群文閱讀教學中學困生閱讀能力培養(yǎng)策略初探

溫嵐

【摘要】群文閱讀屬于這幾年來教育界人士廣泛推行的新型語文教學方式，能夠更好地發(fā)揮出學習者的學習實踐能力，但是對于剛步入小學的后進生來說具有更高的學習難度，需要他們擁有更多創(chuàng)新性的思維和想象能力，為了更好地在群文閱讀教學活動中培養(yǎng)學困生的閱讀能力和語文素養(yǎng)，筆者將會結合以往的實踐教學經(jīng)驗提出以下幾點教學策略。

【關鍵詞】群文閱讀;小學生;閱讀能力;培養(yǎng)策略

引言：

閱讀是小學生在語文課堂上必須要掌握的一項語文技能，能夠更好地培養(yǎng)小學生在閱讀文章段落和語句中搜集、整合、總結一些信息，單靠語文教材中的課文內容很難真正地拓展學生們的語文知識廣度，通過在小學語文課堂上開展群文閱讀教學活動，能夠有效地促使小學生的閱讀速度、閱讀數(shù)量、閱讀質量得到顯著的提高，但是針對閱讀能力比較薄弱的小學生，教師需要根據(jù)他們實際情況調整和改進群文閱讀教學方法，這樣才能夠使教學更加順利高效地完成群文閱讀課堂教學目標。

一、小學語文群文閱讀教學的基本目標

群文閱讀是指教師根據(jù)單元主題和與課文有關的內容將多篇文章綜合整合在一起后的語文閱讀教學活動，需要學生們對各種類型的文章進行對比分析，所以在小學期間開展群文閱讀對培養(yǎng)小學生閱讀能力來說具有極為重要的作用，小學語文教師必須要確立好群文閱讀教學基本目標，在閱讀量方面，一定要根據(jù)學生年級的情況達到新課程標準中的要求，低學段小學生需要達到五萬字的閱讀量，小學階段全部閱讀總量不能超過二十萬字，小學語文教師在實際開展群文閱讀時一定要為小學生閱讀能力的提高打好基礎，同時也要讓學生們在參與閱讀學習活動時達到個性化的學習行為，積極發(fā)揮學生們的思維和情感活動，加深學生們的理解力和學習體驗，這樣才能更好地幫助小學生形成自主閱讀的好習慣。

二、群文閱讀課堂上培養(yǎng)學困生閱讀能力的正確教學方法

1.開展趣味性強的群文閱讀教學活動

由于低年級學困生本身的語文基礎就比較薄弱，所以很難讀懂和分析好閱讀類文章中的內容，如果教師所采取的群文閱讀教學策略不夠新穎、具有吸引力，將會嚴重地阻礙學困生自身閱讀能力的提高，為了更好地解決這一教學難題，教師可以將趣味性教學元素融入到小學語文群文閱讀課堂上，通過開展多樣化的群文閱讀教學實踐活動，以此激發(fā)學困生對閱讀產生興趣，這樣能夠更好地激起學困生爭強好勝的學習心理，從而有效地提升學困生的群文閱讀學習能力。例如，在講解《烏鴉喝水》這篇文章時，這篇故事能夠間接地提醒學生們養(yǎng)成遇事積極思考愛動腦的好習慣，這篇文章主要來源于《伊索寓言》這本書籍，原著中的各種故事能夠更好地豐富孩子們的閱讀量，教師可以將《烏鴉和狐貍》、《吃不到葡萄說葡萄酸》、《老鼠開會》組合在一起開展群文閱讀教學活動，學生們可以課前預習相關文章內容，然后讓學生們通過扮演這些文章中的不同角色，讓學生們以朗讀的形式閱讀課文中的對話內容，以此增強學困生對閱讀產生興趣，并且教師也可以向學生們提出各種課文中的問題，比如，讓學困生試著續(xù)寫《烏鴉與狐貍》這篇文章的后續(xù)故事情節(jié)，或者讓學困生訴說《老鼠開會》這篇課文的寓意是什么？從而更好地發(fā)展學困生的創(chuàng)新思維，最后教師再對他們解答問題的內容進行科學合理地評判，這樣能夠更好地發(fā)揮出學困生的語文閱讀學習潛力。

2.基于群文閱讀體裁，提升學困生閱讀技巧

在小學語文課堂上開展群文閱讀教學活動，主要是為了提升學生們的閱讀技巧和閱讀積累能力，學困生也例外，教師必須要搭建好多個文章之間聯(lián)系的橋梁，通過采取以點帶面的教學形式增強小學生在群文閱讀方面的體會能力，讓學困生能夠逐漸形成全面思考，深入探索各種閱讀類文章的能力，教師可以按照教材中的課文體裁選擇組合群文閱讀文章類型，接著再積極引導學生們參與群文閱讀學習活動，這樣能夠幫助學困生掌握更多有效的閱讀學習技巧。例如，在講解《春夏秋冬》一年級課文時，教師可以將《春雪》、《秋雨》、《筍芽》和本篇課文歸為一類開展群文閱讀教學活動，以表格的形式讓學困生分析這些文章對景物分別進行了哪些描寫？這些文章的主要中心思想是什么？教師要充分地引導學困生對現(xiàn)實景象進行仔細的觀察，這樣能夠更好地發(fā)揮出學困生的群文閱讀學習能力。

3.讓學困生其他同合作參與群文閱讀學習活動，幫助養(yǎng)成良好閱讀習慣

學困生由于本身的閱讀能力和所掌握的語文基礎知識比較有限，所以很難自主有效地解決群文閱讀中的大量學習問題，總會使他們對閱讀產生望而生畏的感覺，通過小學語文教師將學困生與閱讀能力比較好的其他同學組合成一個小組，共同去解決群文閱讀課堂上的各種學習問題，這樣能夠更好地幫助他們解決群文閱讀中各種疑惑問題。比如，當教師講授《比尾巴》課程時，教師可以將《小白兔》、《大個子》、《手指兒歌》帶入到語文課堂上開展群文閱讀教學活動，讓學困生與閱讀能力不同的同學合作完成教師所提出的群文閱讀課堂學習問題，比如，讓他們分析這些兒歌在誦讀時應該采用什么樣的節(jié)奏特點？大個子指的是誰？這樣能夠更好地提升學困生的群文閱讀分析能力。

結束語：

總之，小學語文群文閱讀課堂上提升學困生語文閱讀能力，需要教師進行不斷的教學實踐探索，要多去根據(jù)學困生的實際特點設計群文閱讀教學策略，同時也要充分地鍛煉學困生的閱讀能力，這樣才能夠使教師所采取的群文閱讀教學更加有效。

參考文獻：

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