小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

海秀蘭

摘要：小學(xué)階段實(shí)現(xiàn)是小學(xué)生各項(xiàng)能力培養(yǎng)的黃金階段。數(shù)學(xué)，是小學(xué)階段的重要科目，因數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性的特征，因此，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生邏輯思維能力具有一定的要求。很多小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)畏難情緒，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在一定的抵觸心理，與小學(xué)生邏輯思維能力不足有著一定的關(guān)系。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)中注重培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力。本文主要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的必要性與策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維能力;必要性;培養(yǎng)策略

引言：

數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有較強(qiáng)的邏輯性，想要學(xué)好這門學(xué)科，小學(xué)生就需具備一定的邏輯思維能力。小學(xué)階段，小學(xué)生的思維多以形象思維為主，而邏輯思維與形象不同，邏輯思維指的是用科學(xué)的抽象概念、范疇揭示事物的本質(zhì)，表達(dá)認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)的結(jié)果，是一種有條理，有根據(jù)的思維。邏輯思維對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著莫大的幫助，培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，能夠有效的提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的策略探究。

1、簡(jiǎn)析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的必要性

1.1邏輯思維能力的培養(yǎng)可以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)進(jìn)步

數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的邏輯性，前后知識(shí)的之間具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，小學(xué)生在每個(gè)章節(jié)都會(huì)學(xué)習(xí)到不同的知識(shí)，也需掌握較多的知識(shí)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，如果單純讓學(xué)生硬性記憶，會(huì)極大的削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。邏輯思維能力的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生更好地辨識(shí)不同模塊之間的相關(guān)性，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，輕松快樂完善學(xué)習(xí)過程，推動(dòng)學(xué)生能力發(fā)展，顯著提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感。

1.2思維能力的培養(yǎng)可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力不斷發(fā)展

課程改革的深入，對(duì)于各學(xué)科教學(xué)提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)教師在其教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅要注重學(xué)科知識(shí)的講授，也要注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，可以讓學(xué)生以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，綜合進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)習(xí)交流、創(chuàng)新性探索等多種學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生深層次，多角度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這樣可以推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展，學(xué)生的各項(xiàng)能力也能夠快速進(jìn)步。

2、簡(jiǎn)析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略

2.1利用情境導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的開端，也是一節(jié)課中的關(guān)鍵部分，對(duì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，做有效的設(shè)計(jì)，不僅能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打開大門，情境導(dǎo)入法是大多數(shù)教師會(huì)運(yùn)用的方法之一，教師在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，可以利用情境來開發(fā)學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)[1]。換言之，教師應(yīng)該盡可能地為學(xué)生提供良好的思考環(huán)境，注重與生活的銜接，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)來尋找數(shù)學(xué)問題的答案，獲得發(fā)散性思維的發(fā)展。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)，結(jié)合小學(xué)生的興趣創(chuàng)設(shè)情境，以培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力。

例如：以“扇形統(tǒng)計(jì)圖”為例。教師可以結(jié)合小學(xué)生的生活創(chuàng)設(shè)情境。如學(xué)校要開展關(guān)于學(xué)生喜歡的體育項(xiàng)目的調(diào)查，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己感興趣或喜歡的體育運(yùn)動(dòng)，在此基礎(chǔ)上對(duì)比和記錄，通過統(tǒng)計(jì)圖的方式展示全體學(xué)生所喜歡的不同項(xiàng)目及人數(shù)。如喜歡乒乓球的人數(shù)為16、喜歡籃球的人數(shù)為12、喜歡鉛球的人數(shù)8等。然后引導(dǎo)學(xué)生思考問題：采用哪種統(tǒng)計(jì)圖能展示和計(jì)算出各部分和整體人數(shù)之間的關(guān)系呢？利用問題導(dǎo)入本課內(nèi)容，有利于促使學(xué)生主動(dòng)融入學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極思考和分析，提高思維能力。

2.2組織實(shí)踐活動(dòng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，則需要教師注重對(duì)小學(xué)生的引導(dǎo)，使小學(xué)生能夠主動(dòng)思考、主動(dòng)分析與推理[2]。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極組織實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行邏輯分析，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)所學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)邏輯思維能力。

例如：以“平均數(shù)和條形統(tǒng)計(jì)圖”為例。教師可以組織小學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，組織小學(xué)生將自己每天平均看電視的時(shí)間以表格的形式展現(xiàn)，并引導(dǎo)小學(xué)生自主劃分看電視時(shí)間的長(zhǎng)度、自主確定統(tǒng)計(jì)圖的間距，并繪制條形統(tǒng)計(jì)圖。之后，教師可以組織小學(xué)生觀察不同時(shí)間段的人數(shù)分布情況，推測(cè)班級(jí)的人均每天看電視時(shí)間，并自主探索班級(jí)中全部人數(shù)每天平均看電視時(shí)間的計(jì)算方法。通過做此設(shè)計(jì)，使小學(xué)生在實(shí)踐中觀察、分析、推理以及探究，能夠優(yōu)化小學(xué)生知識(shí)遷移運(yùn)用能力與邏輯思維能力。

2.3尊重學(xué)生差異

小學(xué)生的階段特征十分明顯，自我控制力不足、注意力時(shí)間有限且小學(xué)生之間存在著明顯的差異[3]。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)以小學(xué)生為核心，尊重小學(xué)生之間的差異，結(jié)合小學(xué)生的階段特征與需求，設(shè)計(jì)教學(xué)方式，為各層次學(xué)生制定合適的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)交流，有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在其教學(xué)環(huán)節(jié)，可以采取小組合作的學(xué)習(xí)方式。以“三角形的面積”為例，教師在其教學(xué)環(huán)節(jié)，可以結(jié)合小學(xué)生的差異，對(duì)小學(xué)生合理分組，讓每個(gè)小組中的成員均能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互幫互助，并對(duì)小組合作的探究的問題做具體的設(shè)計(jì)，以促進(jìn)小學(xué)生的思考、探究。如。教師在課堂上可以利用事先準(zhǔn)備好的三角形，讓學(xué)生對(duì)三角形的特點(diǎn)進(jìn)行觀察，大膽猜測(cè)三角形的面積;然后鼓勵(lì)各組學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備的三角形，通過疊、折、拼等方式將手中的三角形轉(zhuǎn)化為其他圖形，并合作探究原三角形與轉(zhuǎn)化后圖形之間的聯(lián)系，合作探究三角形面積的計(jì)算公式。通過小組合作探究，既尊重了小學(xué)生的差異，發(fā)揮了小學(xué)生的自主性，也能讓小學(xué)生在合作的過程中碰撞思維，發(fā)展邏輯思維能力。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著一定的幫助，能夠有效的提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，也能克服小學(xué)生的畏難情緒，使其主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣，為其后期的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性，并在教學(xué)中采取有效策略，積極培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯能力，促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊彩霞.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)方法[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018，（15）：24-25.

[2]張春慧.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略研究[J].文淵（中學(xué)版），2019，（04）：676.

[3]王海洋.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)措施[J].西部素質(zhì)教育，2020，（41）：77-78.