小學(xué)語(yǔ)文大任務(wù)教學(xué)“三線并行”策略的實(shí)踐探索

奚潔

【關(guān)鍵詞】大任務(wù)教學(xué)，三線并行，實(shí)踐探索

新一輪課改強(qiáng)調(diào)“以人為本”“以學(xué)生的發(fā)展為本”，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。反觀當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂，不少教師雖然明白課改的理念，但是缺乏行動(dòng)的路徑和具體的策略，想“改”卻“改”不了，或者“改”不到位的情況較為普遍。筆者以為，大任務(wù)教學(xué)是解決這一困境的有效路徑。

大任務(wù)教學(xué)是以深度學(xué)習(xí)為理論基礎(chǔ)，以素養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化為前提，通過(guò)具體真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)統(tǒng)領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主建構(gòu)，提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力，逐步形成和提升學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)方式。大任務(wù)教學(xué)來(lái)源于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，我們稱之為“大任務(wù)”，其強(qiáng)調(diào)教學(xué)中任務(wù)的統(tǒng)攝性、策略性、情境性和活動(dòng)性。筆者所在學(xué)校以“學(xué)”為本，利用“三線并行”的策略，支持和保障大任務(wù)教學(xué)的有效實(shí)施。

一、層級(jí)化設(shè)計(jì)流程：任務(wù)一活動(dòng)一支架

以學(xué)為中心的課程理念，決定了必須將課堂教學(xué)的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)，本質(zhì)上是把教材中需要學(xué)生理解、掌握、內(nèi)化的“知識(shí)內(nèi)容”轉(zhuǎn)化成“學(xué)習(xí)任務(wù)”，以學(xué)習(xí)任務(wù)為中心創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，再根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和情境設(shè)計(jì)具體、可操作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)提供必要的學(xué)習(xí)支架。

1.驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

任務(wù)，就是要做的事情，具有鮮明的驅(qū)動(dòng)性和動(dòng)作性;“大任務(wù)”是情境、任務(wù)和學(xué)習(xí)行動(dòng)的整體設(shè)計(jì)，它給學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)空間，具有吸引學(xué)生進(jìn)行持續(xù)探究的牽引力，形成教學(xué)板塊的支撐力，促進(jìn)師生合作對(duì)話。設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、凝練學(xué)習(xí)內(nèi)容、為學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)提供真實(shí)情境，是大任務(wù)教學(xué)的起點(diǎn)和中心。

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)必須要有整體意識(shí)和關(guān)聯(lián)思維，從學(xué)科概念的教學(xué)序列、課程標(biāo)準(zhǔn)的年度目標(biāo)、本單元學(xué)科要素，以及教材本身特質(zhì)這四個(gè)維度著眼，整體把握其中的聯(lián)系，精準(zhǔn)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，然后創(chuàng)設(shè)任務(wù)。小學(xué)語(yǔ)文大任務(wù)教學(xué)中常見(jiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)有以下三種。

第一，以大問(wèn)題為中心的探究性任務(wù)。以一個(gè)或幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的大問(wèn)題架構(gòu)起學(xué)習(xí)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入展開(kāi)自主學(xué)習(xí)、深入探究、深度思維。

第二，以情境化為特征的言語(yǔ)性任務(wù)。為學(xué)生提供真實(shí)問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中理解、內(nèi)化、習(xí)得語(yǔ)言，以提高言語(yǔ)應(yīng)用能力和言語(yǔ)智慧。

第三，以綜合化為目的的表現(xiàn)性任務(wù)。關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，體現(xiàn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的整體發(fā)展，讓學(xué)生在一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、鍛煉思維。

2.操作性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

加拿大著名學(xué)者邁克爾·富蘭提出了新教學(xué)論，指出新教學(xué)論有三個(gè)重要特征，其中之一是“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性，創(chuàng)造共同發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、使用知識(shí)的新型師生關(guān)系”。這一理念的重要載體是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織。課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)是指課堂上學(xué)習(xí)者及與之相關(guān)的學(xué)習(xí)群體為了實(shí)現(xiàn)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的操作活動(dòng)的總和。大任務(wù)教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)包括的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容.學(xué)習(xí)策略以及明確的學(xué)習(xí)成果能引發(fā)學(xué)生的自我認(rèn)知和思維，能推動(dòng)學(xué)習(xí)共同體的合作探究，但是要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的最優(yōu)化，還需要教師精心設(shè)計(jì)有層次、有關(guān)聯(lián)、有邏輯的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)任務(wù)的統(tǒng)領(lǐng)下，教師一般會(huì)組織2～3個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，層層推進(jìn)，以促進(jìn)學(xué)生的閱讀、思考和表達(dá)向縱深發(fā)展。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有以下特征。

第一，主體性。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程就是學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、形成和發(fā)展的過(guò)程，是主動(dòng)探究的過(guò)程。這種“主動(dòng)”不是學(xué)生自發(fā)的，而要依賴教師的引導(dǎo)和設(shè)計(jì)。

第二，協(xié)作性。學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更大程度上需要獲得周?chē)说闹С趾蛶椭?，包括教師的啟發(fā)與指導(dǎo)、同學(xué)之間的交流與合作。這樣的協(xié)作關(guān)系既是知識(shí)學(xué)習(xí)的需求，也是學(xué)生進(jìn)行社會(huì)化體驗(yàn)的重要方式。

第三，邏輯性。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)須進(jìn)行整體規(guī)劃，“教師要關(guān)注學(xué)科發(fā)展的邏輯、學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯、單元課時(shí)間學(xué)習(xí)活動(dòng)的邏輯，即學(xué)習(xí)活動(dòng)的邏輯”，深入思考活動(dòng)形式和內(nèi)容的合理性與適切性，關(guān)聯(lián)性與層遞性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。

3.輔助性學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)

在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師還要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生知識(shí)與能力發(fā)展的階段性，要“對(duì)學(xué)情進(jìn)行預(yù)測(cè)，在學(xué)習(xí)關(guān)鍵處搭建不同功能、形式多樣的助學(xué)支架，引入思維導(dǎo)圖、表格等認(rèn)知工具，幫助學(xué)生打開(kāi)思維觸角，意會(huì)語(yǔ)言規(guī)律”。一方面，要用好語(yǔ)文教材中的助學(xué)系統(tǒng)，將其納入活動(dòng)設(shè)計(jì);另一方面要根據(jù)學(xué)情，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)支架，提供學(xué)習(xí)工具，幫助學(xué)生突破自主學(xué)習(xí)的瓶頸，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的提升。

以大任務(wù)為核心的學(xué)習(xí)過(guò)程，是由驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)任務(wù)、操作性學(xué)習(xí)活動(dòng)、輔助性學(xué)習(xí)支架三個(gè)層級(jí)和要素組建而成的一個(gè)整體。其中，驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)任務(wù)激發(fā)學(xué)習(xí)的需求和行動(dòng)，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體內(nèi)容，貫穿教與學(xué)活動(dòng)的始終;操作性學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)的主要形式，架設(shè)起探究空間和深入路徑，師生雙邊活動(dòng)的質(zhì)量即學(xué)習(xí)的質(zhì)量;輔助性學(xué)習(xí)支架是學(xué)習(xí)活動(dòng)的保障系統(tǒng)，在學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)、思維堵點(diǎn)，搭建不同功能、形式多樣的助學(xué)支架，及時(shí)提供對(duì)學(xué)習(xí)的支持和援助，是幫助學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的必要保障。

例如，四年級(jí)下冊(cè)《千年夢(mèng)圓在今朝》一課是略讀課文，根據(jù)閱讀導(dǎo)語(yǔ)的提示“說(shuō)說(shuō)中華民族千年的飛天夢(mèng)是怎樣逐步實(shí)現(xiàn)的”，教師可以確立統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的大任務(wù)：學(xué)?？萍脊?jié)上，有位嘉賓臨時(shí)有事不能到活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，請(qǐng)你代他向同學(xué)們介紹一下，我們中華民族的飛天夢(mèng)是怎樣逐步實(shí)現(xiàn)的。圍繞這一情境化的言語(yǔ)性任務(wù)，教師可以設(shè)計(jì)兩個(gè)層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)：第一，關(guān)注表達(dá)的內(nèi)容和順序，運(yùn)用提取關(guān)鍵信息的方法，完整、簡(jiǎn)潔地概述逐步實(shí)現(xiàn)的過(guò)程;第二，關(guān)注情感的體驗(yàn)和表達(dá)以及價(jià)值觀的形成，運(yùn)用抓住關(guān)鍵句理解、分析和綜合的方法，了解“逐步實(shí)現(xiàn)”背后的因素，并能夠在講述中表現(xiàn)作者的情感。在學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，能預(yù)見(jiàn)的是，四年級(jí)學(xué)生把握文章主要內(nèi)容的能力尚在形成過(guò)程中，完整、簡(jiǎn)潔地概述“逐步實(shí)現(xiàn)”的過(guò)程可能會(huì)有困難，因此教師可預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)支架，建議學(xué)生用列表的方式整理相關(guān)信息。四年級(jí)學(xué)生在把握關(guān)鍵語(yǔ)句、體會(huì)作者情感方面可能也會(huì)存在困難，也需要教師預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)支架，可提示學(xué)生：

作者在介紹中華民族千年夢(mèng)圓的過(guò)程中，充滿了情感，請(qǐng)找出這樣的句子，讀讀想想，作者激動(dòng)和自豪的原因。

現(xiàn)在，你對(duì)“中華民族千年的飛天夢(mèng)是怎樣逐步實(shí)現(xiàn)的”是否有了新的認(rèn)識(shí)？請(qǐng)你代表作者向同學(xué)們正式介紹一下。

二、活動(dòng)化操作樣態(tài)：試學(xué)—助學(xué)—互學(xué)—共學(xué)

學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織是實(shí)施大任務(wù)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這里的學(xué)習(xí)活動(dòng)指的是圍繞大任務(wù)的完成而展開(kāi)、師生共同參與、以學(xué)生為主體的教與學(xué)的過(guò)程。這一教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)課堂多元互動(dòng)，體現(xiàn)兒童本位的教學(xué)觀?！拔ㄓ挟?dāng)兒童自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地展開(kāi)思考和活動(dòng)時(shí)，才談得上建構(gòu)知識(shí)?！薄皩W(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)共同體及所在環(huán)境交互的社會(huì)性建構(gòu)過(guò)程，因此教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)須根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)交互形式，使學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程成為一種更豐富、更有吸引力的建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程?！?/p>

在大任務(wù)教學(xué)的課堂上常見(jiàn)的互動(dòng)形式有四種。第一，試學(xué)。學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用舊知識(shí)學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。第二，助學(xué)。學(xué)生可以使用教師提供的學(xué)習(xí)支架與學(xué)習(xí)材料。第三，互學(xué)。小組成員以合作的方式進(jìn)行互動(dòng)。第四，共學(xué)。教師以伙伴身份加入學(xué)習(xí)，師生充分互動(dòng)。

在學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織中，教師要保障每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，讓每一個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過(guò)程，從而避免兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)或加劇。因此，學(xué)習(xí)活動(dòng)一般從試學(xué)起步，幫助學(xué)生激活已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)認(rèn)識(shí)到自己面臨的困境;然后輔以助學(xué)，實(shí)踐新知，獲得經(jīng)驗(yàn)的提升;接著開(kāi)展小組互學(xué)，設(shè)置規(guī)則，使每位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得以外顯;最后師生共學(xué)，以達(dá)到更高的認(rèn)知水平。具體組織流程及策略見(jiàn)表1。

例如，《千年夢(mèng)圓在今朝》一課，教師在出示核心任務(wù)后，活動(dòng)一的組織過(guò)程如下：

出示核心任務(wù)：學(xué)?？萍脊?jié)上，有位嘉賓臨時(shí)有事不能到活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，請(qǐng)你代他向同學(xué)們介紹一下我們中華民族的飛天夢(mèng)是怎樣逐步實(shí)現(xiàn)的。

（1）學(xué)生默讀課文，嘗試獨(dú)立解決問(wèn)題。

（2）交流，集體評(píng)價(jià);歸納解決問(wèn)題中遇到的困難。

（3）教師提供支架幫助學(xué)生逐步完成任務(wù)。

活動(dòng)一：簡(jiǎn)述“逐步實(shí)現(xiàn)”的過(guò)程

（預(yù)設(shè)：學(xué)生不能完整、簡(jiǎn)潔地概述“逐步實(shí)現(xiàn)”的過(guò)程）

提出問(wèn)題，組織討論：千年夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，怎樣才能說(shuō)完整？

在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師揭示圖表法，并出示表格。

學(xué)生借助表格再次獨(dú)立思考，自主填寫(xiě)表格。

小組交流，互相學(xué)習(xí)，完善表格的填寫(xiě)。

小組展示，集體評(píng)議，關(guān)注提取信息的方法。

教師指名借助表格簡(jiǎn)述“逐步實(shí)現(xiàn)”的過(guò)程;集體評(píng)議，關(guān)注語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔與連貫。

通過(guò)以上內(nèi)容可以看出，真實(shí)、有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)要經(jīng)歷“主體過(guò)程”和“集體過(guò)程”兩個(gè)層面，不同形式的互動(dòng)構(gòu)建出尊重學(xué)生學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知發(fā)展、力求全員深度參與的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。“試學(xué)—助學(xué)—互學(xué)—共學(xué)”這一學(xué)習(xí)活動(dòng)組織的過(guò)程和步驟不是一成不變的，須要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

三、多元化支持系統(tǒng)：診斷—展示—反思

大任務(wù)教學(xué)的有效實(shí)施離不開(kāi)有力的支持系統(tǒng)——學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，診斷性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、反思性評(píng)價(jià)等多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式并行，伴隨學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生、發(fā)展和完成的全過(guò)程。利用評(píng)價(jià)診斷和支持學(xué)生的學(xué)，檢驗(yàn)和調(diào)節(jié)教師的教。

1.讓學(xué)生在討論中診斷

診斷性評(píng)價(jià)較多運(yùn)用在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始階段，教師能適時(shí)了解學(xué)情，以進(jìn)行有效指導(dǎo)，或者改變教學(xué)策略，使學(xué)習(xí)活動(dòng)有效推進(jìn);學(xué)生能感知自身在完成大任務(wù)時(shí)面臨的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力等方面的不足，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。如《千年夢(mèng)圓在今朝》一課的教學(xué)中，教師提出大任務(wù)后，先請(qǐng)學(xué)生自主嘗試解答，然后和學(xué)生一起就某位同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。

師：聽(tīng)了李俊同學(xué)的發(fā)言，你們有什么想法？

生1：我覺(jué)得李俊同學(xué)講得太簡(jiǎn)單了。

生2：我覺(jué)得他講得還不夠完整，還有一些內(nèi)容也很重要，他沒(méi)有講到。

生3：我覺(jué)得他按照時(shí)間順序來(lái)講，這一點(diǎn)做得很好。

師：不錯(cuò)，李俊同學(xué)發(fā)現(xiàn)了作者敘述的一個(gè)重要秘密，值得表?yè)P(yáng)。不過(guò)，要把中華民族千年飛天夢(mèng)如何逐步實(shí)現(xiàn)完整、簡(jiǎn)要地介紹清楚的確不容易。你們能給李俊一點(diǎn)兒建議嗎？

生4：可以在文中圈畫(huà)出關(guān)鍵句，這樣就不會(huì)遺漏內(nèi)容了。

生5：我覺(jué)得可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助我們梳理主要內(nèi)容。

師：這些方法都很不錯(cuò)。思維導(dǎo)圖的形式有很多，今天我們就來(lái)嘗試一下用列表的方法，把相關(guān)信息按時(shí)間順序羅列出來(lái)，幫助我們完成這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

師生共同進(jìn)行的診斷性評(píng)價(jià)是導(dǎo)學(xué)的一種形式，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的一部分，能有效診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和自我反思，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展、自主建構(gòu)有著重要的意義。在大任務(wù)教學(xué)中，診斷性評(píng)價(jià)先行，能很好地創(chuàng)設(shè)探究的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)向縱深推進(jìn)。

2.讓學(xué)生在情境中展示

在大任務(wù)教學(xué)中，教師會(huì)比較多地運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，即以行動(dòng)、表演、操作、寫(xiě)作等具體情境中的真實(shí)表現(xiàn)來(lái)展示學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力等，以達(dá)到評(píng)價(jià)的目的?！氨憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)評(píng)的不是常規(guī)或機(jī)械的思考，不是回憶信息、事實(shí)、定義、術(shù)語(yǔ)或簡(jiǎn)單執(zhí)行的任務(wù)”，而是“強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生知識(shí)和技能在新情境中綜合運(yùn)用的能力”。它對(duì)于落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)等具有重要的價(jià)值。例如，《千年夢(mèng)圓在今朝》一課中，從提出一個(gè)展示性的任務(wù)開(kāi)始，到學(xué)生完成這一任務(wù)結(jié)束，以真實(shí)生活情境為背景，鼓勵(lì)學(xué)生將習(xí)得的新知識(shí)納入舊知識(shí)體系，并加以綜合運(yùn)用，從而解決問(wèn)題，完成任務(wù)，獲得語(yǔ)文能力的提升。這一學(xué)習(xí)任務(wù)完成的過(guò)程，即是對(duì)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過(guò)程，二者是合二為一的。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)須先于教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。它是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到指標(biāo)，是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)依據(jù)，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果呈現(xiàn)，它統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

3.讓學(xué)生在總結(jié)中反思

我們發(fā)現(xiàn)，一些課堂教學(xué)即將結(jié)束的時(shí)候，往往由教師進(jìn)行總結(jié)，如今天學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容，明白了什么道理，掌握了什么方法，等等。這是以教師的反思替代學(xué)生的反思，是“教師中心”的表現(xiàn)。大任務(wù)教學(xué)注重學(xué)生個(gè)體的參與，把評(píng)價(jià)活動(dòng)看作學(xué)生自我展示、自我反思、自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)過(guò)程，“致力于將‘計(jì)劃—監(jiān)控—反思’這一元認(rèn)知過(guò)程和策略引入學(xué)生的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)程中主體地位與主動(dòng)性的發(fā)揮，借由學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果持續(xù)不斷地協(xié)同監(jiān)控與反思，促進(jìn)學(xué)生不斷地解決更深入的問(wèn)題和創(chuàng)造知識(shí)”。當(dāng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)取得成效，或者學(xué)習(xí)任務(wù)圓滿完成時(shí)，教師可讓學(xué)生自己回憶學(xué)習(xí)的過(guò)程，總結(jié)學(xué)習(xí)的收獲，提出好的建議，反思要改進(jìn)的地方。反思性評(píng)價(jià)的過(guò)程對(duì)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力和綜合素養(yǎng)具有重要的實(shí)踐意義。

“真實(shí)學(xué)習(xí)課堂是一個(gè)‘放大鏡下的課堂’，在這個(gè)課堂上放大到每一個(gè)個(gè)體都在發(fā)生真實(shí)學(xué)習(xí)”“真實(shí)學(xué)習(xí)是需要學(xué)生在真實(shí)情境中，對(duì)相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題與情境進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)與問(wèn)題解決?！贝笕蝿?wù)教學(xué)及時(shí)回應(yīng)了時(shí)代的呼喚，并找到了課堂教學(xué)改革向縱深推進(jìn)的突破口;“三線并行”的策略保障了大任務(wù)教學(xué)的有效性，是建設(shè)高品質(zhì)課堂、落實(shí)課改精神、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，讓學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂上逐步“落地”的有效抓手。