化歸思想，化繁為簡，引導(dǎo)學(xué)生們從生活的角度思考數(shù)學(xué)問題，又從數(shù)學(xué)中觀察生活，理論結(jié)合實際，課堂對應(yīng)課外，相得益彰。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的生活化導(dǎo)入，其切入點很多，例如，可為學(xué)生們構(gòu)建生活情境，以學(xué)生們熟悉的人、事、物為基礎(chǔ)，也可以就地取材，將學(xué)生們在課堂上的生成性資源加以利用起來，在增刪后整理為導(dǎo)入素材。此外，學(xué)生們在日常生活中經(jīng)常開展的小游戲，也可以加以利用。

比如說，在教學(xué)“隨即事件與概率”時，我為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了如下生活情境：樂樂與天天是兩個好朋友，兩人形影不離，親密無間。兩個好朋友上學(xué)、下學(xué)都結(jié)伴而行。一天放學(xué)回家的路上，兩個好朋友相約去了附近的公園。在公園的角落里，安裝有小朋友最喜歡的秋千。但是，秋千有點小，只能一個人玩，而另一個人在退后推送的話，玩起來更有意思。兩個人都非常喜歡蕩秋千，誰先誰后卻發(fā)生了爭執(zhí)。終于，兩人決定拋硬幣來定先后。樂樂說道：“咱們規(guī)定，誰先拋出正面，誰先玩，對方負(fù)責(zé)推送，我先來拋硬幣。”天天想著，拋出硬幣，得出正面、反面的概率一樣大，誰先誰后還不是一樣？于是同意樂樂的主張。時間一天天過去，樂樂與天天經(jīng)常去公園蕩秋千，但整體來說，樂樂贏得多，輸?shù)蒙?。天天不高興了，不愿意與樂樂一起玩。樂樂也覺得很委屈，自己也沒有作弊，全是運氣使然，這是為什么？有學(xué)生回答：“樂樂的運氣更好一些。”我解釋到：“是存在運氣好的可能，但這個事情與運氣關(guān)系不大?！睂W(xué)生們感覺到奇怪了，難道拋硬幣得出正反面不是概率相同的隨機事件嗎？看著學(xué)生們陷入沉思，我趁熱打鐵：“同學(xué)們，別著急，接下來我們學(xué)習(xí)了新知識，就可以幫助樂樂與天天找到原因所在了?！?/p>

4、結(jié)語

教無定法，貴在得法。初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，作為教師，應(yīng)秉性新課程教育教學(xué)改革的精神和相關(guān)指導(dǎo)，重視課堂導(dǎo)入，加強導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計，實現(xiàn)藝術(shù)性的課堂導(dǎo)入。高效的課堂建立于師生之間全面而深入的互動過程中，因而任何一種課堂導(dǎo)入形式，都應(yīng)該契合于學(xué)生們的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特征，確保導(dǎo)入的內(nèi)容、方式，符合學(xué)生們的實際情況，讓學(xué)生們在疑惑中激發(fā)探究欲望，在好奇中點燃學(xué)習(xí)熱情，在愉悅的氛圍中深入教學(xué)主題。

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