初中地理高效課堂教學(xué)策略研究

劉麗

【摘要】隨著教育改革的持續(xù)發(fā)展，核心素養(yǎng)和高效課堂受到了越來越多的關(guān)注，對于初中地理來說，教師在教學(xué)過程中不但要傳授學(xué)生基本的理論知識，還要提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建目標(biāo)。對此，初中地理課堂上，教師要注重學(xué)生的主體地位，利用全面的眼光來看待課堂中的每一個細(xì)節(jié)，激發(fā)學(xué)生想象力和思維能力，實現(xiàn)高效課堂的有效構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計;初中地理;高效課堂

引言：

在傳統(tǒng)教學(xué)中，無論是學(xué)生、家長，還是老師，都一致認(rèn)為地理是一門無關(guān)緊要的學(xué)科，所以對地理不夠重視。存在即合理，地理與其他學(xué)科一樣具有非常重要的學(xué)習(xí)價值。因此，作為一名初中地理教師，要運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)思想，在課堂中激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)[1]。

一、構(gòu)建趣味課堂，激發(fā)學(xué)生主動性

眾所周知，對于初中生來說，地理是主要學(xué)習(xí)的科目之一，學(xué)生學(xué)好地理知識不僅可以促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的提高，還可以為以后的學(xué)習(xí)和生活做好鋪墊。初中地理內(nèi)容豐富，知識比較復(fù)雜，地理教學(xué)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很高的要求，同時由于初中生正處在青春期，自制力不足，在課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)走神的情況，如果缺乏學(xué)習(xí)地理的興趣，不但影響教學(xué)效果的提升，還會阻礙自身的健康發(fā)展。為了解決這一問題，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，打造趣味課堂，把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來，提高學(xué)生的主動性和學(xué)習(xí)欲望[2]。同時，核心素養(yǎng)理念下，教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠從內(nèi)心深處感受到地理學(xué)習(xí)的快樂，提高學(xué)生成就感，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如，在學(xué)習(xí)“大洲和大洋”這節(jié)知識時，本節(jié)知識的重要任務(wù)就是讓學(xué)生熟悉七大洲和四大洋，具體教學(xué)過程中，如果教師只是按著教材的內(nèi)容進(jìn)行講解，不但不能有效激發(fā)學(xué)生的求知興趣，還會阻礙課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。對此，教師要創(chuàng)新教學(xué)方式，構(gòu)建充滿趣味的地理課堂，如袋鼠是大洋洲中最有名的動物，學(xué)習(xí)大洋洲有關(guān)知識的時候，可以用臥著的袋鼠來描述大洋洲的形狀，同時鼓勵學(xué)生用同樣的方法來描述其他大洲。這樣，教師能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的欲望，增強(qiáng)課堂的趣味性以及對學(xué)生的吸引力，為課堂教學(xué)的順利開展做好鋪墊。

二、開展合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生參與熱情

新課程改革教育理念多次強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，所以，教師要以合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。因此，作為一名以新課改教育理念為指導(dǎo)的初中地理教師，在課堂上要有合作學(xué)習(xí)的意識，從而營造和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生參與課堂主動獲取地理知識和技能的熱情，以求順利達(dá)到構(gòu)建初中地理高效課堂的目的[3]。

例如，在教學(xué)七年級下冊第六章第一節(jié)《位置和范圍》時，首先，將全班學(xué)生分組，并為每個小組發(fā)了一張按同一比例尺繪制的七大洲輪廓圖，讓學(xué)生觀察圖片并思考：為什么說亞洲是世界第一大洲？然后，開始對以上問題進(jìn)行搶答活動，及時對學(xué)生的交流成果進(jìn)行評價和補(bǔ)充，旨在培養(yǎng)學(xué)生的比較思維。之后，結(jié)合教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識亞洲不同地區(qū)居民生活的差異性，再通過煙臺、威海等城市，讓學(xué)生掌握區(qū)域位置特點(diǎn)分析方法。最后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納本節(jié)課的知識內(nèi)容，讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)收獲。這樣，通過開展合作學(xué)習(xí)，極大程度上體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體性，提升了學(xué)生的參與熱情，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的積極情感，讓學(xué)生帶著充足的學(xué)習(xí)動力獲得了知識與技能，從而順利達(dá)到了構(gòu)建初中地理高效課堂的目的。

三、建立多樣化評價機(jī)制

初中階段的學(xué)生對于他人的反饋信息十分敏感，渴望得到他人的關(guān)注和認(rèn)可，追求展現(xiàn)自我的機(jī)會，教師可以通過對學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)的了解制定多樣化評價機(jī)制，通過積極鼓勵和評價的方式激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望。在表達(dá)形式方面，多樣化評價機(jī)制可以通過語言、動作、表情、文字等多種形式展現(xiàn)出來;在評價主體方面，除了教師之外，學(xué)生、家長都可以成為評價者;評價內(nèi)容方面，成績并不是唯一的評價依據(jù)，學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)步程度都可以成為評價的主要內(nèi)容，實行多元化評價模式，提升該機(jī)制的全面性和有效性。教師在使用語言進(jìn)行鼓勵時，可以多采用“對于這部分知識理解得非常透徹”“最近非常積極地上課舉手回答問題”等描述實際情況的語言表達(dá)自己的專注結(jié)果，體現(xiàn)關(guān)心之情，在選擇評價形式時，需要考慮其表現(xiàn)情況，嚴(yán)格把握評價的力度，引導(dǎo)其產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，避免因為過度贊揚(yáng)而令其產(chǎn)生驕傲自滿的思想。

結(jié)束語

總之，初中地理高效課堂的構(gòu)建對于教師的專業(yè)能力水平提出較高的要求，需要從課堂的方方面面不斷完善教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在探索地理知識的過程中發(fā)揮主觀能動性，在保持高效思維運(yùn)轉(zhuǎn)的情況下提升學(xué)習(xí)效率。通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的方法，保證每個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)都能夠充分發(fā)揮其價值，在良好的氛圍中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]緱振江.關(guān)于構(gòu)建初中地理高效課堂的策略研究[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2020（10）：176.

[2]徐萌.初中地理高效課堂的構(gòu)建策略研究[J].新智慧，2020（23）：77-78.

[3]劉海英.初中地理高效課堂的建構(gòu)[J].科普童話，2020（28）：78.