從博洛尼亞進程看歐洲設計教育國際化的發(fā)展

摘 要：隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，國家間的交流與合作的日益頻繁，使得全球高等教育呈現(xiàn)出國際化的發(fā)展趨勢。在高等教育國際化的發(fā)展過程中，歐洲聯(lián)盟通過一系列不同層面的政策和措施，整合高等教育資源，使其國際化特征日益凸顯，產(chǎn)生了良好的國際影響，成為全球范圍內高等教育國際化的典型。設計教育國際化是高等教育國際化的組成部分，并有著自身的特性和規(guī)律。本文結合歐洲設計教育實際，著重闡述在博洛尼亞進程背景下歐洲設計教育國際化的必然趨勢和發(fā)展模式。

關鍵詞：設計教育; 國際化; 必然趨勢; 發(fā)展模式

一、歐洲設計教育國際化的必然趨勢

1.歐洲經(jīng)濟政治一體化

由于歐洲各國政治、經(jīng)濟狀況不同，歷史、文化傳統(tǒng)各異，因此，各個國家的藝術設計教育制度也不盡相同，逐步形成各具特色的教育模式，使歐洲的藝術教育呈現(xiàn)出豐富的多元化特色，但歐洲一體化進程要求歐洲國家的人力、物力、技術和信息等可跨國界自由流動，設計市場需要熟練掌握外語、能夠突破觀念、文化差異的障礙，進行跨文化交流的國際性人才。同時，歐洲設計人才大市場也要求各國協(xié)調設計教育體制，建立教育質量保障體系，對學位、學歷進行銜接，促進學生就業(yè)。此外，歐盟還十分重視“歐洲公民”意識，因此，歐盟國家設計教育一體化勢在必行。

2.設計教育國際化

歐洲是工業(yè)革命的發(fā)源地，也是現(xiàn)代設計教育與現(xiàn)代藝術設計的發(fā)源地。歐洲的設計教育曾有過輝煌的歷史，并一度成為其他國家和地區(qū)高等教育爭相效仿的對象，尤其是德國包豪斯設計教育對世界及其后的設計發(fā)展都產(chǎn)生了深遠的影響。但是，兩次世界大戰(zhàn)使歐洲大陸遭受重創(chuàng)，由于政治、經(jīng)濟、語言等多方面因素，設計教育重心開始向美國轉移，歐盟國家意識到設計教育發(fā)展中遇到的問題，認識到提升歐洲設計教育國際競爭力的重要性，因此，國際化是歐洲設計教育發(fā)展的必然。

二、歐洲設計教育國際化的發(fā)展模式

（一）“博洛尼亞進程”

博洛尼亞進程（Bologna Process），是29個歐洲國家于1999年在意大利博洛尼亞提出的歐洲高等教育改革計劃，該計劃的目標是整合歐盟的高教資源，打通教育體制?！安┞迥醽嗊M程”的發(fā)起者和參與國家希望，到2010年，歐洲“博洛尼亞進程”簽約國中的任何一個國家的大學畢業(yè)生的畢業(yè)證書和成績，都將獲得其他簽約國家的承認，大學畢業(yè)生可以毫無障礙地在其他歐洲國家申請學習碩士階段的課程或者尋找就業(yè)機會，實現(xiàn)歐洲高教和科技一體化，建成歐洲高等教育區(qū)，為歐洲一體化進程做出貢獻。

（二）歐洲設計教育國際化發(fā)展模式

1. 高等教育學位分層與文憑的規(guī)范

歐洲實施博洛尼亞進程之前，大多數(shù)國家實行是典型的碩士-博士相連的兩級學位制度，即學生接受高等教育的初級學位為碩士，沒有學士學位教育階段。為了適應世界高等教育體系中普遍采用的三級學位體系、更好地吸引國際學生，歐盟國家在博洛尼亞會議上一致同意逐步實施三級學位制度，引入國際通用的“ 學士（Bachelor）- 碩士（Master）- 博士（Doctor）”三級學位體系，與世界接軌。現(xiàn)在，任何一個歐盟國家的設計專業(yè)學生本科畢業(yè)后，都可以申請其它國家的碩士課程，非歐盟國家學生在本國讀完本科之后，也可以申請歐盟國家的碩士課程，不存在學位銜接的問題。

2. 歐洲學分轉換系統(tǒng)（ECTS）的實施

歐盟高等教育實行歐洲學分轉換系統(tǒng)（ECTS）和文憑補充說明，文憑補充說明是用雙語為每一個學生簽發(fā)文憑補充說明書，使之在本國和國外作為學術和就業(yè)的一個通行的工具，文憑補充說明書由高校連同畢業(yè)文憑一起簽發(fā)。對于文憑補充說明書的語言，通常為學生就學所在國語言和英語。這一措施解決了歐盟學生的學分轉換以及畢業(yè)文憑的國際認可問題，有效地提高了學生學習的靈活性、流動性。例如，捷克藝術院校的學士學位課程3～4年，要求180～240學分;碩士學位課程1～3年，要求60～180學分，本碩連讀必須獲得300學分。在歐盟的任何一個國家獲得的學分在捷克都能得到承認，在捷克獲得的學分歐盟其他國家同樣也予以承認。

3. 學生與教職員工的流動

歐盟開展了大量國際合作項目，通過開展長短期的人員往來、學分互認、科研合作與校企合作等活動，推動成員國家的學生與教職員工的國際交流，如歐盟的伊拉斯姆斯項目（Erasmus）、蘇格拉底計劃（Socrates）。在歐洲的設計院校，每學期都會有一定數(shù)量的來自不同國家的交換生，通過國外的學習生活經(jīng)歷，大多數(shù)學生的外語能力得到提高，視野得到開闊，國際就業(yè)能力得以增強。設計教師也可以申請到他國任教，學術交流，訪問等，通過跨國界，跨學科的方式加強流動，提高自身國際化交流的能力和水平。除了在歐盟成員國間展開教育合作以外，歐盟也積極拓展歐盟以外的教育市場，通過各種項目和獎學金，吸引非歐盟國家的學生和學者到歐洲留學，同時也鼓勵歐盟學生走出去，到非歐盟國家學習和交流。在這些項目支持下，幾乎所有希望外出進行交流或進修的設計教師都能夠獲得國際交流的機會。此外，很多業(yè)務能力強的教師的設計項目不僅僅在本國，還可能拓展到歐盟其他國家，甚至全世界。教師走向國際對于歐洲設計教育國際化也起到了很好的推動作用。

4.國際化課程的構建

為了提高本國設計教育國際競爭力，歐盟許多設計院校都開設了國際課程，招收來自全世界的學生。課程國際化不僅包括雙語教學，而且也包活國際區(qū)域學科研究合作的過程?！耙晾鼓媱潯本椭С钟扇齻€以上國家的高校參與任何領域的聯(lián)合課程開發(fā)， 并且提供經(jīng)費上的支持。國際課程的開設吸引了來自全世界的學生，設計交流的范圍變得更廣，設計教育也逐步走向國際化。

（三）歐洲設計教育國際化的經(jīng)驗及啟示

“博洛尼亞進程”從國家層面展開高等級教育的廣泛合作，把歐洲的高等教育國際化更推進了一層。在這樣的背景下，歐洲設計教育通過對設計課程、教育語言與設計工具的一系列改革，加強設計教育的國際交流與合作，探索出設計教育國際化的獨特發(fā)展模式。隨著全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展，高等教育國際化是一個勢不可擋的發(fā)展趨勢，因此，我國設計教育也正朝著國際化方向發(fā)展。歐洲國家探索高等教育國際化之路對我國設計教育國際化具有一定的借鑒意義。面對設計教育國際化的機遇和挑戰(zhàn)，一方面，我們必須要具有國際化理念，去行政化，實現(xiàn)真正的高校學術自治;另一方面， 政府應該提供更多更好的國際交流的法律法規(guī)政策以及財政支持;同時，還要進一步深化雙語教學，推進課程教學國際化，加強教育國際交流與合作，使我國設計教育在國際化和本土化的融合中得到更快、更好的發(fā)展。

作者簡介：

鄒勤，女，1981.11，漢族，廣西賀州，碩士學歷，副教授職稱。主要研究方向：設計學。