基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究性教學設計與實踐

吳國鋒，李 梅，羅玲玲，黃燕敏

（電子科技大學中山學院，廣東 中山 528402）

1.引言

習近平總書記說過“人才是第一資源，創(chuàng)新是第一動力”，總書記說強起來靠創(chuàng)新，創(chuàng)新靠人才，強調(diào)要重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，充分發(fā)揮教育的基礎性、先導性、全局性地位和作用。在建設創(chuàng)新型國家的大背景下，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是教育應該主動承擔的神圣責任和使命[1]，尤其是高等院校必須發(fā)揮重要作用。

課程教學是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要抓手，通過教學設計將教學內(nèi)容、教學方式方法和教學手段的改革落實到課堂教學中去。2005 年教育部印發(fā)《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》，明確提出高校要“積極推動研究性教學，提高大學生的創(chuàng)新能力”?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020 年）》也提出，要“注重學思結合，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習”。研究性教學是相較于傳統(tǒng)知識傳授性教學而言的新型教學模式。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師僅為知識的搬運工，多數(shù)時候采用“灌輸式”、“填鴨式”的一言堂講課形式。而研究性教學模式是指在教師指導下，學生通過自主學習、自我發(fā)現(xiàn)和探究的過程，從而構建其知識體系。

研究性教學模式在培養(yǎng)學生學習主動性、創(chuàng)新精神和實踐能力方面的優(yōu)勢與價值得到普遍肯定和認可。曾秋菊（2016）指出應用型本科高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)上要改變過去那種課堂、教師、教材為中心的傳統(tǒng)灌輸式教學模式，教師可將課程中的重點和難點提示給學生，布置自學和討論任務，制定目標要求，再組織學生進行小組式學習，鼓勵學生提出不同的看法。任之光，梅紅（2017）認為教學設計要多樣化，課堂問題要開放式、注重批判思考和發(fā)散思維，給予學生可執(zhí)行的、如何提升的評價。邊慧敏，宋光輝等（2009）指出西南財經(jīng)大學針對人力資源管理專業(yè)學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，課堂教學方式已經(jīng)從傳統(tǒng)的教師一貫講課，變?yōu)槭谡n、錄像、案例分析、討論、個人和小組組織報告、角色扮演等多種形式相結合。李惠麗（2016）認為課堂上可以通過一些創(chuàng)新活動，知識競賽等形式，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情。

通過文獻梳理發(fā)現(xiàn)，很多高校的多數(shù)教師都在課堂教學模式上進行了許多有益的探索與嘗試，都在努力打破一直以來呈現(xiàn)的“以教師為中心、以教材為中心、以教室為中心”的授課模式[8]，教師單向溝通，學生專心聽講的傳統(tǒng)教學模式局面。積極探究多種形式以鼓勵學生參與，激發(fā)學生學習興趣，引導學生積極思考大膽置疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力?？梢?，研究性教學在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面愈來愈受到高校多數(shù)教師的認可與實踐。

2.教學設計思路

項目團隊選取人力資源管理專業(yè)的《績效管理》課程作為研究性教學改革的實驗課程，主要針對教學內(nèi)容、教學模式以及教學的方式方法方面進行了嘗試性的改革。本文從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學過程和教學效果等五個層面分析《績效管理》課程的研究性教學模式的設計思路與實踐效果。

2.1 教學目標：從知識習得向知識、能力和人格形成整體發(fā)展轉變

《績效管理》是人力資源管理專業(yè)的專業(yè)核心課程，在人力資源管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中占有極其重要的地位。截止目前，筆者一共承擔過該課程8 個學期的教學任務。一直以來課程的教學目標是：“通過課程的學習，學生可以了解績效管理的發(fā)展歷史、現(xiàn)狀以及未來的發(fā)展趨勢，知曉績效與績效管理的基本知識、基本理論和績效考核設計的基本程序。充分意識到樹立全新的績效管理理念，運用績效管理技術方法對企業(yè)滿足員工需求、留住人才、保持競爭力的重要性和必要性。”基于此教學目標，課堂教學以“講授”為主，教師的主要職責與任務就是將課程的基本知識、基本理論和基本原理講解清楚，從而促使學生知道、理解與記憶這些相關的知識與技能。

研究性教學改革符合教育教學發(fā)展的需要，滿足學生自身發(fā)展的要求，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面得到了專家學者們的普遍認同。在2019年下半年，面對17級人力資源管理專業(yè)兩個班的《績效管理》課程教學，按照研究性教學的理念思路對該課程進行了全新的教學設計，通過教學內(nèi)容精簡、教學形式多樣、教學活動豐富來實現(xiàn)教學目標從過去僅要求學生掌握知識向知識、能力和人格全面發(fā)展轉變。

2.2 教學內(nèi)容：從全面內(nèi)容向重點與難點內(nèi)容轉變

前面7 個學期的教學屬于典型的傳統(tǒng)式教學，在課程教學時幾乎主要依賴于一本教材加之幾本參考書，按照教材的整個知識體系，凡是教材里編著的內(nèi)容都跟學生講授一遍。每個章節(jié)的教學基本按照學生是否能夠理解和掌握其基本知識、基本理論和基本技能為出發(fā)點與落腳點。

實施研究性教學后，課堂教學以問題為導向，教師通常提前設計問題、提供案例材料和文獻資料供學生課前預習準備。教師課堂上僅就知識的框架體系、重點與難點內(nèi)容進行剖析，更多時候是師生之間、生生之間進行交流互動，探討問題、分析案例、演講匯報成果，等等。

2.3 教學方法：從灌輸式教學向探究性教學轉變

過往的教學以講授為主，由于知識點多，授課內(nèi)容龐雜，為了能有效完成教學計劃任務，幾乎是“一言堂”、“滿堂灌”的陳舊教學方法，往往從學期初一直講授到學期末。課堂上教師是主體是中心，學生被動地聽和記，師生之間的互動少，更別說生生之間的互動交流。

實施研究性教學后，采用研討式、自主學習式、演講式和案例教學法等教學模式。課堂上強化了師生互動、生生互動，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力，引導學生主動參與教學活動，增加了課堂氣氛的活躍程度。

2.4 教學過程：從注重課堂設計向課前、課中和課后三位一體轉變

以前在上課之前，通常要準備好教學大綱、教學計劃、教案和課件，為了讓課堂教學飽滿，一般會將教案與課件的內(nèi)容準備得更加詳細充實。教學過程比較單一，僅關注課堂教學設計，依據(jù)教學目標設置教學內(nèi)容、課堂提問、課后作業(yè)。

實施研究性教學后，開課同樣需要備好教學大綱、教學計劃、教案和課件，但這時的教案和課件不再是詳細具體繁雜，而是概要簡明精煉。其具體的教學過程分為課前、課中和課后三個階段，課前這個階段包含每一個章節(jié)學習前和每一次課堂學習前兩個部分；課中這個階段包含提問、研討、講授和演講四個部分；課后這個階段包含個人作業(yè)和小組實踐實訓兩個部分。

第一階段，課前。一是每一個章節(jié)學習前，告知學生本章節(jié)的重點與難點、本章節(jié)的知識框架體系、提供給學生3～5篇與該章節(jié)內(nèi)容相關的期刊文獻、1 個案例材料，要求學生課前進行自學或研討；二是每一次課堂學習前，提供給學生3～5個與課堂教學內(nèi)容相關的思考題，要求學生課前進行預習并對問題進行充分準備。

第二階段，課中。一是每次課堂前10～15 分鐘進行提問，通過提問來回顧上一次課所學習的主要內(nèi)容；二是用20 分鐘左右時間進行師生互動或生生互動，互動涉及的內(nèi)容涵蓋課前布置的思考題和學生在自學過程中發(fā)生的疑難問題等。三是花40 分鐘左右時間講授新內(nèi)容，主要圍繞重點與難點進行講解。四是給予學生15 分鐘左右時間進行演講匯報，匯報內(nèi)容包含對期刊文獻學習和案例學習的情況、本章節(jié)的思維導圖、學生個人作業(yè)、學生小組實踐實訓成果。

第三階段，課后。一是個人作業(yè)，作業(yè)范圍涉及這6 大類（學生任選兩類完成）：閱讀心理學或者與培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力相關的書籍；寫一篇學術論文；寫一份調(diào)研報告；觀看一部與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關的電影或視頻；寫一個項目策劃書，類似創(chuàng)業(yè)策劃書、互聯(lián)網(wǎng)+等學科競賽的項目；以及其他學生能夠想到的具有創(chuàng)意或創(chuàng)新性的項目。二是小組實踐實訓，實踐實訓有3 大類（為保證每個類別都有小組選到，采取了限額抽選法）：績效管理制度設計與績效考核表設計；撰寫調(diào)研報告（與個人調(diào)研報告不能雷同）；自選項目。

3.教學效果

經(jīng)過一個學期的充分實踐，學期末的最后一次課現(xiàn)場派發(fā)問卷157 份，回收問卷155 份，其中有效問卷145 份，回收有效率為93.55%。

3.1 樣本描述性分析

樣本描述性統(tǒng)計分析結果見下表所示：

樣本分布特征表

從上表可見，被調(diào)查人員在性別方面，男性（19.3%），女性（80.7%），女生遠超男生，在我校人力資源管理專業(yè)學生的性別結構大約是男女之比為1：4。在求職意向方面，選擇在本專業(yè)就業(yè)的人數(shù)不到一半；按性別分析男性與女性選擇求職本專業(yè)的人數(shù)都不到50%，因此在性別上沒有顯著性差異。在教學模式的選擇性偏好方面，有86.2%的學生更喜好“傳統(tǒng)+非傳統(tǒng)”模式，也就是說學生希望課堂上教師花一半左右時間開展傳統(tǒng)的講授式教學，另外的時間采用非講授式教學。

3.2 《績效管理》課程采用研究性教學模式的適宜性

調(diào)查表明有36.6%以上的學生認為該課程適宜采用研究性教學模式，17.2%的人認為不太適合，其他人不清楚是否適合。方差分析顯示：學生對該課程是否適合采用研究性教學的態(tài)度與學生在班級的成績排名有顯著性差異，通常成績排名靠前的學生認同度高于排名靠后的學生。

3.3 學生對《績效管理》課程教學模式的總體態(tài)度

統(tǒng)計顯示有53.1%的學生較滿意或滿意該課程的教學模式，另有5 個學生表示不太滿意、1 個學生表示不滿意，其他學生為一般。方差分析顯示：學生對該課程教學模式的總體態(tài)度與學生對教學模式的偏好有顯著性差異。

3.4 學生對《績效管理》課程教學環(huán)節(jié)的總體態(tài)度

分析表明49%的學生較滿意或滿意該課程的教學環(huán)節(jié)，13.1%的學生是不太滿意或不滿意其教學環(huán)節(jié)，其他學生為一般。

3.5 《績效管理》課程的教學內(nèi)容、教學模式與教學方式方法對學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

僅有35.2%的學生認為該課程的教學內(nèi)容、教學模式和教學方式方法對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維方面較有效或有效，有33.8%的人認為是不太有效或無效的，其他為不清楚是否有效。方差分析顯示：學生就創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)的認同度與學生對教學模式的偏好有顯著性差異。

3.6 《績效管理》課程的多元化個人作業(yè)與多元化小組實踐對學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

結果表明有65.5%的學生認為多元化個人作業(yè)與多元化小組實踐對學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是較有效或有效的。方差分析顯示：學生就多元化小組實踐在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維方面的有效性與學生的求職意向有顯著性差異，求職意向不太確定的學生其認同度較高；學生就多元化小組實踐在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維方面的有效性與學生的班級排名有顯著性差異，班級排名靠后的學生其認同度較高。