高中地理激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法研究

嚴云輝

【摘要】俗話說的好，“興趣是最好的老師”。但是在高中教學(xué)中，由于高中教學(xué)壓力大，加上很多學(xué)生學(xué)業(yè)繁重，教師只容易利用題海戰(zhàn)術(shù)進行高壓教學(xué)。通過這種教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)的過程中被束縛了思想意識的發(fā)展。而教師在教學(xué)中無法帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，教師講的吃力，付出了大量的心血用于學(xué)生文化教學(xué)中，但是學(xué)生依然學(xué)習(xí)意識淡薄，學(xué)習(xí)興趣低落，進而在學(xué)習(xí)的過程中存在低效教學(xué)的問題。地理學(xué)科，其本身并不是相比較于其他理科具有太多的枯燥性。而教師太過于專注題海戰(zhàn)術(shù)的運用，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過大，形成了反向作用。教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理文化的過程中感受到地理文化的博大精深。從而讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理文化的必要性和重要性，從被動學(xué)習(xí)地理文化變成主動學(xué)習(xí)地理文化。不但減少了教師的教學(xué)壓力，也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，從而在學(xué)習(xí)的過程中提升了學(xué)習(xí)質(zhì)量，完成了地理文化的學(xué)習(xí)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】高中地理;方法研究;學(xué)習(xí)興趣

地理作為高中文科三大學(xué)科之一，一直以來都具有十分重要的地位。教師在教學(xué)中，由于地理知識點復(fù)雜，學(xué)習(xí)壓力大任務(wù)繁重，教師在教學(xué)中往往忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。只重視學(xué)生的被動教學(xué)，從而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不得不接受填鴨式教學(xué)過程，不但無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)a(chǎn)生對于高中地理形成片面認識。進而造成很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都會存在低效學(xué)習(xí)的形式。而通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，通過讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)地理文化的重要性，而在課堂學(xué)習(xí)中投入高漲的學(xué)習(xí)情緒，成為了很多教師關(guān)注的重點。在現(xiàn)代社會教學(xué)中，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對于地理文化可以進行深入探索，了解更多的地理文化知識，減少教師的約束和管理，形成了自主學(xué)習(xí)價值觀。從而在地理文化的學(xué)習(xí)中，形成了良性循環(huán)，不但可以擁有一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，進而在學(xué)習(xí)的過程中可以和教師進行良性互動，最終完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。本文，通過對于高中地理教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法進行探究，來為高中地理教育事業(yè)貢獻一份綿薄之力，從而早日成為社會棟梁之材。

一、利用生活化的教學(xué)模式，增加地理課堂學(xué)習(xí)趣味性

地理和生活密切相關(guān)，作為學(xué)生地理文化學(xué)習(xí)的重要組成部分。教師通過利用生活化的教學(xué)，利用生活常識和地理文化聯(lián)系在一起。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提升學(xué)習(xí)興趣，進而對于地理文化課堂的重點難點可以更加深入的學(xué)習(xí)了解。而生活化的教學(xué)中，由于不再和課堂學(xué)習(xí)一樣具有死記硬背的教學(xué)模式，學(xué)生可以敞開心扉自由發(fā)揮，進而不但提升了學(xué)生的地理文化水平，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而完成了高中地理文化的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如在“地球的運動”這一章節(jié)中，教師通過生活化的教學(xué)模式讓學(xué)生感受日出西落。通過對于一天時間的變換對于地球運動有一個認知，進而在學(xué)習(xí)的過程中增加了學(xué)習(xí)趣味性，

二、利用小組合作的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)合作意識。

教師在小組合作的學(xué)習(xí)中，通過讓學(xué)生對于地理文化進行討論。在沒有教師的干涉下，可以自由發(fā)揮，對于地理文化進行共同探究討論。而學(xué)生在討論地理文化的過程中，教師可以進行引導(dǎo)，讓學(xué)生針對自己的地理文化知識提出看法。這時候，教師不要打斷，讓學(xué)生在課堂小組學(xué)習(xí)的過程中進行探究。然后通過展開辯論的方式，讓每一個小組針對自己的看法進行討論。學(xué)生在小組討論的過程中，不但完成了對于地理文化的學(xué)習(xí)任務(wù)。也調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，從而在接著來的地理文化學(xué)習(xí)中，更加的努力向上，形成了良性循環(huán)。

例如在“自然界的水循環(huán)”這一章節(jié)中，教師通過小組合作的教學(xué)模式，讓學(xué)生對于地球上的水資源來進行探究學(xué)習(xí)。然后教師通過讓學(xué)生對于生活的水循環(huán)和自然界的水循環(huán)進行比較，進而提升了對于這一章節(jié)的學(xué)習(xí)，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、利用信息技術(shù)教學(xué)模式，拓展學(xué)生的地理文化學(xué)習(xí)途徑

地理文化博大精深，尤其是高中地理文化教學(xué)。教師由于教學(xué)資源的限制，無法讓學(xué)生具體的認識到地理寬廣的文化。而通過利用信息技術(shù)，教師在教學(xué)中進而進行立體直觀的展示。對于很多有代表性的地理位置進行學(xué)習(xí)。而在多媒體信息技術(shù)的運用下，學(xué)生對于地理文化有了全新的看法，學(xué)習(xí)到了更多的地理文化。從而提升了學(xué)生的地理文化儲備，桑雪陪你在學(xué)習(xí)的過程中減輕了學(xué)習(xí)壓力，了解到了地理文化的學(xué)習(xí)重要性。而在多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用下，還可以對于地理文化教材資源進行整合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，有一個有序的學(xué)習(xí)過程。不會為地理文化的難點重點而犯愁，從而減輕了不良情緒的影響，提升了學(xué)習(xí)效率。

例如在“人口的變化”這一章節(jié)中，教師通過利用信息技術(shù)，對于人口變化做一個動畫演變圖表。學(xué)生在觀看圖表的過程中，對于人口的變化有一個直觀立體的變化，進而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。而后教師讓學(xué)生對于人口變化再進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，完成了這一章節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

總之，高中地理文化教學(xué)中，只有注重興趣教學(xué)策略的探究，才可以從根本上推動高中地理文化的教學(xué)進度。讓學(xué)生從而主動學(xué)習(xí)地理文化，最終提升高中地理文化水平。

參考文獻

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