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    小學(xué)語(yǔ)文大任務(wù)教學(xué)“三線并行”策略的實(shí)踐探索

    2021-02-25 03:31:04奚潔
    語(yǔ)文建設(shè)·下半月 2021年12期
    關(guān)鍵詞:實(shí)踐探索

    奚潔

    【關(guān)鍵詞】大任務(wù)教學(xué),三線并行,實(shí)踐探索

    新一輪課改強(qiáng)調(diào)“以人為本”“以學(xué)生的發(fā)展為本”,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。反觀當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂,不少教師雖然明白課改的理念,但是缺乏行動(dòng)的路徑和具體的策略,想“改”卻“改”不了,或者“改”不到位的情況較為普遍。筆者以為,大任務(wù)教學(xué)是解決這一困境的有效路徑。

    大任務(wù)教學(xué)是以深度學(xué)習(xí)為理論基礎(chǔ),以素養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化為前提,通過(guò)具體真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)統(tǒng)領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng),從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主建構(gòu),提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力,逐步形成和提升學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)方式。大任務(wù)教學(xué)來(lái)源于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,我們稱之為“大任務(wù)”,其強(qiáng)調(diào)教學(xué)中任務(wù)的統(tǒng)攝性、策略性、情境性和活動(dòng)性。筆者所在學(xué)校以“學(xué)”為本,利用“三線并行”的策略,支持和保障大任務(wù)教學(xué)的有效實(shí)施。

    一、層級(jí)化設(shè)計(jì)流程:任務(wù)一活動(dòng)一支架

    以學(xué)為中心的課程理念,決定了必須將課堂教學(xué)的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì),本質(zhì)上是把教材中需要學(xué)生理解、掌握、內(nèi)化的“知識(shí)內(nèi)容”轉(zhuǎn)化成“學(xué)習(xí)任務(wù)”,以學(xué)習(xí)任務(wù)為中心創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境,再根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和情境設(shè)計(jì)具體、可操作的學(xué)習(xí)活動(dòng),并為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)提供必要的學(xué)習(xí)支架。

    1.驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

    任務(wù),就是要做的事情,具有鮮明的驅(qū)動(dòng)性和動(dòng)作性;“大任務(wù)”是情境、任務(wù)和學(xué)習(xí)行動(dòng)的整體設(shè)計(jì),它給學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)空間,具有吸引學(xué)生進(jìn)行持續(xù)探究的牽引力,形成教學(xué)板塊的支撐力,促進(jìn)師生合作對(duì)話。設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、凝練學(xué)習(xí)內(nèi)容、為學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)提供真實(shí)情境,是大任務(wù)教學(xué)的起點(diǎn)和中心。

    設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)必須要有整體意識(shí)和關(guān)聯(lián)思維,從學(xué)科概念的教學(xué)序列、課程標(biāo)準(zhǔn)的年度目標(biāo)、本單元學(xué)科要素,以及教材本身特質(zhì)這四個(gè)維度著眼,整體把握其中的聯(lián)系,精準(zhǔn)設(shè)置教學(xué)目標(biāo),然后創(chuàng)設(shè)任務(wù)。小學(xué)語(yǔ)文大任務(wù)教學(xué)中常見(jiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)有以下三種。

    第一,以大問(wèn)題為中心的探究性任務(wù)。以一個(gè)或幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的大問(wèn)題架構(gòu)起學(xué)習(xí)的過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生逐層深入展開(kāi)自主學(xué)習(xí)、深入探究、深度思維。

    第二,以情境化為特征的言語(yǔ)性任務(wù)。為學(xué)生提供真實(shí)問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)情境,引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中理解、內(nèi)化、習(xí)得語(yǔ)言,以提高言語(yǔ)應(yīng)用能力和言語(yǔ)智慧。

    第三,以綜合化為目的的表現(xiàn)性任務(wù)。關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用,體現(xiàn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的整體發(fā)展,讓學(xué)生在一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、鍛煉思維。

    2.操作性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

    加拿大著名學(xué)者邁克爾·富蘭提出了新教學(xué)論,指出新教學(xué)論有三個(gè)重要特征,其中之一是“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性,創(chuàng)造共同發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、使用知識(shí)的新型師生關(guān)系”。這一理念的重要載體是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織。課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)是指課堂上學(xué)習(xí)者及與之相關(guān)的學(xué)習(xí)群體為了實(shí)現(xiàn)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的操作活動(dòng)的總和。大任務(wù)教學(xué)中,學(xué)習(xí)任務(wù)包括的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容.學(xué)習(xí)策略以及明確的學(xué)習(xí)成果能引發(fā)學(xué)生的自我認(rèn)知和思維,能推動(dòng)學(xué)習(xí)共同體的合作探究,但是要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的最優(yōu)化,還需要教師精心設(shè)計(jì)有層次、有關(guān)聯(lián)、有邏輯的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)任務(wù)的統(tǒng)領(lǐng)下,教師一般會(huì)組織2~3個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng),把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解,層層推進(jìn),以促進(jìn)學(xué)生的閱讀、思考和表達(dá)向縱深發(fā)展。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有以下特征。

    第一,主體性。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程就是學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、形成和發(fā)展的過(guò)程,是主動(dòng)探究的過(guò)程。這種“主動(dòng)”不是學(xué)生自發(fā)的,而要依賴教師的引導(dǎo)和設(shè)計(jì)。

    第二,協(xié)作性。學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng),不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的過(guò)程中,更大程度上需要獲得周?chē)说闹С趾蛶椭?,包括教師的啟發(fā)與指導(dǎo)、同學(xué)之間的交流與合作。這樣的協(xié)作關(guān)系既是知識(shí)學(xué)習(xí)的需求,也是學(xué)生進(jìn)行社會(huì)化體驗(yàn)的重要方式。

    第三,邏輯性。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)須進(jìn)行整體規(guī)劃,“教師要關(guān)注學(xué)科發(fā)展的邏輯、學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯、單元課時(shí)間學(xué)習(xí)活動(dòng)的邏輯,即學(xué)習(xí)活動(dòng)的邏輯”,深入思考活動(dòng)形式和內(nèi)容的合理性與適切性,關(guān)聯(lián)性與層遞性,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。

    3.輔助性學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)

    在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中,教師還要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生知識(shí)與能力發(fā)展的階段性,要“對(duì)學(xué)情進(jìn)行預(yù)測(cè),在學(xué)習(xí)關(guān)鍵處搭建不同功能、形式多樣的助學(xué)支架,引入思維導(dǎo)圖、表格等認(rèn)知工具,幫助學(xué)生打開(kāi)思維觸角,意會(huì)語(yǔ)言規(guī)律”。一方面,要用好語(yǔ)文教材中的助學(xué)系統(tǒng),將其納入活動(dòng)設(shè)計(jì);另一方面要根據(jù)學(xué)情,預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)支架,提供學(xué)習(xí)工具,幫助學(xué)生突破自主學(xué)習(xí)的瓶頸,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的提升。

    以大任務(wù)為核心的學(xué)習(xí)過(guò)程,是由驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)任務(wù)、操作性學(xué)習(xí)活動(dòng)、輔助性學(xué)習(xí)支架三個(gè)層級(jí)和要素組建而成的一個(gè)整體。其中,驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)任務(wù)激發(fā)學(xué)習(xí)的需求和行動(dòng),是學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體內(nèi)容,貫穿教與學(xué)活動(dòng)的始終;操作性學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)的主要形式,架設(shè)起探究空間和深入路徑,師生雙邊活動(dòng)的質(zhì)量即學(xué)習(xí)的質(zhì)量;輔助性學(xué)習(xí)支架是學(xué)習(xí)活動(dòng)的保障系統(tǒng),在學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)、思維堵點(diǎn),搭建不同功能、形式多樣的助學(xué)支架,及時(shí)提供對(duì)學(xué)習(xí)的支持和援助,是幫助學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的必要保障。

    例如,四年級(jí)下冊(cè)《千年夢(mèng)圓在今朝》一課是略讀課文,根據(jù)閱讀導(dǎo)語(yǔ)的提示“說(shuō)說(shuō)中華民族千年的飛天夢(mèng)是怎樣逐步實(shí)現(xiàn)的”,教師可以確立統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的大任務(wù):學(xué)??萍脊?jié)上,有位嘉賓臨時(shí)有事不能到活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng),請(qǐng)你代他向同學(xué)們介紹一下,我們中華民族的飛天夢(mèng)是怎樣逐步實(shí)現(xiàn)的。圍繞這一情境化的言語(yǔ)性任務(wù),教師可以設(shè)計(jì)兩個(gè)層次的學(xué)習(xí)活動(dòng):第一,關(guān)注表達(dá)的內(nèi)容和順序,運(yùn)用提取關(guān)鍵信息的方法,完整、簡(jiǎn)潔地概述逐步實(shí)現(xiàn)的過(guò)程;第二,關(guān)注情感的體驗(yàn)和表達(dá)以及價(jià)值觀的形成,運(yùn)用抓住關(guān)鍵句理解、分析和綜合的方法,了解“逐步實(shí)現(xiàn)”背后的因素,并能夠在講述中表現(xiàn)作者的情感。在學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中,能預(yù)見(jiàn)的是,四年級(jí)學(xué)生把握文章主要內(nèi)容的能力尚在形成過(guò)程中,完整、簡(jiǎn)潔地概述“逐步實(shí)現(xiàn)”的過(guò)程可能會(huì)有困難,因此教師可預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)支架,建議學(xué)生用列表的方式整理相關(guān)信息。四年級(jí)學(xué)生在把握關(guān)鍵語(yǔ)句、體會(huì)作者情感方面可能也會(huì)存在困難,也需要教師預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)支架,可提示學(xué)生:

    作者在介紹中華民族千年夢(mèng)圓的過(guò)程中,充滿了情感,請(qǐng)找出這樣的句子,讀讀想想,作者激動(dòng)和自豪的原因。

    現(xiàn)在,你對(duì)“中華民族千年的飛天夢(mèng)是怎樣逐步實(shí)現(xiàn)的”是否有了新的認(rèn)識(shí)?請(qǐng)你代表作者向同學(xué)們正式介紹一下。

    二、活動(dòng)化操作樣態(tài):試學(xué)—助學(xué)—互學(xué)—共學(xué)

    學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織是實(shí)施大任務(wù)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這里的學(xué)習(xí)活動(dòng)指的是圍繞大任務(wù)的完成而展開(kāi)、師生共同參與、以學(xué)生為主體的教與學(xué)的過(guò)程。這一教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)課堂多元互動(dòng),體現(xiàn)兒童本位的教學(xué)觀?!拔ㄓ挟?dāng)兒童自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地展開(kāi)思考和活動(dòng)時(shí),才談得上建構(gòu)知識(shí)?!薄皩W(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)共同體及所在環(huán)境交互的社會(huì)性建構(gòu)過(guò)程,因此教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)須根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)交互形式,使學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程成為一種更豐富、更有吸引力的建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程?!?/p>

    在大任務(wù)教學(xué)的課堂上常見(jiàn)的互動(dòng)形式有四種。第一,試學(xué)。學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用舊知識(shí)學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。第二,助學(xué)。學(xué)生可以使用教師提供的學(xué)習(xí)支架與學(xué)習(xí)材料。第三,互學(xué)。小組成員以合作的方式進(jìn)行互動(dòng)。第四,共學(xué)。教師以伙伴身份加入學(xué)習(xí),師生充分互動(dòng)。

    在學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織中,教師要保障每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利,讓每一個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習(xí),經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過(guò)程,從而避免兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)或加劇。因此,學(xué)習(xí)活動(dòng)一般從試學(xué)起步,幫助學(xué)生激活已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),同時(shí)認(rèn)識(shí)到自己面臨的困境;然后輔以助學(xué),實(shí)踐新知,獲得經(jīng)驗(yàn)的提升;接著開(kāi)展小組互學(xué),設(shè)置規(guī)則,使每位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得以外顯;最后師生共學(xué),以達(dá)到更高的認(rèn)知水平。具體組織流程及策略見(jiàn)表1。

    例如,《千年夢(mèng)圓在今朝》一課,教師在出示核心任務(wù)后,活動(dòng)一的組織過(guò)程如下:

    出示核心任務(wù):學(xué)??萍脊?jié)上,有位嘉賓臨時(shí)有事不能到活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng),請(qǐng)你代他向同學(xué)們介紹一下我們中華民族的飛天夢(mèng)是怎樣逐步實(shí)現(xiàn)的。

    (1)學(xué)生默讀課文,嘗試獨(dú)立解決問(wèn)題。

    (2)交流,集體評(píng)價(jià);歸納解決問(wèn)題中遇到的困難。

    (3)教師提供支架幫助學(xué)生逐步完成任務(wù)。

    活動(dòng)一:簡(jiǎn)述“逐步實(shí)現(xiàn)”的過(guò)程

    (預(yù)設(shè):學(xué)生不能完整、簡(jiǎn)潔地概述“逐步實(shí)現(xiàn)”的過(guò)程)

    提出問(wèn)題,組織討論:千年夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程,怎樣才能說(shuō)完整?

    在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上,教師揭示圖表法,并出示表格。

    學(xué)生借助表格再次獨(dú)立思考,自主填寫(xiě)表格。

    小組交流,互相學(xué)習(xí),完善表格的填寫(xiě)。

    小組展示,集體評(píng)議,關(guān)注提取信息的方法。

    教師指名借助表格簡(jiǎn)述“逐步實(shí)現(xiàn)”的過(guò)程;集體評(píng)議,關(guān)注語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔與連貫。

    通過(guò)以上內(nèi)容可以看出,真實(shí)、有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)要經(jīng)歷“主體過(guò)程”和“集體過(guò)程”兩個(gè)層面,不同形式的互動(dòng)構(gòu)建出尊重學(xué)生學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知發(fā)展、力求全員深度參與的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。“試學(xué)—助學(xué)—互學(xué)—共學(xué)”這一學(xué)習(xí)活動(dòng)組織的過(guò)程和步驟不是一成不變的,須要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

    三、多元化支持系統(tǒng):診斷—展示—反思

    大任務(wù)教學(xué)的有效實(shí)施離不開(kāi)有力的支持系統(tǒng)——學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在教學(xué)中,診斷性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、反思性評(píng)價(jià)等多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式并行,伴隨學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生、發(fā)展和完成的全過(guò)程。利用評(píng)價(jià)診斷和支持學(xué)生的學(xué),檢驗(yàn)和調(diào)節(jié)教師的教。

    1.讓學(xué)生在討論中診斷

    診斷性評(píng)價(jià)較多運(yùn)用在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始階段,教師能適時(shí)了解學(xué)情,以進(jìn)行有效指導(dǎo),或者改變教學(xué)策略,使學(xué)習(xí)活動(dòng)有效推進(jìn);學(xué)生能感知自身在完成大任務(wù)時(shí)面臨的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力等方面的不足,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。如《千年夢(mèng)圓在今朝》一課的教學(xué)中,教師提出大任務(wù)后,先請(qǐng)學(xué)生自主嘗試解答,然后和學(xué)生一起就某位同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。

    師:聽(tīng)了李俊同學(xué)的發(fā)言,你們有什么想法?

    生1:我覺(jué)得李俊同學(xué)講得太簡(jiǎn)單了。

    生2:我覺(jué)得他講得還不夠完整,還有一些內(nèi)容也很重要,他沒(méi)有講到。

    生3:我覺(jué)得他按照時(shí)間順序來(lái)講,這一點(diǎn)做得很好。

    師:不錯(cuò),李俊同學(xué)發(fā)現(xiàn)了作者敘述的一個(gè)重要秘密,值得表?yè)P(yáng)。不過(guò),要把中華民族千年飛天夢(mèng)如何逐步實(shí)現(xiàn)完整、簡(jiǎn)要地介紹清楚的確不容易。你們能給李俊一點(diǎn)兒建議嗎?

    生4:可以在文中圈畫(huà)出關(guān)鍵句,這樣就不會(huì)遺漏內(nèi)容了。

    生5:我覺(jué)得可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助我們梳理主要內(nèi)容。

    師:這些方法都很不錯(cuò)。思維導(dǎo)圖的形式有很多,今天我們就來(lái)嘗試一下用列表的方法,把相關(guān)信息按時(shí)間順序羅列出來(lái),幫助我們完成這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

    師生共同進(jìn)行的診斷性評(píng)價(jià)是導(dǎo)學(xué)的一種形式,是學(xué)習(xí)活動(dòng)的一部分,能有效診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力,引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和自我反思,對(duì)促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展、自主建構(gòu)有著重要的意義。在大任務(wù)教學(xué)中,診斷性評(píng)價(jià)先行,能很好地創(chuàng)設(shè)探究的情境,激發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)向縱深推進(jìn)。

    2.讓學(xué)生在情境中展示

    在大任務(wù)教學(xué)中,教師會(huì)比較多地運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià),即以行動(dòng)、表演、操作、寫(xiě)作等具體情境中的真實(shí)表現(xiàn)來(lái)展示學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力等,以達(dá)到評(píng)價(jià)的目的?!氨憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)評(píng)的不是常規(guī)或機(jī)械的思考,不是回憶信息、事實(shí)、定義、術(shù)語(yǔ)或簡(jiǎn)單執(zhí)行的任務(wù)”,而是“強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生知識(shí)和技能在新情境中綜合運(yùn)用的能力”。它對(duì)于落實(shí)學(xué)生的主體地位,促進(jìn)深度學(xué)習(xí),培養(yǎng)核心素養(yǎng)等具有重要的價(jià)值。例如,《千年夢(mèng)圓在今朝》一課中,從提出一個(gè)展示性的任務(wù)開(kāi)始,到學(xué)生完成這一任務(wù)結(jié)束,以真實(shí)生活情境為背景,鼓勵(lì)學(xué)生將習(xí)得的新知識(shí)納入舊知識(shí)體系,并加以綜合運(yùn)用,從而解決問(wèn)題,完成任務(wù),獲得語(yǔ)文能力的提升。這一學(xué)習(xí)任務(wù)完成的過(guò)程,即是對(duì)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過(guò)程,二者是合二為一的。

    表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)須先于教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。它是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到指標(biāo),是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)依據(jù),是學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果呈現(xiàn),它統(tǒng)領(lǐng)教學(xué),貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

    3.讓學(xué)生在總結(jié)中反思

    我們發(fā)現(xiàn),一些課堂教學(xué)即將結(jié)束的時(shí)候,往往由教師進(jìn)行總結(jié),如今天學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容,明白了什么道理,掌握了什么方法,等等。這是以教師的反思替代學(xué)生的反思,是“教師中心”的表現(xiàn)。大任務(wù)教學(xué)注重學(xué)生個(gè)體的參與,把評(píng)價(jià)活動(dòng)看作學(xué)生自我展示、自我反思、自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)過(guò)程,“致力于將‘計(jì)劃—監(jiān)控—反思’這一元認(rèn)知過(guò)程和策略引入學(xué)生的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng),關(guān)注學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)程中主體地位與主動(dòng)性的發(fā)揮,借由學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果持續(xù)不斷地協(xié)同監(jiān)控與反思,促進(jìn)學(xué)生不斷地解決更深入的問(wèn)題和創(chuàng)造知識(shí)”。當(dāng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)取得成效,或者學(xué)習(xí)任務(wù)圓滿完成時(shí),教師可讓學(xué)生自己回憶學(xué)習(xí)的過(guò)程,總結(jié)學(xué)習(xí)的收獲,提出好的建議,反思要改進(jìn)的地方。反思性評(píng)價(jià)的過(guò)程對(duì)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力和綜合素養(yǎng)具有重要的實(shí)踐意義。

    “真實(shí)學(xué)習(xí)課堂是一個(gè)‘放大鏡下的課堂’,在這個(gè)課堂上放大到每一個(gè)個(gè)體都在發(fā)生真實(shí)學(xué)習(xí)”“真實(shí)學(xué)習(xí)是需要學(xué)生在真實(shí)情境中,對(duì)相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題與情境進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)與問(wèn)題解決?!贝笕蝿?wù)教學(xué)及時(shí)回應(yīng)了時(shí)代的呼喚,并找到了課堂教學(xué)改革向縱深推進(jìn)的突破口;“三線并行”的策略保障了大任務(wù)教學(xué)的有效性,是建設(shè)高品質(zhì)課堂、落實(shí)課改精神、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo),讓學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂上逐步“落地”的有效抓手。

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