小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究

黃秋英

【摘要】數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中非常重要的科目，對(duì)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)有著諸多益處。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要對(duì)此予以重視，結(jié)合教學(xué)工作的實(shí)際情況，優(yōu)化教學(xué)模式，在傳遞知識(shí)的同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

引言

小學(xué)階段是對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的奠基階段，也是讓學(xué)生對(duì)理性認(rèn)識(shí)世界的重要階段，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要。教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題，以在不斷完善教學(xué)中達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

一、依靠思維發(fā)散提升運(yùn)算能力

早期在授課時(shí)，教師一直覺得自己是課堂主體，在講解知識(shí)時(shí)，總是從自己的角度出發(fā)，強(qiáng)行傳遞，幾乎不給學(xué)生任何思考的時(shí)間，如此一來，學(xué)生的思維發(fā)散就會(huì)受到諸多影響。為此，教師就要轉(zhuǎn)變個(gè)人想法，定期開展一些趣味性活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生參與進(jìn)來，按照自己的想法積極思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維發(fā)散的效果。

例如，在進(jìn)行“運(yùn)算”的知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以先舉例，讓學(xué)生一邊思考，一邊提出自己的想法，尋找其他問題。諸如“：1個(gè)本子的價(jià)格是1.5元，1支筆的價(jià)格是2.5元，若要買2支筆和2個(gè)本子，總共要花多少錢？”學(xué)生按照固有思維，很快列出算式為1.5×2+2.5×2=8。此時(shí)，教師就可以繼續(xù)引導(dǎo)，讓學(xué)生觀察這一題目，思考是否還有別的計(jì)算方式。學(xué)生經(jīng)過探究之后發(fā)現(xiàn)，兩類文具實(shí)際需要購(gòu)買的數(shù)量都是2個(gè)，因此就能合并計(jì)算。如此一來，學(xué)生就能學(xué)習(xí)到化零為整的概念，使自身思維發(fā)散能力得到提升，并懂得如何基于題目選擇最為合適的運(yùn)算方式，化繁為簡(jiǎn)，降低處理難度，提高計(jì)算的正確率。

二、善于運(yùn)用直觀教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生空間觀念

小學(xué)生的思維特點(diǎn)以感性為主，正處于形象思維占主導(dǎo)地位的階段，即使高年級(jí)學(xué)生也是如此。他們的抽象思維能力相對(duì)薄弱，再加上數(shù)學(xué)知識(shí)抽象難懂，教師可運(yùn)用直觀教學(xué)法，借助于道具、實(shí)物或信息技術(shù)手段具體地呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，降低學(xué)習(xí)與理解難度，使其易于接受和掌握。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)善于運(yùn)用直觀教學(xué)法，通過各種各樣的直觀化手段將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)生動(dòng)形象地展示出來，使其建立物體與圖形之間的關(guān)系，從而增強(qiáng)空間觀念與幾何直觀意識(shí)。

此時(shí)，在開展“圓柱的認(rèn)識(shí)”教學(xué)時(shí)，教師先拿出一個(gè)圓柱模型，講述：今天給大家?guī)硪晃恍屡笥?，你們知道它是誰嗎？引導(dǎo)學(xué)生說出模型的名字，多媒體課件中同步呈現(xiàn)一組生活中常見的圓柱實(shí)物，包括水杯、鋼筋、筆筒、電池、易拉罐、香煙等，使其找出這些物體的共同點(diǎn)，并觀察和觸摸手中的圓柱模型，初步感知圓柱，知道圓柱一定是直的，上下粗細(xì)一樣。接著，教師組織學(xué)生分組活動(dòng)，每人拿起一個(gè)圓柱模型，摸一摸它的各個(gè)面，相互交流各自的感覺，啟發(fā)他們自主探究圓柱的特征，點(diǎn)撥：圓柱一共有幾個(gè)面？上、下底有什么特點(diǎn)？側(cè)面是一個(gè)什么面？使其發(fā)現(xiàn)圓柱有三個(gè)面，上、下底都是圓形，面積相等，側(cè)面則是一個(gè)曲面。隨后教師結(jié)合高低不同的圓柱體帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)圓柱的高，討論測(cè)量的方法，并研究側(cè)面展開后的形狀，使其在直觀素材輔助下進(jìn)一步認(rèn)識(shí)圓柱，增強(qiáng)空間觀念。

三、巧妙提問，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維能力

提問對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維具有顯著的效果，并且提問也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的方式。所以，教師在進(jìn)行現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以在以往課堂提問的基礎(chǔ)上加入一些其他因素，讓課堂提問變得更加豐富多彩，同時(shí)也提升提問的效果。也就是說，教師可以給提問創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行問題的思考與分析，同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的情況對(duì)問題進(jìn)行一定的延伸，切實(shí)鍛煉學(xué)生的抽象思維能力。

例如，在進(jìn)行“三角形”的教學(xué)時(shí)，我給學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)情境描述，并在描述中提出了幾個(gè)與三角形有關(guān)的問題。具體來說，我讓學(xué)生閉上眼睛聽我描述：現(xiàn)在你們進(jìn)入了“瘋狂動(dòng)物城”的動(dòng)物世界，首先看到了一個(gè)尖尖的屋頂，從正面看，屋頂是三角形的，你們知道三角形怎么畫嗎？畫出來給我看看。學(xué)生都知道三角形是什么樣的，在我的問題下，開始動(dòng)手在空中畫三角形。學(xué)生畫完之后我繼續(xù)描述：緊接著你們跟著兔警官去辦案，路過一個(gè)橋梁，你發(fā)現(xiàn)橋上的鋼索都是三角形結(jié)構(gòu)的，能想象到那個(gè)畫面嗎？很多學(xué)生點(diǎn)頭，我接著問：“為什么？”對(duì)于這個(gè)問題，學(xué)生一時(shí)說不出所以然來。我讓學(xué)生睜開眼睛，以此問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行三角形的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。通過這樣的問題教學(xué)，學(xué)生的想象力與抽象思維能力都會(huì)得到鍛煉。

結(jié)束語

總而言之，教師要在新課程改革的背景下，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，同時(shí)教師也要不斷提高自身的教育能力，完善相關(guān)核心素養(yǎng)的知識(shí)，以教學(xué)活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，通過多樣性的教學(xué)策略和教學(xué)方法，使學(xué)生真正具備自主學(xué)習(xí)和思考的能力，讓學(xué)生能夠運(yùn)用知識(shí)靈活解決生活中所面臨的問題，通過核心素養(yǎng)帶動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的效果。

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