淺談初中語文名著教學中思維導圖的運用

余燕

【摘要】在初中語文中，教材中的經典名著是為了滿足學生的發(fā)展需求從而合理放置在課本，開闊學生眼界，引導他們接觸更多與課本內容不一樣的課外讀物，豐富他們的情感。但是大部分教師在課上主要講解課本中的內容，不太重視名著閱讀，只是單純地向學生們介紹作者的寫作背景以及主要人物的特點。鑒于此，本文就初中語文名著教學的現狀展開論述，提出三個在名著教學中合理運用思維導圖的策略，以期提高學生們的理解水平和加快學生的閱讀速度，豐富他們的精神世界。

【關鍵詞】初中 語文名著 教學 思維導圖 運用

【引言】思維導圖是當代教學中最常用的一種學習方式，它不僅可以幫助學生們快遞記憶，還可以讓學生們有一個清晰的思路，構建完整的知識體系。所以初中語文教師開展名著教學時可以充分運用思維導圖，幫助學生們理清名著中的人物關系。而且初中語文有大量需要學生們記憶的知識，記憶過程中容易出現知識混淆的情況。教師可以引導學生結合文章內容畫出思維導圖，突出思維導圖的價值，幫助他們更好地去閱讀難度大的名著，把名著閱讀轉變成“悅讀”。

一、初中語文名著教學的現狀

受應試教育的影響，大多數的初中學校都不重視學生的名著教學。語文課堂只是教師講解課文，帶著學生去分析文章內容。但是課文中涉及了一些名著閱讀，教師無法忽略這一環(huán)節(jié)，開展教學時只是讓學生們自由閱讀，毫無規(guī)劃。因為名著比較長，需要花費大量的精力，所以有些學生不喜歡閱讀，在這個過程中就會出現與別的同學閑聊的情況，浪費了大量的課堂時間，從而導致一個無效的名著教學。面對名著教學，學生與教師都呈現了一個敷衍的態(tài)度，名著教學的開展舉步維艱，學生的思維也被平時的課堂束縛住了，不能實現自主思考。所以教師要重視起來名著教學，在課堂上充分發(fā)揮出名著教學的優(yōu)勢，讓學生們學到更多課文中沒有的知識，實現走出課文，走進名著，學習名著中的思想品質，以至于在寫作過程中可以摘抄相對應的素材，充實作文，有效減少湊字數的情況。

二、探討思維導圖在初中語文名著教學中的運用策略

（一）繪制樹狀思維導圖，促進學生思維深度發(fā)展

一本名著中有多個故事情節(jié)，演繹出了每個人物的性格，充分介紹人物之間的關系。根據故事情節(jié)，我們可以更好地發(fā)現人物產生的變化，讀懂作者的內心世界，價值觀念。但是有的名著理念相鄰的兩段故事情節(jié)跨度比較大，而且初中課本中的名著都是節(jié)選，導致學生們找不到前因后果，不能連貫地分析內容。所以教師開展名著教學時，可以利用樹狀思維導圖繪制故事的章節(jié)，把死板的知識變得更加靈活，學生們看到樹狀思維導圖以后就大概清楚這本書大概講的是什么。

比如說進行人教版初中語文八年級上冊第三單元“名著導讀《紅星照耀中國》：紀實作品的閱讀”的教學時，教師組織學生們去畫樹狀的思維導圖，以“紅星耀中國”為中心，在左邊和右邊分別支出6根線條，分別代表了12篇的內容。接著再從每一篇題目的后面畫出支線，分別寫出具體的內容。如：第一篇內容為“探尋紅色中國”，這篇里面有4個知識點，畫出4條支線，分別寫上“未解惑的問題”、“去西安的漫車”、“漢代青銅”、“通過紅色大門”;第二篇內容為“去紅都的路”，里面涉及了3個主題，分別寫出主題內容。通過繪制樹狀圖，學生們可以按照故事順序填充思維導圖、完善思維導圖。教師引導學生繪制樹狀思維導圖時，可以有效避免學生放棄閱讀的這一現象，實現“淺層閱讀”轉變?yōu)椤吧顚娱喿x”。

（二）繪制思維導圖，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維

學生們在閱讀時，需要了解故事的發(fā)展走向，從每個章節(jié)中找出有代表性的語句。所以在進行閱讀名著的教學時，教師可以讓學生繪制思維導圖，在樹干或者枝干上寫出每個章節(jié)的重要語句，并且寫上自己的認知，解析這段話的內容實現對知識的記憶。

比如說進行人教版初中語文八年級下冊第六單元“名著導讀《鋼鐵是怎樣煉成的》：摘抄和做筆記”的教學時，教師需要引導學生自主找出每個章節(jié)的重點語句，所以鼓勵學生繪制一個思維導圖，閱讀時從每個章節(jié)中自主找出比較有代表性的句子，摘抄下來放在對應的支線后面，填充枝干部分。學生們也可以把經典語句放在樹干上，在枝干上寫出自己的解析，方便復習環(huán)節(jié)。通過把傳統(tǒng)的摘抄變成思維導圖，學生們在這個過程中可以體會到不一樣的教學方式，吸引他們的學習興趣，促進學生的個性閱讀，激發(fā)他們自身的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們分析句子的能力，提高閱讀理解能力。

（三）利用思維導圖梳理人物之間的關系

每本名著里面都會有主要人物，作者刻畫的人物形象比較多元，人物之間的關系也比較復雜。所以學生們在閱讀名著時產生了吃力的感覺，不能體會深奧的文章內容。教師可以結合思維導圖，引導學生們先找出一個中心人物，再從他身上畫出樹干部分，寫上親近的人物，繼續(xù)再畫出枝干部分，再寫出相應的親近人物。這樣的思維導圖可以讓學生快速找到每個人物所處的位置，并且找出兩個人之間的交集部分，更好地理解名著，梳理人物之間的關系。

比如說進行人教版初中語文八年級下冊第三單元中“名著導讀《傅雷家書》：選擇性閱讀”的教學時，教師引導學生們找出中心人物“傅雷”，在它周圍畫出樹干部分，分別寫上“傅聰”、“傅敏”等不同性格的人物，再畫出枝干部分，分別寫出傅雷寫家書時交代每個人的主要內容。通過這樣的思維導圖，學生們可以一目了然，清晰地感受傅雷對夫人、孩子不同方式的愛，引導兒子感知藝術的魅力，給他足夠的藝術營養(yǎng)。學生們在閱讀的過程中也學到了傅雷的一些精神品質，提高自身的藝術修養(yǎng)。

【結束語】

綜上所述，名著教學在初中語文教學過程中必不可缺，可以充分調動學生的學習積極性，引導他們開闊視野，搜集更多的寫作素材。把思維導圖與名著教學相結合，充分發(fā)揮出兩者的優(yōu)勢，既可以讓學生繪制思維導圖總結名著各個章節(jié)，也可以鍛煉學生在文章中快速找到重點。教師要正確認知現代學生的學習需求，與時俱進，不斷探索符合學生的教學模式，科學運用思維導圖引導學生去閱讀枯燥無味的名著，在閱讀過程中發(fā)散自身思維，啟迪心智。

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