基于技能比賽的《服裝電腦設計》課程評價方法的探討

高 倩，彭 莉，梁華新

（武宣縣職業(yè)教育中心，廣西 來賓 545900）

1.引言

當前，中職學校的課程還是存在重理論輕實操的現象，而且教學內容與市場需求脫節(jié)，培養(yǎng)的人才跟不上社會發(fā)展需求，課堂上還是以教師講授為主，學生被動接受知識，學習積極性不高，而且考核主要以筆試為主，關于學生實踐能力的考核不多。在這樣的環(huán)境下，學生的實踐能力比較弱，對市場需求的適應性差，缺乏一定的創(chuàng)新能力，這對于服裝設計專業(yè)的教學來說顯然是不利的。

2.服裝電腦設計技能競賽的目的和主要內容

2.1 服裝電腦設計技能競賽的目的

服裝電腦設計技能競賽是基于學生的實踐能力，為學生打造積累經驗，進行實戰(zhàn)的機會，希望可以以此引領服裝電腦設計專業(yè)建設和教學改革。技能大賽雖然只是學校重點培養(yǎng)的幾個技能水平高的學生參賽，但是服裝電腦設計技能競賽與教學結合的最終目的是尋找將大賽的方法和要求全面普及到常規(guī)教學中的有效策略，真正培養(yǎng)出大量企業(yè)所需的專業(yè)水準人才。

2.2 服裝電腦設計技能競賽的內容

服裝電腦設計技能競賽的內容就是基于技能大賽和專業(yè)教學進行分析，幫助教師有效把握《服裝電腦款式拓展設計》課程的教學目標、教學內容和教學重點、難點等，對原有的教學內容和課程進行相應的改革，并對原有的教學方式和方法進行創(chuàng)新。

3.教學評價的基本理念

3.1 學生主體

隨著“以生為本”教學理念的不斷發(fā)展，學法改革被提出，學法改革的核心是尊重學生個體差異，給學生在學習方式、學習時間上更大的自主權。教師需要加強教學評價中學生的主體地位，讓學生建立自己的學習方案，明確模糊的知識點，幫助學生建立切合自身實際情況的個性化學習計劃，提升學習效率。從長遠發(fā)展看，這種教學模式培養(yǎng)了學生的學習主動性。以學生為主體需要讓學生在教學過程中，充分的參與進來，而不是接受教師的知識填壓，根據職校的教學培養(yǎng)目標，建立以學生為主體的評價體系，是保證學校課程培養(yǎng)目標的關鍵，也對發(fā)展學生終身學習能力具有重要意義。

3.2 能力目標

傳統(tǒng)教學模式是以教師講課為主，學生泛泛地接受知識、積累知識來增強學生專業(yè)能力，但是新時期，職業(yè)崗位上的需求變化更快，基于市場需求對學生進行培養(yǎng)，更加符合當前的環(huán)境。學生積累的知識不等于就擁有了能力，知識與能力之間還需要實踐鍛煉來填平深溝。職業(yè)教育必須首先確定能力培養(yǎng)目標，按照職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，學生崗位實習和知識學習必須進行有效統(tǒng)一。技能的強化，例如鍛煉服裝電腦設計專業(yè)中電腦繪圖能力最好的方法就是進行實際任務中進行鍛煉。

3.3 任務訓練

教學必須以職業(yè)技能為導向，課程實例實訓都要圍繞學生的技能來展開，盡可能選取實際崗位中的工作項目和工作流程，并根據實際工作崗位和工作流程改造課程內容和順序，將實際工作的流程作為知識學習的線索。任務系統(tǒng)是基于能力目標的，在明確的努力目標下開展針對性的任務訓練，進而讓學生掌握專業(yè)技能。任務訓練作為職業(yè)教育的重要內容之一，必須受到服裝設計專業(yè)課程教師的重視，尤其對于服裝電腦設計來說，它本身就是一項基于實際應用而設計的課程。

3.4 項目載體

項目載體是以項目作為課程訓練的載體。項目可以分為單項項目和綜合項目，綜合項目示范項目，貫穿在整個課程中的大型項目能夠鍛煉學生的綜合崗位能力，而單項訓練則可以強化學生的某項技能。能否設計合適的培訓項目是能否貫徹執(zhí)行課程培養(yǎng)目標的關鍵。知識可以傳授，但是能力只能在練習中獲得。通過怎樣的任務進行練習以及任務的設計是否符合能力培養(yǎng)需求直接決定了學生未來崗位能力。這要求教師要對職業(yè)市場需求有比較明晰的認識，在教學過程中，有效培養(yǎng)學生的學習興趣，帶領學生完成實訓任務，是一門優(yōu)秀的職業(yè)教育課程應有的過程。學生在這些任務中獲得解決問題的能力，扎實基本功，認識工作崗位，收獲自我成就感。選擇的項目應該既典型又實用，具有綜合性，針對性，且具有一定的挑戰(zhàn)性和趣味性，這極考驗教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，選擇的項目在很大程度上也決定了這門課程的教學質量。如果教師自己都沒有進行過實際任務沒有過該項任務的經驗總結，那么在教學的過程中也難以把握住教學重點，難以找到出合適的教學項目。

3.5 教學一體化

教學一體化模式是在職業(yè)教學中比較流行的教學模式。教師一體化模式即從知識到實訓再到就業(yè)，學、做、練一體化，學習地點和實訓地點一體化。在職業(yè)教育課程中，最常遇見的問題就是，教學與實訓分離，在單元教學中，先講后練，在整體教學中先理論后綜合實踐。這已經困擾職業(yè)教育很長時間。在今天的教學中，我們要培養(yǎng)的是符合人才市場需求的技能型人才，所以教師在教學中應該加強一體化教學設計。這要求教師以職業(yè)活動為導向，以技能培養(yǎng)為基礎，突出培養(yǎng)目標，發(fā)揮學生學習主體地位，以理論作基礎與實訓作手段，突出理論知識，實踐訓練一體化，保證學生能夠適應未來人才市場需求。

4.基于職業(yè)技能競賽的服裝電腦設計課程考核評價體系構建策略

4.1 理論考評與技能考評相結合

服裝電腦設計專業(yè)是一門應用性比較強、能力比較綜合的學科，在學習的過程中不僅考驗學生對服裝設計基本理論的掌握，還考驗學生的設計能力、創(chuàng)新能力以及對設計領域的理解。因此在進行這項課程的評價體系設計時，教師必須要考慮到設計理論和設計能力兩項考核指標。即使在服裝電腦設計專業(yè)理論教學中，也應該加強一些案例分析、設計實踐、項目任務來增強學生的設計能力。傳統(tǒng)的學習成果評價指標主要是基于學生的考試成績，包括綜合平時成績和期末成績，比如平時成績占20%，期末占80%，但是缺乏對學生技能的考核。因此，我建議個人總評成績=學習成績（出勤、作業(yè)、討論、考試）+技能成績，技能成績（每次任務通過作品展示）=教師打分+其他學生打分。

圖1 評價系統(tǒng)

4.2 過程考核與結果考核相結合

傳統(tǒng)的考試評價體系比較傾向于對學生理論知識的考核，比如，平時成績占20%，期末成績占80%，或者在這個標準上上下浮動，但是都是以筆試來進行考核的，缺乏對學生實際應用技能的考核。這一方面會給學生一個錯誤的引導，引導學生注重理論知識的學習而忽視應用技能的鍛煉，也容易導致學生養(yǎng)成在平時松懈，在考前突擊的壞習慣，考評結果也不能反映學生的學科綜合能力。因此我認為課程評價體系應該側重于過程考核，在每一個知識塊學完成后，進行階段性的筆試和階段性的實際應用技能考核，這種階段性考核，在每一學期可以安排3 至4 次。教師可以將學生的課堂表現情況等納入階段考核中，這樣學生會注重在平時每個階段中的學習，避免養(yǎng)成考前突擊的壞習慣，強化學習效果。

4.3 課程考評與競賽考評相結合

院校進行課程體系建設時可將競賽作為各教學環(huán)節(jié)的有效補充，這樣既有利于學生專業(yè)水平、職業(yè)素養(yǎng)和操作技能的有效提高，也能幫助其養(yǎng)成較強的創(chuàng)新能力和實踐能力，這些對于日后的工作十分重要，從而達到提高其就業(yè)競爭力的目的。院校推行職業(yè)技能大賽，需要積極搭建競賽平臺，為廣大師生提供優(yōu)質的競賽項目，在校園中營造積極的競賽、實踐氛圍。有能力的學?？梢苑e極吸納企業(yè)資金，加強實驗室建設，給學生提供實訓操作機會。搭建優(yōu)質的競賽平臺需要整合資源，鼓勵全校師生積極尋找實踐項目，聯系校友資源，不斷將競賽平臺建設壯大。為保證服裝設計競賽項目的順利進行，需鞏固現有產學研實習實訓基地，擴大地域范圍、工作類型，提高實訓基地利用率，讓學生了解服裝設計行業(yè)發(fā)展，為學生提供創(chuàng)新設計思路。職業(yè)技能競賽課程評價體系的建立，是提高院校高素質技能人才培養(yǎng)質量的有效保障。學校應該采取一定的措施鼓勵學生參加職業(yè)技能大賽，比如將技能大賽折合成一定的學分，體現出技能大賽的重要性。課程和競賽考評相結合的模式既是基于職業(yè)技能課程設置模式的必然要求，也體現了職業(yè)院校的培養(yǎng)目標。

5.結語

培養(yǎng)學生的職業(yè)技能是職業(yè)院校的重要教學任務，基于職業(yè)技能大賽的教學設計和教學評價體系可以將教學著眼于學生的專業(yè)技能上。實現了教學與競賽的有機結合幫助學生增強創(chuàng)新能力和實踐能力，提高就業(yè)競爭力。在進行課程評價體系建設時，教師應該注意學生主體、能力目標、任務訓練、項目載體、教學一體化五項原則，建設理論與技能考評相結合、過程與結果考核、課程與競賽相結合的課程評價體系。因此，職業(yè)院校必須深化職業(yè)技能競賽，抓住機遇實現與社會行業(yè)的有效銜接，完善服裝電腦設計專業(yè)課程體系建設，促進學生的全面發(fā)展。