“項(xiàng)目驅(qū)動、基地支撐、校企政三位一體”校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人模式構(gòu)建

楊蕾 韓大六 張淑琴

摘 要：深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重要抓手。而在當(dāng)前教育模式下，應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在模式單一，雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育、產(chǎn)業(yè)發(fā)展“兩張皮”，校企政協(xié)同雙創(chuàng)教育制度保障缺失等問題?；诖?，構(gòu)建“項(xiàng)目驅(qū)動、基地支撐、校企政三位一體”校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人模式，助力實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式的全面轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：本科院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;項(xiàng)目驅(qū)動;基地支撐;校企政三位一體

中圖分類號：F24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.09.035

在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為當(dāng)今時代的主題。而大學(xué)生是大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新的主力軍。2015年國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》及2018年全國教育大會均指出：“要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程，提升人才培養(yǎng)能力，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵發(fā)展?！币虼?，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重要抓手。

1 應(yīng)用型本科院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

1.1 建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型發(fā)展及“創(chuàng)新驅(qū)動”國家戰(zhàn)略的實(shí)施，國家對供給側(cè)改革，特別是人才供給側(cè)改革提出了更高更新的要求。要使教育與科技、經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展緊密結(jié)合，人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上全方位融合，就需要教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接。因此，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，成為應(yīng)用型本科院校面對社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展，建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略任務(wù)。

1.2 適應(yīng)傳統(tǒng)商業(yè)模式變革的需要

隨著5G商用時代的開啟及AI、區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)商業(yè)模式面臨升級與改造。新的商業(yè)模式覆蓋全渠道，融合線上與線下，用大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)重構(gòu)“人、貨、場”等商業(yè)要素，為消費(fèi)者提供更加精準(zhǔn)、便捷、個性化和智能化的服務(wù)。從產(chǎn)業(yè)鏈分工看，新商業(yè)模式需要負(fù)責(zé)聯(lián)系消費(fèi)者和消費(fèi)品的前端人才，也需要處理營銷、倉儲、物流、數(shù)據(jù)分析等供應(yīng)鏈的中端人才，還需要負(fù)責(zé)新技術(shù)研發(fā)及基礎(chǔ)設(shè)施搭建的后端人才。人才的技能需求更加多樣化，就需要更多的與之匹配的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)復(fù)合型人才。

1.3 應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式改革的需要

為了建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，教育部在2014年啟動了高校轉(zhuǎn)型改革，要求轉(zhuǎn)型試點(diǎn)院校抓緊構(gòu)建行業(yè)、企業(yè)參與的治理結(jié)構(gòu)，以技術(shù)應(yīng)用為導(dǎo)向，突出產(chǎn)教協(xié)同，建立健全滿足市場需求的復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。在此背景下基于產(chǎn)教融合指導(dǎo)思想深入開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，建立校外大學(xué)生雙創(chuàng)實(shí)踐教育平臺，整合校企政三方資源，完善協(xié)同育人機(jī)制，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與實(shí)踐能力的高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才，成為應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容之一。

2 應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式單一

目前的應(yīng)用型本科院校主要通過校內(nèi)第一課堂，即人才培養(yǎng)方案中開設(shè)有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的課程與校內(nèi)第二課堂，即校內(nèi)老師指導(dǎo)學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，缺乏校外第三課堂，即企業(yè)、行業(yè)與地方政府的參與。這種培養(yǎng)模式導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式單一、效果短期。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、產(chǎn)業(yè)發(fā)展“兩張皮”

一些應(yīng)用型本科院校對大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義認(rèn)識不清，重落在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上，輕落在育人本質(zhì)上。其仍將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視為對少數(shù)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生開展的教育，認(rèn)為是少數(shù)人的專利（或游戲），片面追求學(xué)生辦公司和融資數(shù)量，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入整個人才培養(yǎng)體系，沒有形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與專業(yè)知識及產(chǎn)業(yè)發(fā)展的耦合聯(lián)動。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中學(xué)校與產(chǎn)業(yè)間的“圍墻”未能打破

應(yīng)用型本科院校內(nèi)部普遍存在學(xué)科、專業(yè)、知識條塊分割問題。此外，學(xué)校和產(chǎn)業(yè)間的“圍墻”也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)達(dá)成的天然壁壘，怎樣打通學(xué)科及產(chǎn)業(yè)界限？迫切需要探索建立跨越產(chǎn)學(xué)界限的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺。

2.4 校企政協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中制度保障缺失

由于利益驅(qū)動機(jī)制和風(fēng)險分擔(dān)機(jī)制沒有形成完善的制度體系，使得學(xué)校、企業(yè)、政府三方往往因責(zé)權(quán)利不清晰導(dǎo)致長效合作機(jī)制缺失，尤其是企業(yè)方聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的動力不足。

3 “項(xiàng)目驅(qū)動、基地支撐、校企政三位一體”校外雙創(chuàng)育人模式構(gòu)建

3.1 通過第三課堂開展校外雙創(chuàng)實(shí)踐項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式多樣化

針對應(yīng)用型本科院校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式單一化問題，學(xué)?？梢哉闲Ｍ赓Y源構(gòu)建第三課堂，開展各類校外雙創(chuàng)實(shí)踐項(xiàng)目。例如，校企共建青創(chuàng)空間，指導(dǎo)學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，對有前景的項(xiàng)目由企業(yè)方幫助進(jìn)行商業(yè)孵化，為在校大學(xué)生提供免費(fèi)的創(chuàng)業(yè)平臺。聘請企業(yè)成功人士為校外導(dǎo)師，為學(xué)生提供職業(yè)規(guī)劃、實(shí)習(xí)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)就業(yè)等方面的指導(dǎo)。還能圍繞智慧農(nóng)業(yè)、農(nóng)村電商、美麗鄉(xiāng)村、精準(zhǔn)扶貧等國家建設(shè)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)大學(xué)生校外雙創(chuàng)實(shí)踐項(xiàng)目，優(yōu)化專業(yè)群雙創(chuàng)課程體系和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，為縣域農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展“調(diào)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)方式、提質(zhì)增效”培養(yǎng)復(fù)合型雙創(chuàng)人才，推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的融合。

3.2 通過建立“校企政”三位一體育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的融合

在“校企政”協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中，實(shí)現(xiàn)校企共同制定、編寫雙創(chuàng)人才培養(yǎng)方案、雙創(chuàng)實(shí)踐課程大綱及講義，校企聯(lián)合完成教改項(xiàng)目并發(fā)表論文;通過把創(chuàng)新實(shí)踐類課程搬到企業(yè)進(jìn)行“課堂革命”，實(shí)現(xiàn)校企共同講授雙創(chuàng)實(shí)踐課程，共同指導(dǎo)學(xué)生撰寫雙創(chuàng)實(shí)踐課程報告，共同進(jìn)行全過程實(shí)踐考核評價方式改革;通過“校內(nèi)導(dǎo)師+校外導(dǎo)師”方式，指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)其與專業(yè)教育的融合。同時，通過地方政府與企業(yè)共同舉辦縣域品牌發(fā)布會，學(xué)生現(xiàn)場推廣產(chǎn)品，激發(fā)學(xué)生雙創(chuàng)意識，培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)能力;再通過農(nóng)村電商扶貧講師項(xiàng)目及校企聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生制作縣域農(nóng)村電商服務(wù)中心運(yùn)營標(biāo)書，搭建縣域農(nóng)產(chǎn)品溯源系統(tǒng)平臺，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的融合。

3.3 通過校企協(xié)同搭建省級大學(xué)生校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育平臺，打通高校與產(chǎn)業(yè)間的“圍墻”

學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合申報并建設(shè)省級大學(xué)生校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育基地，既能借助企業(yè)更好的了解地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展對雙創(chuàng)人才能力的需求，又能使企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)學(xué)校、校內(nèi)導(dǎo)師進(jìn)企業(yè)，組建“專創(chuàng)融通+專兼結(jié)合”的雙創(chuàng)教育師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合。同時，以基地平臺建設(shè)為支撐，依托校政企三方資源，通過開展形式多樣的雙創(chuàng)實(shí)踐項(xiàng)目，進(jìn)一步在雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式、課程、教材、師資團(tuán)隊(duì)、教改科研、考核評價、組織管理、規(guī)章制度、產(chǎn)教融合等方面取得成效，使基地的作用發(fā)揮到最大。

3.4 構(gòu)建“四位一體”的校外雙創(chuàng)教育保障機(jī)制

從政府-學(xué)校-企業(yè)-社會角度，系統(tǒng)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的校外實(shí)踐教育保障條件。政府為雙創(chuàng)教育提供政策支持，鼓勵高校創(chuàng)辦各具特色的雙創(chuàng)基地。學(xué)校做到雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，強(qiáng)化雙創(chuàng)實(shí)踐教育，完善校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理規(guī)章制度和考核評價激勵機(jī)制建設(shè)，并給予相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)保障。企業(yè)彌補(bǔ)高校雙創(chuàng)教育資源不足，搭建地方政府與學(xué)校銜接的平臺，助力建設(shè)“雙師型”隊(duì)伍。社會層面逐步形成“鼓勵創(chuàng)新、寬容失敗”的創(chuàng)業(yè)文化。

4 結(jié)語

“項(xiàng)目驅(qū)動、基地支撐、校企政三位一體”應(yīng)用型本科院校大學(xué)生校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系通過協(xié)同學(xué)校、企業(yè)與政府資源，在實(shí)現(xiàn)大學(xué)生校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育基地效益最大化的基礎(chǔ)上，探索出了一條多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)生態(tài)模式。該模式通過校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育，做到雙創(chuàng)教育與專業(yè)建設(shè)緊密對接、與教學(xué)團(tuán)隊(duì)緊密對接、與企業(yè)需求緊密對接、與具體項(xiàng)目緊密對接、與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密對接，助力實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式的全面轉(zhuǎn)型。

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