初中數學課堂學生傾聽能力的培養(yǎng)

徐姍姍

【摘要】在初中數學課堂具體教學活動開展之中，激發(fā)學生的傾聽興趣，能夠使得學生通過傾聽的方式來實現對于數學知識的理解和認知。所以初中數學教師通過培養(yǎng)傾聽能力的方式，可以使得學生在表達與傾聽相結合的學習方式之中，尋找到正確的學習發(fā)展之路，并有效強化學生的學習效率和學習效果。

【關鍵詞】初中數學;學生傾聽能力;培養(yǎng)

新課改教育理念之下，強調了在初中數學課堂之中應構建良好的師生關系，所以為確保師生關系朝著高質量方向發(fā)展，初中數學教師需要通過強化學生傾聽能力的方式，讓學生能夠對教師所講解的基本內容形成正確的理解和分析，來實現數學知識的內化和吸收。所以初中數學教師在開展日常教學活動之時，應格外關注對于學生傾聽能力的培養(yǎng)，通過多元化和多樣化的教學舉措，使得教學內容變得更具有高效性和層次性，也讓學生學習效率得到大幅度提升。

一、傾聽能力的培養(yǎng)意義分析

初中數學學科是一門抽象性和邏輯性較強的學科，因此在開展具體具體教學過程之中，需要學生具備較為成熟的思維能力和邏輯能力。如果學生在數學課堂之中，難以保持注意力集中，那么便會在思維發(fā)展之中出現脫軌的情況，經常會對于數學知識產生不理解的現象。因此，在初中數學課堂教學活動創(chuàng)新和優(yōu)化之下，培養(yǎng)學生傾聽能力顯得尤為重要。學生在認真傾聽教師知識點講解之時，能夠對所學習到的數學知識做出正確的判斷，從而進行數學知識的吸收和內化。而且在良好傾聽能力的幫助之中，初中學生能夠最快速度掌握數學知識中所包含的規(guī)律和原理，從而進一步提升初中學生數學課程的學習效率和學習效果。教師在開展教學之時，不單單要關注對于基礎知識的講解，更應該通過培養(yǎng)學生傾聽能力的方式，使得整個初中數學課堂教學朝著可持續(xù)方向發(fā)展。

二、初中數學課堂學生傾聽能力的培養(yǎng)方法

1構建教學情境，激發(fā)學生的傾聽欲望

傾聽能力的培養(yǎng)不單單只是讓學生在數學課堂之中進行聽講，而是需要幫助學生通過認真聆聽的方式，能夠對所聽到的知識點進行深入的思考和分析，進而將其中所包含的關鍵信息進行有效的整理和歸納，來形成積極的學習反饋，促進學生在交流和溝通之中實現知識的多元化整合。所以培養(yǎng)學生形成良好的傾聽能力，需要初中數學教師在構建相應教學情境之中，發(fā)揮學生主觀能動性，以刺激學生產生濃厚的傾聽欲望，實現對于所學習知識的理解和消化。在具體情境創(chuàng)設之下，學生在興趣和欲望的驅使之中，更愿意接受數學教師所講解的數學知識，從而在內心深處之中徹底喜歡上數學，為學生開展積極性和主動性學習奠定良好的基礎。同時也使得學生在不斷傾聽之下，能夠深入挖掘到數學知識點中所包含的奧秘和新奇，提升初中數學教學水平和教學質量。

比如，初中數學教師在教授學生二元一次方程組時，老師可以通過提問式教學，加深學生對方程組的有效理解，培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣，使得學生能夠運用數學語言將二元一次方程組熟練掌握并巧妙地運用于生活實踐。

2合理打造合作探究性平臺

初中數學教師在組織和構建相關教學活動之中，為了進一步實現學生傾聽能力的發(fā)展，可以通過打造合作探究性平臺的方式，讓學生能夠在小組合作學習之中進行良好的溝通和交流，并且在思想碰撞之下形成良好的傾聽習慣。在這一重要的合作探究過程之中，每一個學生都能夠表達自己的想法，而且也需要關注到其他學生所講解的基本內容，這樣在提高學生傾聽能力的基礎之上，使得合作探究性學習得以順利進行，保證了學生學習效率和學習質量的提升。

比如，初中數學教師在講解“多邊形及其內角和”時，可以引導學生以小組互動的方式，就多邊形內角和進行合作探究。小組內部成員之間圍繞這一數學知識，進行輪流發(fā)言，在其他同學發(fā)言和總結的過程中，學生應該認真傾聽，養(yǎng)成良好傾聽習慣，并且從中發(fā)掘數學知識要點。之后，教師鼓勵各個學習小組進行組間互動與交流，從而為學生傾聽能力培養(yǎng)，提供豐富的訓練空間。

3培養(yǎng)學生信息傳輸能力

初中數學教師在培養(yǎng)學生傾聽能力的發(fā)展過程中，不應該硬性干預和要求學生只去接受教師所提出的觀點，而是應該在培養(yǎng)學生傾聽能力的發(fā)展之中，提升學生對于所學習信息的整合能力，讓學生在通過信息整合和歸納之中將其徹底傳遞出來。所以在培養(yǎng)學生傾聽能力的發(fā)展體系之中，強化學生信息傳輸能力，也是一項重要的教學任務。這樣才可以保證學生真正將所傾聽的信息進行綜合性運用，也使得學生能夠在不斷傾聽之下，提升對于數學知識的消化水平。

比如，在教學過程中，可以采用小組合作式教學，將學生依據學習成績、性格特點等進行分組，組合成學習互助組，通過學生在團體中學習經驗的交流、學習方法的共享，將知識點進行多元化求解，廣泛聽取每個學生的見解，發(fā)揮學生的最大優(yōu)勢，促進學生間的合作，通過每位學生對解題思路的表述，在培養(yǎng)學生聆聽意識的同時提升了學生的口語表達能力，幫助學生有效理清解題方法，促進學習信息的有效交換。

綜上，在新課改教育理念之下，初中數學教師應格外關注對于學生傾聽能力的培養(yǎng)，這樣才可以保證學生能夠將所學習到的數學知識進行有效的吸收，大幅度提升初中數學課堂教學效率和教學效果。所以，初中數學教師需要從多個角度、多個結構和多個方面進行教學優(yōu)化，為學生構建良好的課堂氛圍，使得學生在激發(fā)學習興趣的同時，愿意發(fā)揮主觀能動性，進行積極主動的傾聽，大幅度提升初中學生數學學習思維和學習能力。

參考文獻：

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