以思政課一體化建設(shè)推進(jìn)育人機(jī)制創(chuàng)新

胡鵬

摘要：思想政治課程是素質(zhì)教育課程中最基本最重要的課程之一。新形勢下的思政課程靈活貫穿于新時代青年發(fā)展的全過程，將小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)的思政教育構(gòu)成一體化的思想政治教育課程體系。思政課程以“立德樹人”為根本出發(fā)點(diǎn)創(chuàng)建適應(yīng)不同年齡段學(xué)生的課程，制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式等，不斷完善思政課程教育教學(xué)內(nèi)容一體化，結(jié)合“以人為本”的教學(xué)理念，搭建平臺，為培養(yǎng)社會主義接班人建設(shè)完整的思想政治教育課程體系。

關(guān)鍵詞：思政課程;大中小思政建設(shè)一體化;創(chuàng)新機(jī)制

引言

在新課程改革后，教育的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了學(xué)生，為落實(shí)學(xué)生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)而建立的思政課程，如何更具針對性地有效提高學(xué)生的思想教育，如何實(shí)效性地加深學(xué)生的思想道德觀念，要講好中國特色社會主義的故事，中國改革開放以來的故事，中華民族的故事等等不是一件容易的事。在新時代的今天，思政教育的實(shí)際目的是讓學(xué)生領(lǐng)悟，而不是照本宣科地將書上內(nèi)容講解讓學(xué)生大概地了解，思政課程改革同樣是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，只有進(jìn)行不斷改革創(chuàng)新、協(xié)同育人才能使青年對思政教育銘記于心，共同促進(jìn)中國發(fā)展。

一、大中小思政課程一體化建設(shè)現(xiàn)狀分析

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)大中小思政課實(shí)效性的突出問題大致相同，表現(xiàn)在如下三點(diǎn)：

1.1教學(xué)內(nèi)容與發(fā)展需求之間契合度低

思政課教師依舊采用最傳統(tǒng)的方式面向當(dāng)代學(xué)生，在課堂中過度重視思政教育全方位的知識結(jié)構(gòu)，卻忽略了“以人為本”的教學(xué)課堂，缺少與學(xué)生之間的溝通互動。更多的是采用照本宣科的方式進(jìn)行教學(xué)，忽視了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體這一理念;其次是堅(jiān)持“絕對真理”的架子強(qiáng)制性地進(jìn)行教學(xué)灌輸，沒有課堂親和力，難以將思政傳授于學(xué)生;最后是避免式教學(xué)，思政課教師逃避學(xué)生的疑惑點(diǎn)，繞開學(xué)生對于思想和現(xiàn)實(shí)問題的困惑，導(dǎo)致學(xué)生無法理性分析問題對錯。如此看來，思政課程需要進(jìn)一步伴隨學(xué)生，貼近學(xué)生生活實(shí)際。

1.2思政理論與實(shí)際生活關(guān)聯(lián)度不高

思政課程中依舊存在兩面性的現(xiàn)象。由于學(xué)生在生活實(shí)踐中對思想及現(xiàn)實(shí)中的困惑關(guān)注度不高，從而導(dǎo)致思政教師所述理論缺乏親和力和針對性，思政教育在生活中引領(lǐng)作用不夠，對學(xué)生的思政教育形成阻礙，很難升華思想。因此，思政教學(xué)得從實(shí)際生活出發(fā)，與思政文化進(jìn)行有效互動，達(dá)到理論與生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相互依賴、相互補(bǔ)充的平衡狀態(tài)。

1.3思政教學(xué)改革不夠完善

目前思政教學(xué)改革中缺乏對思政課程建設(shè)的研究。思政課程教學(xué)內(nèi)容涉及范圍廣闊，對教師專業(yè)技能及綜合素質(zhì)要求過硬，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)思政課是學(xué)術(shù)深廣，學(xué)術(shù)含金量不低于任何一門學(xué)科的哲學(xué)性學(xué)科，如果缺乏強(qiáng)硬的學(xué)科支撐，就會使得思政教學(xué)變得無趣乏味。那么，如何在思政課上開展有思想且學(xué)問豐富的課堂呢？如何凸顯思政教育的學(xué)術(shù)性、專業(yè)性以及思想的品質(zhì)呢？以理論的方式進(jìn)行思政教學(xué)時，講解道理背后的原理，需加強(qiáng)思政課程學(xué)科性的探索創(chuàng)新精神。

1.4思政課程與主要課程的建設(shè)之間結(jié)合不足

思政課程一直以來采用傳統(tǒng)的的教育方式，局限于思政課自身，卻忽略了與其他主要課程之間進(jìn)行結(jié)合式教育。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)要完善課程開發(fā)與課程內(nèi)容之間的聯(lián)系，各類課程與思政課程之間要做到相互依靠、相互配合;其次，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，健全思政課程在不同階段的學(xué)生采用“因材施教”的教育模式，進(jìn)一步化解思政課程的突出問題;同時在探索研究其他不同類別的課程時，尋找與思政課相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)行針對性地指出并拓展其知識。

1.5大中小思政課程一體化建設(shè)統(tǒng)合不足

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，在大中小學(xué)開展循序漸進(jìn)式的開展思政課程，青年作為社會主義接班人，在思想政治課程上應(yīng)著重加強(qiáng)教育。青少年的成長過程是緩慢有序的漸進(jìn)過程，青少年價(jià)值觀的形成應(yīng)遵循客觀規(guī)律。當(dāng)前，大中小思政課堂中，依舊存在著課堂內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，大部分思政教師未開展研究如何將課本內(nèi)容進(jìn)行有效連接，章節(jié)之間的間距沒有拉開。思政教師應(yīng)做到逐步前進(jìn)，且不刻意地將課本的所有內(nèi)容分開講授，同時，思政教師還應(yīng)研習(xí)更生動更有層次性的教學(xué)方法以較好地銜接各教學(xué)內(nèi)容。

二、思政課程一體化建設(shè)創(chuàng)新途徑

2.1以學(xué)生為中心開展特色化思政課程教學(xué)

針對大中小不同年齡段的學(xué)生，擬定不同的課程設(shè)計(jì)。大中小學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際情況開展具有區(qū)域性文化特色的、更貼近生活的教學(xué)活動。將帶有地方標(biāo)簽或地方歷史文化的資源融入到思政課程中，不僅豐富了思政課程的內(nèi)涵，也提高了育人的實(shí)效性。地域文化特色與學(xué)科之間的相互貫通，在豐富教案內(nèi)容的同時，也引起了學(xué)生的關(guān)注，培育了學(xué)生對思想政治課程的興趣?？傊?，轉(zhuǎn)變課堂的教學(xué)模式，同時開發(fā)研究課外實(shí)踐拓展活動，形成生活與課堂的相結(jié)合，共同對學(xué)生進(jìn)行思政影響。

2.2發(fā)揮大數(shù)據(jù)平臺的優(yōu)勢豐富教學(xué)資源

教學(xué)資源對課堂教學(xué)效果有明顯的影響。豐富的教學(xué)資源影響著課堂教學(xué)效果的生動程度、學(xué)生學(xué)習(xí)知識的接納程度。在建設(shè)中國特色社會主義的新時代，科技的發(fā)展為教育教學(xué)提供了更方便的平臺。大數(shù)據(jù)平臺為教師提供了豐富的教學(xué)與研究內(nèi)容，為學(xué)生提供了更生動的教學(xué)素材，提升了學(xué)生對思政課程的興趣程度，也豐富了學(xué)生的知識涵養(yǎng)，進(jìn)而有利于提升思政課堂的教學(xué)效率。

三、思政課程一體化建設(shè)創(chuàng)新機(jī)制

為增強(qiáng)思政課程的實(shí)際效果，要用長遠(yuǎn)的眼光看待思政育人，通過整體設(shè)計(jì)育人新機(jī)制，從而達(dá)到建設(shè)精準(zhǔn)、有效的課程的目的。從長期研究過程的探索中，思政課的教學(xué)模式應(yīng)做到精準(zhǔn)地將學(xué)生的困惑與發(fā)展需求優(yōu)化到課程教學(xué)的問題取向;設(shè)置精致的教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)問題取向與價(jià)值導(dǎo)向的結(jié)合;精心準(zhǔn)備教學(xué)過程，以學(xué)生為課堂主體來引導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生思政教育效率，增強(qiáng)課程學(xué)術(shù)性與挑戰(zhàn)難度。同時，教師因?qū)⑺颊逃龜M做一門學(xué)問進(jìn)行探索，推動馬克思主義理論深入人心;另一方面，思政教師也需強(qiáng)化自身專業(yè)能力，探索、研發(fā)課程內(nèi)容，凝聚專業(yè)老師共同探討備課方案，充實(shí)思政課程內(nèi)容。

在大中小思政課程一體化中創(chuàng)新機(jī)制。在打破體制機(jī)制的障礙上，將主渠道與主陣地相結(jié)合。一方面，選取思政課教師和思政工作者中的優(yōu)秀人員進(jìn)行交換任職，思政課程教師可通過參與日常的思政工作促進(jìn)思政教學(xué)，在教學(xué)中拉近學(xué)生與思政的距離;思政工作者參與教學(xué)授課能提升思政教育教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)水平。另一方面，思政課教師和思政工作者可展開共同研究，研究如何化解思政課程在課堂教學(xué)中所遇到的難題，如何更有效地促進(jìn)青少年思政教育，從日常學(xué)習(xí)到思想灌輸進(jìn)行學(xué)術(shù)成果間的交流轉(zhuǎn)化。思政課教師和思政工作者的結(jié)合，有利于豐富教師隊(duì)伍的專業(yè)知識，使教師專業(yè)技能更加具有科學(xué)性和專業(yè)性。以教書育人為根本，促進(jìn)理論知識與實(shí)際生活相結(jié)合的良性互動，因此，借助各行各業(yè)專業(yè)人士的輔助，從青少年的發(fā)展需要實(shí)現(xiàn)課程與實(shí)際的結(jié)合一體化。

四、結(jié)語

思政教育課程沒有固定單一的教學(xué)模式，需要根據(jù)各門課程的實(shí)際情況進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)，更需要思政教師在教學(xué)課程中有方向性的引領(lǐng)。為推進(jìn)大中小學(xué)校思政課程一體化的全面開展，習(xí)近平總書記對學(xué)校的思政教育提出要不斷完善課程的多樣性，不斷改善其他課程與思政課程之間融合的問題，不斷深化思政教學(xué)體系。教師將“以人為本”的教學(xué)理念與“教書育人”的職業(yè)道德相結(jié)合，推進(jìn)大中小學(xué)?！敖虝薄坝恕钡慕y(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展，豐富學(xué)生的精神世界，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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