任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

向小蕊

摘 要：在教育體制的深入改革背景下，對高職英語教學(xué)提出了更為嚴格的要求。為了提升學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量，將英語教學(xué)效果從根本上提升一個階層，教師就必須不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，通過任務(wù)型教學(xué)法的靈活運用，來充分激發(fā)出學(xué)生的自主探索及學(xué)習能力，使高職英語學(xué)科能夠得到進一步的發(fā)展，為社會培育出更多優(yōu)秀的棟梁之才。鑒于此，本文就著重圍繞高職英語教學(xué)活動中任務(wù)型教學(xué)法的實際應(yīng)用進行了深入探究。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法;大學(xué)英語;教學(xué)

英語作為世界級的通用語言，其在國際中的重要地位是顯而易見的?；诖朔N背景下，可以說每一位英語教師都肩負重任，為了能夠更好的提升高職英語的教學(xué)質(zhì)量，教師就必須具備前瞻性的發(fā)展思維，擺脫傳統(tǒng)教育模式帶來的負面影響，不斷創(chuàng)新與完善自身的教學(xué)策略，運用任務(wù)型教學(xué)法來開辟一條全新的教育路徑，使學(xué)生能夠真正積累扎實的英語功底，這對學(xué)生今后的學(xué)習與發(fā)展都有著非常重要的意義。

1任務(wù)型教學(xué)法的興起和發(fā)展

任務(wù)型教學(xué)法（Task-basedTeachingApproach），興起于20世紀80年代，是一種以任務(wù)為核心來計劃、組織和實施課堂教學(xué)活動的教學(xué)模式。英籍印度語言學(xué)家Prabhu于1983年提出了“任務(wù)型教學(xué)”的概念。Yalden在1987年指出，交際法在發(fā)展中逐漸形成了五個主要分支：功能法、協(xié)商法、自然法、內(nèi)容法和任務(wù)法，任務(wù)型教學(xué)是交際法的五大分支之一。到了90年代，任務(wù)型教學(xué)理論和實踐探索漸成熱點，英國語言學(xué)家Willis研究了任務(wù)型教學(xué)的模式。Ellis在2003年對任務(wù)型教學(xué)進行了理論的梳理和總結(jié)，提出新的教學(xué)模式——分階段的任務(wù)型教學(xué)，標志著任務(wù)型教學(xué)的理論研究已進入一個新的階段。

2任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

2.1任務(wù)設(shè)計

第一，分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況。教師在設(shè)計任務(wù)時應(yīng)以教學(xué)大綱和教材為基礎(chǔ)，對教學(xué)內(nèi)容進行認真細致的分析，在充分分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，明確教學(xué)內(nèi)容的重點與難點及各個知識點之間的相互關(guān)系。任務(wù)的設(shè)計要尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。教師要了解學(xué)生現(xiàn)有的英語水平，分析學(xué)生在學(xué)習新知識時可能遇到的困難;并針對優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生的不同需求精心設(shè)計教學(xué)任務(wù)，從而能夠突破難點，使學(xué)生掌握新的知識與技能。

第二，確定教學(xué)目標。教學(xué)目標是指導(dǎo)任務(wù)設(shè)計與教學(xué)效果評價的依據(jù)，如果任務(wù)沒有體現(xiàn)明確的教學(xué)目標，對任務(wù)的結(jié)果也沒有具體要求，就會使學(xué)生只感受到任務(wù)的趣味性，有可能不認真對待。所以，教師在設(shè)計任務(wù)時要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習特征，確定當前教學(xué)內(nèi)容所要達到的目標水平，確定每一個知識點應(yīng)該達到的目標水平。

2.2任務(wù)實施

Willis從理論上提出了任務(wù)型教學(xué)模式，她把整個教學(xué)過程分為三個階段：任務(wù)前階段（pre-taskphrase）：介紹主題和任務(wù);任務(wù)環(huán)階段（taskcyclephrase）：任務(wù)—計劃—報告;語言焦點階段（Languagefocus）：分析與練習。Ellis（2003）在大量理論研究及實驗求證的基礎(chǔ)上，提出了一個更加合理、靈活、實用的分階段的任務(wù)型教學(xué)模式，即任務(wù)前階段（pre-taskphase）：導(dǎo)入任務(wù);任務(wù)中階段（during-taskphase）：實施任務(wù);任務(wù)后階段（post-taskphase）：反思任務(wù)。

第一，任務(wù)前。任務(wù)型教學(xué)不主張讓學(xué)習者在對目標、話題、內(nèi)容毫無思想準備的情況下直接進入任務(wù)，而是應(yīng)該先通過確立個人目標、提高自我效能、提供資源等策略，促進學(xué)習意愿的形成，并在此基礎(chǔ)上投入行動。教師在導(dǎo)入任務(wù)時，應(yīng)對任務(wù)的特征（所涉及的知識、重點難點、技能策略等等）進行描述，形成具體而明確的目標說明。由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)不同，學(xué)習動機不同，學(xué)習需求存在差異，所以，他們的目標也不相同。教師應(yīng)鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生討論、評估目標的重要性，對目標進行補充和調(diào)整，形成具有差異性的個性化的目標。

第二，任務(wù)中。完成熱身活動后，學(xué)生就進入了一個與真實情境接近的任務(wù)活動中，教師要幫助學(xué)生在真正的應(yīng)用活動中練習并掌握新知識、新技能。任務(wù)中的活動不是漫無目的的聊天、游戲，教師應(yīng)讓學(xué)生面對一個具有挑戰(zhàn)性的問題或困境，要求學(xué)生通過自己努力或是與同學(xué)合作，去分析問題，積極尋求解決方案。

第三，任務(wù)后。任務(wù)型教學(xué)的這一階段是外語學(xué)習的深化階段。在課堂教學(xué)活動即將結(jié)束時，教師可以將當前情況與原定的教學(xué)目標聯(lián)系起來，讓學(xué)生對自己的語言表現(xiàn)（如語言使用的準確度、復(fù)雜度、流利程度以及新技能的掌握和運用情況）進行評價，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn);教師也應(yīng)對學(xué)生的表現(xiàn)給予客觀評價，對學(xué)生好的表現(xiàn)不要吝于表揚;對學(xué)生犯的錯誤要明確指出并分析原因，引導(dǎo)學(xué)生進行正確的評價和反思，使學(xué)生意識到語言知識和策略的使用對任務(wù)結(jié)果產(chǎn)生的影響，幫助學(xué)生形成正確的歸因，保護學(xué)生的信心和學(xué)習英語的積極性。

3結(jié)束語

任務(wù)型教學(xué)法要求學(xué)生通過完成具體的任務(wù)來完成對語言的習得，是當今高等教育界提倡和推崇的以學(xué)生為教學(xué)主體，注重培養(yǎng)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的一種新型教學(xué)模式。在大學(xué)英語課堂中，教師通過精心設(shè)計的活動給學(xué)生一個有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習的興趣和主動參與課堂活動的意識，讓學(xué)生在接近真實的情境中練習語言知識和相關(guān)技能，引導(dǎo)學(xué)生朝著明確的目標去進行語言交際，在合作學(xué)習中積累經(jīng)驗，并在完成任務(wù)的過程中體會到成功的喜悅，增強英語學(xué)習的信心。俗話說：“教無定法”，任務(wù)型教學(xué)法不是一個簡單的教學(xué)實踐活動，如何科學(xué)地、靈活地運用任務(wù)型教學(xué)法來提高大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量，需要廣大教師在教學(xué)實踐中不斷地探索。

參考文獻：

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