初中數學教學中學生思維能力的培養(yǎng)

郭佳

摘要：在數學教育中，發(fā)展學生的數學思維，幫助他們形成準確的數學推理，促進學生的思維更加靈活，這對后續(xù)的數學學習和整體的數學教學質量都很重要。鑒于新課標的改課，要求初中教師在數學教學中重視學生的思維發(fā)展，通過對中學生的特點進行詳細的分析，了解思維發(fā)展的方向，并結合實際問題，制定培養(yǎng)方案，實現提升數學教學質量的目的。因此，本文總結了中學數學教學在學生思維發(fā)展方面的現狀和當前面臨的挑戰(zhàn)，研究如何提高學生的思維能力。

關鍵詞：初中;數學教學;思維能力;培養(yǎng)策略

引言：

數學是初中教育的一個重要組成部分。培養(yǎng)學生的數學思維有助于提高他們的解題能力和數學推理能力，可以為他們今后的學習打下良好的基礎。同時，中學數學教師要注意教學方法的教學，掌握教學要領，幫助中學生掌握有效的解決問題的方法，以此來實現提升學生思維能力的目的。另外，對于部分中學生來說，在學習的過程中，沒有良好的耐心，因此，教師在培養(yǎng)思維能力的時候，不僅要教授學生數學方法和數學知識，還要從學生的基本心理入手，開展全面的教學，提高學生的綜合能力。

一、初中學生思維能力培養(yǎng)的現狀

數學教學應基于讓學生思考，掌握數學方法，并靈活運用他們的知識來解決問題。但目前，中學數學教師仍然使用不符合邏輯思維的傳統教學方法，這使得學生的數學能力很難得到發(fā)展。這些問題主要涉及三個方面：一是教學的方法、二是教師的能力水平，三是針對學生的課程設計。這些問題得不到良好的改善，阻礙了學生思維能力的有效提升[1]。

二、培養(yǎng)措施

通過培養(yǎng)學生的思維能力，提高他們運用數學推理分析和解決問題的能力，將理論與實踐相結合，從而提高學習和成績。因此，在學習中學數學的過程中，找到培養(yǎng)學生思維能力的方法很重要。

（一）創(chuàng)建思維模式教學情境，激發(fā)學生學習興趣

由于初中生思想還不成熟，因此，數學教師要有耐心，提供詳細的指導和教學，幫助學生發(fā)展思維能力。培養(yǎng)學生的思維能力，從而幫助學生思考和分析數學信息。

例如，在教授“人教版”七年級《數學》上冊中，第四章第一課“幾何圖形”的內容時，可以通過營造環(huán)境，激發(fā)學生的思考興趣。首先教師與學生一起看幾何物體的圖片，并要求他們識別幾何物體的差異。隨著學生對幾何圖形的熟悉，他們開始思考、探索，并對所學內容產生興趣，這是實現提升思維能力的重要途徑。

（二）提升教師的專業(yè)水平

初中階段學生數學思維的發(fā)展與教師的專業(yè)水平密切相關，教師的專業(yè)水平在一定程度上影響著初中階段學生的數學思維。在實踐中缺乏教學經驗和教學理解，就會使教師無法在課堂上有效地引導學生的思維。因此，學校在招聘的時候，要制定詳細的標準，嚴格把關招聘質量，并在之后工作中，對招聘進來的教，進行定期的培訓，做到切實有效地提高教師質量[2]。

（三）創(chuàng)新教學模式，提升教學效率

在當前的教學中，素質教育是教師開展課程教學的前提，因此，初中的數學教師認真思考新課改的指導，轉變理念創(chuàng)新教學方法，打破傳統的桎梏，應用適應學生實際情況的教學方法，并使用各種現代先進的教學工具來支持教學過程。為學生提供良好的機會來鞏固和掌握數學知識，并有效地發(fā)展他們的思維。

例如，在教授“人教版”八年級《數學》上冊中，第十一章“三角形”的內容時，在課堂上，教師可以使用多媒體展示三角形的不同角，并要求學生識別現實環(huán)境中各種物體上的角的類型。這樣一來，不僅有助于學生直觀地了解有關角度的信息，也間接地培養(yǎng)了他們在環(huán)境中尋找角度的感知力和判斷力。

（四）結合歸納教學法，鍛煉思維能力

歸納法是數學教學中最廣泛使用的方法。歸納法的基礎是研究一系列的現象，然后分析它們之間的關系，得出分析性的結論。歸納法是用來建立整個數學知識體系和分析數學問題的。教師可以用這種方法來培養(yǎng)學生的思維，深化他們的數學推理能力。

例如，在教授“人教版”七年級《數學》下冊中，第十章“數據的收集、整理與描述”的內容時，在作出數據統計圖之后，教師可以要求學生分析三種類型的圖表：直方圖、散點圖和餅圖。通過分析，學生可能會發(fā)現這三種類型的圖表都是用來總結、概括信息的，使其更加直觀和具體。條形圖總結了數據的數量和大小，通常用于比較數據之間的差異，散點圖顯示數據的趨勢和變化，餅圖顯示一數據的總量以及各數據的比例。利用這種教學方法，學生將對統計圖的有更好的理解，并能有效地使用他們的分析、歸納和推理能力得到提升[3]。

（五）結合生活，融入課堂教學

因為知識來自于生活，所以數學教師可以把現實問題帶入課堂，利用周圍的事物使學習更加具體、可見和有趣，幫助學生應用數學知識，體會數學價值，提高學生數學思維和對數學應用的理解。

例如，在教授“人教版”七年級《數學》下冊中，第五章“相交線與平行線”中5.2“平行線及其判定”的內容時，教師可以用電腦展示無盡的火車軌道、長長的鐵路線和運動場上的跑道直線的圖片或視頻。然后解釋平行線的概念，并鼓勵學生在日常生活中探索發(fā)現平行線。這樣一來，不僅豐富了他們的學習經驗，使他們能夠更深入地在生活中發(fā)現數學現象，還培養(yǎng)了學生的數學思維，使他們能夠將他們的知識與現實生活聯系起來[4]。

三、結束語

基于對我國中學數學教育現狀和學生思維發(fā)展問題的分析，在未來的教育中，要提高中學數學教育質量，更好地發(fā)展中學數學教育中的學生思維，需要教師改進教學方法，激發(fā)學生的興趣，提高數學教師的專業(yè)技能，采取有效的教學策略，適應學生的特點，努力有效地培養(yǎng)學生的思維，促進學生更好地學習和發(fā)展。

參考文獻：

[1]廖青明.淺談初中數學教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J].讀與寫：上旬，2019（5）：1.

[2]閆梅蘭.初中數學教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略研究[J].科技資訊，2019.

[3]羅愛華.淺談初中數學教學中學生逆向思維能力的培養(yǎng)[J].科技資訊，2020，v.18;No.586（13）：246-247.

[4]袁喬新.淺談初中數學教學中學生數學思維能力的培養(yǎng)[J].2021（2018-4）：45-46.