設計類創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究

摘要：將國家需求和學科發(fā)展有機結合，探討設計類創(chuàng)新實踐型人才的培養(yǎng)模式。在現(xiàn)狀的基礎上，搭建寬闊基礎教學平臺，推進學科交叉教學模式，深化校企合作培養(yǎng)機制。在宏觀層面，從多維角度建立系統(tǒng)的教學理論;中觀層面，圍繞培養(yǎng)目標，優(yōu)化相關課程體系;微觀層面，以學生為中心，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)和手段。

關鍵詞：創(chuàng)新實踐;設計類人才;培養(yǎng)模式

一、國內外研究現(xiàn)狀及趨勢

1、國外研究

（1）教學理論：德爾達·波士曼鼓勵學生在調查中學習并發(fā)現(xiàn)問題，嘗試體驗式學習方法。唐納德·舍恩提出建筑教育需要從實踐過程反哺教學，以跨學科的領域擴展和行業(yè)技術的融合來推動應用科學的教學水平。艾哈邁德·賈西姆·法卡勒對設計過程中“元”創(chuàng)造力進行剖析，提出了依托創(chuàng)造和教學的實踐模型。

（2）教學實踐：美國奧本大學的莫克比等人創(chuàng)設的鄉(xiāng)村工作室課程體系（Rural Studio）和1999年以英國謝菲爾德大學為代表的情景項目課程（Live Project），這些設計教學課程體系在不斷創(chuàng)新教學載體以適應社會與職業(yè)的發(fā)展需求。

（3）教育制度：建立“雙元制”的教學模式，教學活動在學校和企業(yè)之間交替進行;法國采用“工作室制度”的教學模式，學生定期地更換工作室;日本采用“項目循環(huán)實踐”式的教學模式，實行校企聯(lián)合培養(yǎng)，要求學生參加實際的項目;美國實行“彈性學制”的學分制，不嚴格規(guī)定學習年限，給學術創(chuàng)新提供了時間上的保障。

2、國內研究

（1）政策導向：國家推行的“2011計劃”以“協(xié)同創(chuàng)新”為主題，將創(chuàng)新能力提升作為核心要務?！靶鹿た啤苯逃砟钭鳛槟壳拔覈こ探逃母锓较颍玫浇虅詹糠e極響應，并先后形成“復旦共識”、“天大行動”、“北京指南”。強調學科的實用性，重視提升人才培養(yǎng)質量和人才服務社會的貢獻力。

（2）教學方法：清華大學在朱文一的主持下，從2008 年開始啟動了“城市翻修”系列實踐課程，培養(yǎng)學生以建筑師的視角對高速城市化背景下的城市空間進行整合與再利用。李振宇提出了從“注重建筑類型的訓練”到“針對設計能力提高”的教學思想。

二、重要性

構建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，宏觀層面，以創(chuàng)新實踐教學為主旨，從多維角度建立系統(tǒng)的教學理論;中觀層面，圍繞培養(yǎng)目標，優(yōu)化相關課程體系;微觀層面，以學生為中心，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)和手段。

1、有利于知識體系的鞏固

相較于理論學習，建筑設計更注重的是實踐應用。學生在學校進行系統(tǒng)的學習之后，面對實際工程卻往往無從下手，在校所學到的大量知識也因為沒有得到及時的鞏固練習而造成輸入輸出之間的不對等，知識只有在親身實踐體驗的過程中才能內化為經驗所得，進而鞏固深化。

2、有利于培養(yǎng)學生的團隊意識

從行業(yè)發(fā)展趨勢看，跨國聯(lián)合、企業(yè)聯(lián)合、校際聯(lián)合勢在必行，團隊合作已經成為當今業(yè)界的主要工作和交流方式。鼓勵學生通過實踐環(huán)節(jié)進行團隊協(xié)作，形成學生之間相互激勵、相互啟發(fā)、共同協(xié)作的良性機制，而團隊之間的競爭使得每個團隊必須不斷吸納新知識，形成整體能力增長，真正變成“學習型團隊”，學生的團隊合作意識和競爭意識均得到加強。

3、有利于培養(yǎng)學生對社會的關注

吳良鏞先生提出的“廣義建筑學”理念，提出了建筑學結構的新體系，其涉及到地區(qū)、文化、聚居、科技、藝術、政法、教育等各個方面。但學校課堂教育難以覆蓋到所涉及的方方面面，因此需在實踐性教學環(huán)節(jié)中完成相關知識和專業(yè)素質的培養(yǎng)。引導學生明確建筑師角色應有的立場，理解建筑師的社會責任和價值，進而培養(yǎng)學生深厚的社會責任感，向滿足未來多元化社會需求的復合型人才邁進。

三、實現(xiàn)途徑

1、教學理念

由單向的教師知識傳授向以“問題”為引導的探討式教學轉變。采取學生自主學習、教師協(xié)助指導的教學方式，讓學生成為“課程搭建者”。引導學生根據(jù)課題要求策劃自擬任務書，安排教學計劃和工作流程。

2、教學體系

構建“縱橫交叉”的跨專業(yè)教學體系，其中“縱向體系”涵蓋建筑學、風景園林、視覺傳達三個設計大類專業(yè)，強調從城市、建筑到環(huán)境的一體化設計思維;“橫向體系”聯(lián)合學校人文、管理、土木類專業(yè)，培養(yǎng)學生對社會人文、經濟決策、結構工程等統(tǒng)籌思考，實現(xiàn)教學資源的有效整合和信息共享。

3、教學模式

采用“集中式”授課與“自由式”研討相結合，“數(shù)字化”模擬分析與“現(xiàn)場性”實踐教學相結合的方法，為學生提供多樣性學習機會。融通網絡線下與線上兩個空間，鼓勵學生通過MOOC、虛擬仿真教學等多元途徑獲取知識。

4、教學平臺

聯(lián)合學院組織的“大師工作營”等活動，將企業(yè)實踐和行業(yè)研究轉換為教學資源和設計課程來源，在企業(yè)實踐案例及示范項目考察、企業(yè)導師參與指導和答辯等各個環(huán)節(jié)，增強學生對建筑行業(yè)、工程實踐的直觀認知。

5、實踐教學環(huán)節(jié)

借助“基于項目設計”的教學手段，培養(yǎng)學生知行合一的“大國工匠”精神。培養(yǎng)學生掌握從建筑工程項目的前期策劃、調研構思、方案設計到技術配合、規(guī)范協(xié)調、施工組織的“全過程”設計方法，從而提供學生對建筑工程的整體把握和控制能力。

參考文獻：

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河北省人力資源和社會保障課題（合作課題）《多元融創(chuàng) 通合一體——設計類創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革與實踐》（課題編號：JRSHZ-2021-01093）

教育廳2020-2021年高等教育教學改革研究項目《“一流專業(yè)”建設背景下河北省高校建筑學人才培養(yǎng)模式研究》（項目號：2020GJJG182）

作者簡介：姓名：胡欣，出生年月：1980-11-22，女，漢族，籍貫：河北省饒陽縣，所在院校：石家莊鐵道大學，職稱：講師， 學歷：碩士，研究方向：建筑設計、城市設計。