初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)

徐姍姍

【摘要】傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式已經(jīng)逐漸被各科教師所放棄，畢竟在現(xiàn)代化教學(xué)思想和教學(xué)體制的改革之中，教師應(yīng)不斷通過創(chuàng)新教學(xué)模式，來改變以往枯燥單一的課堂教學(xué)，從而強(qiáng)化教學(xué)的豐富性和多樣性，大幅度提升實(shí)際的教學(xué)效率和教學(xué)效果。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門抽象性與邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，其中包含了大量的數(shù)學(xué)概念和定理，這對于初中學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)過程中必然會遇到各種各樣的學(xué)習(xí)問題。而教師在通過開展多元化的教學(xué)方法中，能夠使得學(xué)生發(fā)散性思維得到進(jìn)一步培養(yǎng)，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程而言是一種較為有利的思維方式，能夠大幅度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績。本文分析研究，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新和優(yōu)化之中，教師應(yīng)如何引入多元化的教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)散性思維培養(yǎng)的效果。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);發(fā)散思維;培養(yǎng)

發(fā)散性思維在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中占據(jù)的重要地位，能夠深入引導(dǎo)學(xué)生開展思考和探究，以尋找到不同的數(shù)學(xué)問題解決方法。發(fā)散性思維引導(dǎo)學(xué)生通過尋找不同途徑的方式進(jìn)行積極的思考和探究，保證了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力得到激發(fā)，也使得學(xué)生邏輯思維能力得到一定強(qiáng)化。所以，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動之中，為了彰顯教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展，數(shù)學(xué)教師通過開展培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的基本活動，能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)知識的積極性和主動性學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)一步推動了初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)朝著可持續(xù)方向發(fā)展。

一、開放式教學(xué)，訓(xùn)練其思維能力

初中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升，需要通過日常學(xué)習(xí)和生活的觀察來給予一定的支持和拓展，而開放性教學(xué)模式的引入，有利于幫助學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活之中進(jìn)行細(xì)致性和針對性的觀察。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過將學(xué)生分組的方式，使得學(xué)生能夠在小組合作學(xué)習(xí)之中進(jìn)行積極的探究和交流，從而發(fā)現(xiàn)一些新奇的解題思路和解題方法，確保了學(xué)生邏輯思維能力得到不斷強(qiáng)化，為學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

比如，在《有理數(shù)的混合運(yùn)算》中，教師可以提前將學(xué)生分為若干小組，組內(nèi)學(xué)生可以相互出題，并根據(jù)問題進(jìn)行解答，出題過程中加一個減號或者加號，抑或是算式中存在乘方等，整體的運(yùn)算過程便會發(fā)生改變。以此引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度看待數(shù)學(xué)問題，并及時轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)思維，面對全新問題時學(xué)會及時變通。

二、鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新和優(yōu)化之中，初中學(xué)生已經(jīng)具備了一定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。因此，在解題過程中也具有了固定的解題思路和解題方法。所以，初中數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維過程中，需要思考每一個學(xué)生既定的認(rèn)知規(guī)律和理解結(jié)構(gòu)，在加強(qiáng)引導(dǎo)和鼓勵的同時，使得學(xué)生思維得到一定強(qiáng)化。而教師在打破傳統(tǒng)思維模式的限制之中，可以進(jìn)一步強(qiáng)化新舊知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過大膽的創(chuàng)新和嘗試，幫助學(xué)生尋找多種解題方式，進(jìn)而讓學(xué)生能夠在多元化的解題方法之中提升實(shí)際的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生重新點(diǎn)燃學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的自信心和成就感。

比如，初中數(shù)學(xué)教師在講解《一次函數(shù)》這節(jié)課程時，教師就要讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，共同合作，找出其中的重點(diǎn)進(jìn)行深入研究，挖掘新的解題方法。 只有這樣，學(xué)生才能在不斷嘗試中開拓自己的思路，解放自己的思想，才能保證學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。

三、借助典型例題訓(xùn)練

初中數(shù)學(xué)教師在開展日常教學(xué)活動之中，應(yīng)認(rèn)真思考每一個學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解能力和認(rèn)知能力，通過引入典型案例的方式，幫助學(xué)生最大程度上掌握教材中的知識點(diǎn)。而且在具體講解之時，也需要遵循以學(xué)生為主體的基本原則，引導(dǎo)學(xué)生通過不同角度來思考實(shí)際的數(shù)學(xué)問題，并深入研究各個典型案例中所包含的已知條件，從而使得學(xué)生在強(qiáng)化自身思維層次的基礎(chǔ)之上，大幅度提高發(fā)散性思維能力。

比如，初中數(shù)學(xué)教師在講解《勾股定理》這節(jié)課程時， 首先教師要通過教材中比較典型的案例來讓學(xué)生理解勾股定理的定義。當(dāng)學(xué)生對基本的知識點(diǎn)有了認(rèn)識之后，教師就可以找到一些具體的數(shù)學(xué)問題來讓學(xué)生進(jìn)行思考， 引導(dǎo)學(xué)生借助勾股定理以及自己學(xué)習(xí)的其他數(shù)學(xué)知識來解決實(shí)際問題。

四、在實(shí)踐中開拓思維

初中數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生開展發(fā)散性思考之時，也需要強(qiáng)化學(xué)生動手實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，學(xué)生只有真正參與到動手實(shí)踐，才會切實(shí)體會到數(shù)學(xué)知識中所包含的原理和規(guī)律。并且在不斷操作和思考之下，有利于學(xué)生創(chuàng)新解題方式，將問題的解決推向高效性的發(fā)展道路，并積極化拓展了學(xué)生思維發(fā)展的全面性。

比如，在《生活中的軸對稱》中，教師可讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中搜集軸對稱圖形，例如火車、飛機(jī)、楊樹、星星等，并觀察對稱圖形的特點(diǎn)，然后再利用這樣的特點(diǎn)，發(fā)揮個人的想象能力，運(yùn)用雙手創(chuàng)作出一個軸對稱圖形，從而加深對軸對稱圖形性質(zhì)的理解與掌握。通過這樣的教學(xué)方式，不僅加強(qiáng)了學(xué)生的理解與記憶，更有助于學(xué)生主動思考，從而將邏輯思維不斷的發(fā)散，促使個人解題思維創(chuàng)新。

總之，在初中階段開展相關(guān)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動，需要認(rèn)真思考數(shù)學(xué)教學(xué)未來的發(fā)展之路，通過對學(xué)生發(fā)展性思維的培養(yǎng)方式，讓學(xué)生能夠站在全方位、多角度的思考層次上來進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的分析和解決。所以初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)盡可能打破以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，懂得在引入創(chuàng)新的教學(xué)方法之中，引導(dǎo)學(xué)生尋找不同的解題方式，并幫助學(xué)生在發(fā)揮自主學(xué)習(xí)意識的同時，進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的分析和解決，只有這樣學(xué)生才能夠在掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)的前提之下彰顯學(xué)習(xí)的自信心和成就感，將更多的學(xué)習(xí)熱性投入到數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)和思考之中，挖掘每一個學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的潛能，進(jìn)一步推動學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。

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