淺談小學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)方法

彭霞

摘要：閱讀能力不僅能夠在語文的學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要的作用，還能夠提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)其他學(xué)科的效果。教學(xué)老師應(yīng)當(dāng)將閱讀的策略、方法、技巧等內(nèi)容傳授給學(xué)生，通過日常的閱讀教學(xué)活動鍛煉學(xué)生的相應(yīng)能力，并借助日常教學(xué)活動使學(xué)生將相應(yīng)的方法內(nèi)化成習(xí)慣，最終提升自己的閱讀能力。在發(fā)展學(xué)生閱讀能力的過程中，教學(xué)老師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生對相應(yīng)能力的應(yīng)用，而不只是進行理論上的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);閱讀能力;培養(yǎng)策略

隨著新課程教學(xué)改革的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式已不再滿足當(dāng)今時代教學(xué)發(fā)展的需要。這不僅是因為時代的發(fā)展變化，而且從教育學(xué)的本質(zhì)而言，開展閱讀教學(xué)的目的在于提高學(xué)生們的語文閱讀學(xué)習(xí)能力，而不僅僅是傳授學(xué)生閱讀知識。所以，語文老師在開展閱讀教學(xué)的過程中，其就要變化自身的教學(xué)方法和策略，否則還是難以有效性地提高學(xué)生們的語文閱讀學(xué)習(xí)效果。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)進行深入地分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個方面著手。

一、傳授學(xué)生閱讀策略

要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教學(xué)老師首先就需要為學(xué)生奠定能力發(fā)展的基礎(chǔ)，即需要將閱讀的基本策略教授給學(xué)生，使學(xué)生在閱讀時能夠有目的、有條理。教學(xué)老師需要傳授給學(xué)生的閱讀策略包括文章的閱讀理解技巧、總結(jié)閱讀收獲的方法等。若學(xué)生能夠在閱讀中熟練應(yīng)用這些方法，那么學(xué)生不僅能夠獲得閱讀所得，還能夠為寫作能力、口語表達能力的發(fā)展打造良好的基礎(chǔ)。

具體而言，語文老師可以將語文知識的傳輸和傳授學(xué)生的閱讀策略進行結(jié)合，這樣既能夠提高課堂教學(xué)的效率，同時又能夠保證學(xué)生們的語文閱讀學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)“去年的樹”一課時，語文老師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，然后讓學(xué)生自己想一想，這篇文章應(yīng)該如何進行學(xué)習(xí)。在這里，語文老師不要直接告訴學(xué)生如何閱讀，而是讓學(xué)生自己先摸索。在學(xué)生紛紛提出自己的閱讀方法之后，語文老師再根據(jù)學(xué)生們的想法進行教學(xué)，從而使得學(xué)生看看其自身所想象出來的閱讀方法是否能夠提高其自身的語文閱讀學(xué)習(xí)。然后，語文老師再提出自己的閱讀學(xué)習(xí)方法，并引導(dǎo)學(xué)生進行嘗試。此外，語文老師也可以讓學(xué)生通過合作討論的方式，共同探究閱讀文章的方式和方法。然后，語文老師在學(xué)生進行合作討論的過程中，對學(xué)生們的語文閱讀學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)，如此一來，能夠分別具有針對性的指出學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中所存在的不足，繼而提高學(xué)生們的語文閱讀學(xué)習(xí)效果。這里之所以通過分別指導(dǎo)的方式，是為了更好地幫助全班所有學(xué)生解決語文閱讀學(xué)習(xí)問題，同時也是為了更加高效性地傳授學(xué)生閱讀技巧。如果直接面向全班所有學(xué)生展開教學(xué)，那么只能夠幫助少數(shù)學(xué)生解決閱讀學(xué)習(xí)疑難，自然也就不能夠使得學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)更具針對性，難以提高學(xué)生們的最終閱讀學(xué)習(xí)效果。

二、問題引導(dǎo)學(xué)生思維

正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，小學(xué)語文老師在開展語文閱讀教學(xué)的過程中，其可以通過向?qū)W生進行提問的方式展開閱讀教學(xué)，如此不僅能夠有效提高學(xué)生們的語文閱讀學(xué)習(xí)能力，而且還能夠深化學(xué)生們的語文閱讀思維，進而鍛煉和提高學(xué)生們的語文閱讀學(xué)習(xí)效果。

具體而言，語文老師可以將正向的語文知識傳輸轉(zhuǎn)變成為逆向的問題提問，如此鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生自身的閱讀思維能力。例如，在教學(xué)“大青樹下的小學(xué)”一課時，語文老師可以提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們通過閱讀這篇文章的題目，說說你們對于這篇文章具有怎么樣的認(rèn)識？”學(xué)生：“這篇文章應(yīng)該講的是一個小學(xué)?！崩蠋煟骸皩?，那么你們想一想，這是一所什么樣的學(xué)校呢？”學(xué)生：“應(yīng)該是綠意盎然的學(xué)校?！崩蠋煟骸澳銈兪遣皇且蚕矚g這樣的學(xué)校呢？”學(xué)生：“喜歡。”老師：“如果讓你們以‘大青樹下的小學(xué)’為題，對這篇文章進行撰寫，你們說說，你們會怎么寫？”在學(xué)生紛紛給出自己的思路之后，語文老師即可引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，并將文章的寫作思路和學(xué)生自己的想法進行對比，看看哪一種更好，又是好在哪里。通過這樣的文章對比教學(xué)，學(xué)生們的語文閱讀學(xué)習(xí)效果必然大大提升，同時學(xué)生們的閱讀思維能力也會得到有效性地提升。

三、營造良好閱讀氛圍

要增強學(xué)生的閱讀能力，就需要學(xué)生在閱讀中收獲快樂、收獲成就感，如此才能夠使學(xué)生在課堂與課外的閱讀中積極應(yīng)用所學(xué)過的閱讀方法。教學(xué)老師在閱讀教學(xué)中致力于營造良好的閱讀氛圍，這種氛圍既可以是溫和的，也可以是富有競爭性的。教學(xué)老師應(yīng)當(dāng)依據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計構(gòu)建不同類型的氛圍，只要最終能夠發(fā)揮提升學(xué)生實踐興趣的效果便可。

例如，在教學(xué)“花的學(xué)?！币徽n時，語文老師可以為學(xué)生營造一種充滿蓬勃生機的氛圍。對此，語文老師可以借助多媒體的幫助，為學(xué)生展現(xiàn)出這樣的一個情景，從而使得學(xué)生跟著多媒體閱讀課文，從而能夠更加促進學(xué)生對于文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。在教學(xué)“去年的樹”一課時，語文老師可以通過講故事的方式展開閱讀教學(xué)，以此引導(dǎo)學(xué)生更好地體會故事的主題內(nèi)涵，進而加深學(xué)生對于文章認(rèn)識和理解的同時，還能夠保證和提高學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)效果。

總而言之，小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)和提高并不是一件簡單、容易的事情，教學(xué)老師在開展語文閱讀教學(xué)時，其要注重語文閱讀知識的基礎(chǔ)性傳輸，同時還要保證和提高學(xué)生們的語文閱讀學(xué)習(xí)效果，只有兩者兼顧，才是最為有效性的語文閱讀學(xué)習(xí)方式，也才能夠與學(xué)生們的最終閱讀學(xué)習(xí)效果進行結(jié)合。

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