學(xué)用相長促進高職專業(yè)課程混合教學(xué)

任偉 王艷

摘要：高等職業(yè)教育教學(xué)過程中，教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新是職業(yè)教育教學(xué)改革研究的領(lǐng)域之一。本文提出“學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長”的職業(yè)教育教學(xué)理念，并通過教學(xué)實踐案例，將其貫穿于三段式六環(huán)節(jié)專業(yè)課程混合式教學(xué)過程之中，通過線上+線下、學(xué)校與企業(yè)形成互動，以“用”導(dǎo)“學(xué)”、 以“用”促“學(xué)”， “學(xué)”與“用”各自發(fā)揮其優(yōu)勢、相互促進，形成良性的專業(yè)課程混合式教學(xué)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：學(xué)用相長;高職;專業(yè)課程;混合教學(xué)

1.高職學(xué)生的學(xué)情分析

高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為：1）學(xué)習(xí)目的不明確，不知道為什么學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)動力，缺乏學(xué)習(xí)主動性;2）教師的教法不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動性;3）學(xué)生的學(xué)法不當(dāng)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下接受被動式學(xué)習(xí)，老師講學(xué)生聽，學(xué)習(xí)效果欠佳。這種教學(xué)活動中存在的主要問題之一是與手機的廣泛使用有關(guān)，學(xué)生被手機里豐富的內(nèi)容所吸引并對手機的依賴性越來越大，課上學(xué)生翻看手機的現(xiàn)象時有發(fā)生，已經(jīng)嚴(yán)重影響到正常的教學(xué)活動。如何通過教學(xué)過程的優(yōu)化設(shè)計，利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺，引導(dǎo)學(xué)生利用好手機這一智能化工具，服務(wù)于職業(yè)課堂教學(xué)是急需解決的問題之一。

2.高職專業(yè)課程教學(xué)中的“教”與“學(xué)”

觀察傳統(tǒng)課堂教學(xué)的過程，“學(xué)”與“教”之間明顯存在著學(xué)生的“需求”與教師的“供給”之間的不和諧。首先，從學(xué)生需求的層面來看：有效的學(xué)習(xí)是建立在學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生強烈學(xué)習(xí)動機的基礎(chǔ)之上，并輔以正確的學(xué)習(xí)方法，通過實踐進行實證，形成知識內(nèi)化建構(gòu)。其次，從“教”的教師層面分析，教師要以學(xué)生為中心準(zhǔn)確掌握學(xué)情，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的動機;并借助與有效的教學(xué)手段，例如：學(xué)生利用手機可“線上”隨時隨地獲取學(xué)習(xí)資源。采用符合高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法，即“學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長” 以“用”導(dǎo)“學(xué)”、促“學(xué)”的職業(yè)教學(xué)觀，依托“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺，非常方便地將課堂與與職場建立聯(lián)系，將枯燥的理論知識的學(xué)習(xí)與工作職場的實際應(yīng)用緊密聯(lián)系起來，可構(gòu)建“學(xué)”與“用”相互促進的線上+線下混合式教學(xué)場景，以“實踐”+“實用”成為專業(yè)課程教學(xué)的突破口，能有效對接工作崗位，并基于職業(yè)性與實用性重構(gòu)典型工作任務(wù)，以“用”引領(lǐng)理論知識學(xué)習(xí)，以“實用”引導(dǎo)專業(yè)技能訓(xùn)練，以實踐能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動和創(chuàng)造性，將教師被動地“教”變?yōu)閷W(xué)生主動地“用中學(xué)、做中學(xué)”，解決學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高的問題。

3.線上+線下三段六環(huán)專業(yè)課程混合教學(xué)

高等職業(yè)教育教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新永遠在路上，教育部發(fā)布《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》（教職成〔2019〕13號[1]）解答了高職教育培養(yǎng)哪種類型人才的問題;國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》國辦發(fā)〔2017〕95號[2]指出：職業(yè)教育走“深化產(chǎn)教融合”之路;教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃>的通知》教技〔2018〕6號[3]提出推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，使教育教學(xué)改革朝著信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的混合式教學(xué)模式發(fā)展，上述三個文件精神為高職教育課程教學(xué)改革指明了方向?；旌鲜浇虒W(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有機融合，翻轉(zhuǎn)教學(xué)通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支撐、信息化教學(xué)資源平臺有機融合，可構(gòu)建線上+線下、課堂與企業(yè)、教師+學(xué)生與企業(yè)師傅等多種教學(xué)環(huán)節(jié)[4]?；凇皩W(xué)用相長”以實踐能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程混合教學(xué)模式的構(gòu)建，包括職業(yè)崗位分析、典型工作任務(wù)分析、學(xué)習(xí)情境設(shè)計和信息技術(shù)支承等環(huán)節(jié)。本文以《汽車構(gòu)造》專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革為例，進行了教學(xué)實踐，校企共同對崗位能力需求、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源等內(nèi)容進行重構(gòu)，構(gòu)建“課前導(dǎo)學(xué)、課中求學(xué)、課后探學(xué)” 三段六環(huán)混合課堂教學(xué)模型如下：

“課前導(dǎo)學(xué)”：依托學(xué)院得實e學(xué)信息化教學(xué)平臺、智慧職教MOOC學(xué)院云課堂，以實際工作內(nèi)容為導(dǎo)向，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、上傳工單、教學(xué)資源、預(yù)設(shè)問題、學(xué)生分組、設(shè)置課前作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生隨時隨地利用手機，課前自主預(yù)習(xí)并提出難解的問題。

“課中求學(xué)”：教師按照“案例引入—>知識鋪墊—>計劃決策—>任務(wù)實施—>職場互動—>多元評價”六個教學(xué)環(huán)節(jié)主導(dǎo)教學(xué)活動，從答疑解惑入手進行知識鋪墊并滲透工匠精神等職業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生隨時查閱、使用兩個教學(xué)平臺。學(xué)生活動：導(dǎo)入案例、獨立思考提出課前或課中疑問，并通過手機在線鏈接企業(yè)技師、與企業(yè)技師互動、引入企業(yè)工作場景，企業(yè)技師介紹汽車相關(guān)部件的位置、功用、常見故障等，視頻展示現(xiàn)場汽車構(gòu)造范例、將學(xué)生帶入職場，進入崗位角色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。職場操作過程中，企業(yè)文化等思政元素融入職場課堂之中，實現(xiàn)了校企雙師+實際工作場景交叉互動式的教學(xué)，克服了時間與空間的限制，形成以了學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)，“學(xué)”與“用”互相穿插于課堂教學(xué)之中，形成學(xué)生+教師+企業(yè)師傅+工作場景+信息化教學(xué)平臺的多元互動教學(xué)環(huán)境。

“課后探學(xué)”：利用得實e學(xué)信息化教學(xué)平臺布置作業(yè)和答疑解惑，進行差異化輔導(dǎo)，鞏固提升教學(xué)效果。通過智慧職教MOOC云課堂拓寬學(xué)習(xí)渠道，促使學(xué)生發(fā)揮想象力、激發(fā)探究式自主學(xué)習(xí)動力、激勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情、培育終身學(xué)習(xí)的職業(yè)素養(yǎng)。

在這種“學(xué)”與“教”的教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)者主動的學(xué)習(xí)需求、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與適當(dāng)?shù)慕谭ㄐ纬闪夹怨舱瘢档酶呗氃盒I(yè)課程教師在教學(xué)過程中去探索。

參考文獻：

[1]教育部發(fā)布《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》教職成〔2019〕13號[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_953/201906/t20190618_386287.html.

[2]國務(wù)院辦公廳.《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》國辦發(fā)〔2017〕95號[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-12/19/content_5248564.htm.

[3]教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知教技〔2018〕6號[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[4]任偉等. 高職院校專業(yè)課程雙元混合式教學(xué)模式[J].工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，2021（2）：25-27.

作者簡介：任偉（1963-），男，河北唐山人，本科，教授，高級工程師，新能源汽車技術(shù)專業(yè)帶頭人。主研方向為工業(yè)自動化控制技術(shù)、新能源汽車技術(shù)，高等職業(yè)教育教學(xué)與改革。王艷（1964-），女，河北唐山人，本科，教授，工程師。主研方向為計算機信息化技術(shù)、高職教育教學(xué)與改革。