PBL教學(xué)法在高校思想政治課教學(xué)改革中的實(shí)踐

鄭娟

摘要： PBL教學(xué)法以問題為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、以小組討論為組織形式、以能力和素質(zhì)培養(yǎng)為根本目的，是一種“基于問題的學(xué)習(xí)”的全新教學(xué)方法。在高校思想政治課教學(xué)改革中，通過學(xué)習(xí)和借鑒PBL教學(xué) 法的有益成分，探索和嘗試以學(xué)生為中心、體現(xiàn)學(xué)生主體作用的教學(xué)方法和手段，發(fā)展和培養(yǎng)大學(xué)生的綜合 能力和素質(zhì)，提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法;思想政治理論課;教學(xué)模式;教學(xué)改革

思政課是思想政治教育的主渠道和主陣地，直接關(guān)系人才培養(yǎng)的質(zhì)量和思想政治工作的效果。習(xí)總在高校思政課教師座談會(huì)提出“八個(gè)統(tǒng)一”——政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一、價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一、建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一、理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一、統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一、主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一、灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一、顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一。思政課必須根據(jù)時(shí)代變化和學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)形式，挖掘教學(xué)資源，拓寬教學(xué)渠道，打通教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)過程，重構(gòu)教學(xué)體系。PBL 作為一種培養(yǎng)學(xué)生問題解決技能和訓(xùn)練知識(shí)獲取技能的教學(xué)策略，符合教育綜合改革對(duì)大學(xué)生培養(yǎng)模式的要求。

一、PBL教學(xué)模式的簡介及對(duì) “概論”課程教學(xué)的借鑒意義

以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（problem-based learning，PBL），是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式，1969 年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授 Barrows 在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，目前已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法有很大不同，PBL 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主;PBL 將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入于問題中;它設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。

高校“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義思想理論體系概論”課（以下簡稱“概論”）是一門政治性和理論性很強(qiáng)的課程，長期以來，對(duì)于這門課程多是采用傳統(tǒng)的灌輸模式進(jìn)行教學(xué)，不管是老師還是學(xué)生均產(chǎn)生了一定的思維定勢，教師在教學(xué)中不敢放開手腳進(jìn)行創(chuàng)新，而學(xué)生也已習(xí)慣這種模式并形成了一定的惰性，上課時(shí)機(jī)械聽講，缺乏主動(dòng)性和熱情去獨(dú)立思考、提出問題，以至于使得有些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)這門課只要在考前把學(xué)習(xí)要點(diǎn)記牢背熟，取得一個(gè)好的卷面成績就行了。對(duì)于一些理論和社會(huì)現(xiàn)象缺乏深度思考，難以形成自己的觀點(diǎn)。這樣，學(xué)生的思想僅僅停留在書本的表面，原本的教學(xué)目的很難達(dá)到。

而 PBL 教學(xué)法的各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施都需要學(xué)生從自身實(shí)際出發(fā)，通過不同的角色的置換，由原來被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探求真理。從準(zhǔn)備素材開始，自己就要結(jié)合自學(xué)提綱、教學(xué)案例去查 閱大量的相關(guān)資料，再與其所在團(tuán)隊(duì)進(jìn)行討論交 流，最終找到一個(gè)大多數(shù)人認(rèn)可的結(jié)論。這樣一來，學(xué)生在前期準(zhǔn)備工作上就必須花比以往更多的時(shí)間和精力，并因此而學(xué)到大量相關(guān)的知識(shí)，擴(kuò)充其知識(shí)面。其次，PBL 教學(xué)法還能為學(xué)生營造出一個(gè)輕松、主動(dòng)的集體學(xué)習(xí)氛圍，這在很大程度上激發(fā)了 學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望，真正使其成為課堂上的一份子，在表述自己觀點(diǎn)和見解的同時(shí)也能獲得來自其他同學(xué)和老師的信息，產(chǎn)生思想的碰撞，使得雙向溝通效果遠(yuǎn)勝于教師的單向講授。除了使學(xué)生大大增加對(duì)理論的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)對(duì)所學(xué)理論的認(rèn)同感外，這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的 方法還可以全面鍛煉學(xué)生其他方面的能力，如查閱文獻(xiàn)資料并甄別資料價(jià)值的能力; 匯總材料并歸納總結(jié)出有用的結(jié)論的能力; 如何將自己的觀 點(diǎn)成熟表達(dá)出來的能力; 團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力等。這些能力的增強(qiáng)對(duì)學(xué)生未來的工作和科研都是大有裨益的。

二、PBL教學(xué)法在“概論”課中的實(shí)踐與探討

將 PBL 教學(xué)法引入“概論”課程教學(xué)過程的實(shí)踐 ，實(shí)踐的基本過程分為設(shè)置問題、分組探究、設(shè)計(jì)方案、課堂討論、總結(jié)評(píng)價(jià)五個(gè)步驟。以 “概論”課中若干知識(shí)點(diǎn)為例，探討這五個(gè)步驟的實(shí)施過程。

（一）問題設(shè)計(jì)

PBL 教學(xué)法圍繞問題展開，學(xué)生只有不斷地學(xué)習(xí)，豐富自己的知識(shí)獲得提高才能解決問題。PBL 教學(xué)法的問題設(shè)計(jì)和實(shí)施過程在不能打破政治學(xué)習(xí)原理學(xué) 科知識(shí)的情況下，強(qiáng)調(diào)從實(shí)際出發(fā)組織教學(xué)。問題的設(shè)計(jì)要有一定的啟發(fā)性，使問題間涵蓋的學(xué)習(xí)內(nèi)容相互鄰接和交叉重疊。課程解決實(shí)際問題所獲得的知識(shí)的 隨機(jī)性與學(xué)科系統(tǒng)性之間又要保持一定的平衡。以“概論”第八章“習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想及其歷史地位”為例，這章的知識(shí)目標(biāo)是：（1）掌握社會(huì)主要矛盾的變化。（2）了解并掌握新時(shí)代的內(nèi)涵和意義。（3）把握習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的核心要義和豐富內(nèi)涵。能力目標(biāo)是： （1）能夠正確認(rèn)識(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想極其重要的歷史地位。（2.）用歷史的眼光發(fā)展地看習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想。素質(zhì)目標(biāo)：（1）具有理論與實(shí)際結(jié)合的理念。（2）深入學(xué)習(xí)、全面領(lǐng)會(huì)和深刻把握習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，以此引領(lǐng)和指導(dǎo)實(shí)踐，推進(jìn)決勝全面建成小康社會(huì)、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家新征程的偉大實(shí)踐。在教學(xué)實(shí)踐中，建議學(xué)生觀看電影《厲害了 我的國》，引導(dǎo)學(xué)生收集十八大以來，我國在各個(gè)方面取得的成就的具體數(shù)據(jù)。設(shè)置的問題是：（1）世界面臨百年之未有大變局是什么意思？中國的現(xiàn)狀是什么？（2）什么是社會(huì)的主要矛盾？為什么主要矛盾會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變？其依據(jù)是什么？（3）什么是新時(shí)代？依據(jù)十八大以來的發(fā)展變化，回答為什么中國的發(fā)展進(jìn)入到一個(gè)全新的階段？（4）新時(shí)代為什么需要新的理論？習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想回答了什么問題？這些問題既與思想政治課教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，能夠涉及多學(xué)科的復(fù)雜情景，又與學(xué)生的生活 實(shí)際和時(shí)政熱點(diǎn)相關(guān)，能形成逐步深入的認(rèn)知階 梯，因此能引起學(xué)生的興趣，對(duì)學(xué)生有吸引力。

（二）分組探究

成立小組進(jìn)行探究是PBL實(shí)踐教學(xué)模式運(yùn)行的重要保障。問題創(chuàng)設(shè)之后，按照“組內(nèi)合作、組間競爭、各盡其能”的指導(dǎo)原則，基于共同的興趣愛好、相同或相接近的理論觀點(diǎn)，以不多于 10人為一組成立實(shí)踐小組，實(shí)行組長負(fù)責(zé)制，對(duì)組員需要研究 解決的問題實(shí)行分工落實(shí)、相互協(xié)作。學(xué)生通過查找資料，對(duì)問題進(jìn)行思考、分析和把握，擬定出可行的解決方案，并著手實(shí)施、提出結(jié)論、反饋評(píng)價(jià)等一系列過程，在新舊知識(shí)間構(gòu)建起聯(lián)系，并將所得經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為能力。 此時(shí)，學(xué)生新獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與自己原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中的認(rèn)知相互作用，從而為自己的知識(shí)體系添 加更為豐富的內(nèi)容。教師在此過程中要盡到協(xié)助、跟進(jìn)、監(jiān)控和指導(dǎo)的責(zé)任，盡可能地與學(xué)生保持全過程的聯(lián)系和溝通，對(duì)學(xué)生可能遇到的各類 困難提前做好準(zhǔn)備并給學(xué)生提供學(xué)前指導(dǎo)，在學(xué)生咨詢時(shí)給予合理的參考意見，當(dāng)學(xué)生取得階段性成果時(shí)應(yīng)給予肯定或是其他鼓勵(lì)，從而保證學(xué)生能夠完成整個(gè)學(xué)習(xí)過程。

（三）設(shè)計(jì)方案

學(xué)生以小組的名義，采用書面形式設(shè)計(jì)解決問題的方案。提出解決方案是學(xué)生主動(dòng)思考、自主學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)，能夠反映出學(xué)生最新的認(rèn)知水平。教師根據(jù)已擬定的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就各小組設(shè)計(jì)的方案做出客觀評(píng)價(jià)并提出具體改進(jìn)意見。各小組再商討如何完善，這樣經(jīng)過一連串反復(fù)的修改后，各小組將形成其最終的解決問題的方案或作品，這個(gè)方案或作品既可以是 PPT 報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、主題報(bào)告，也可以是科研小論文或制作完整的網(wǎng)頁等形式。學(xué)生提交方案時(shí)必須提供完整的情況介紹，包括小組規(guī)范、小組成員、討論的問題、討論的過程介紹、解決問題的思路及成果簡介，以便教師評(píng)價(jià)。

（四）課堂討論

自主探究成果的現(xiàn)場交流 課堂討論，是學(xué)生對(duì)自主探究所獲得的問題的初步解決方案開展課堂交流。這一環(huán)節(jié)包括以下的內(nèi)容：首先，是各小組派代表上臺(tái)匯報(bào)問題的解決過程，呈現(xiàn)解決問題的初步方案，小組內(nèi)的其它同學(xué)可進(jìn)一 步補(bǔ)充發(fā)言;其次，各小組對(duì)其它小組解決問題的過程及解決問題的方案進(jìn)行質(zhì)疑和糾偏，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正，加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)習(xí)的理 論知識(shí)的理解。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師就像電影的導(dǎo)演，要協(xié)調(diào)和組織好演員（ 發(fā)言學(xué)生） 的表演，控制時(shí)間和掌握局面。經(jīng)過課堂討論，學(xué)生在分享觀點(diǎn)的同時(shí)相互啟發(fā)、集思廣益、碰撞出思想的火花。

（五） 總結(jié)評(píng)價(jià)

實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)到，是衡量 PBL實(shí)踐教學(xué)模式成效的關(guān)鍵?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，是指教師圍繞著教學(xué)目標(biāo)和學(xué) 生圍繞問題的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，以加深學(xué)生對(duì)目標(biāo)知識(shí)和理論問題的理解和深化。學(xué)生在解決問題的過程中，通過匯報(bào)展示出來的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)必然會(huì)呈現(xiàn)出多樣性特征，這些經(jīng)驗(yàn)有的是正確的，有的則可能與主流價(jià)值觀發(fā)生偏離。要保證思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的質(zhì) 量，教師需要對(duì)學(xué)生在實(shí)踐中得到的經(jīng)驗(yàn)加以梳理 整合，使他們?cè)谇楦畜w驗(yàn)中，獲取對(duì)理論知識(shí)認(rèn)識(shí)的 理性升華。面對(duì)不同的觀點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生作出正確的判斷，提高他們運(yùn)用馬克思主義的世界觀和方法論認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力。

三、PBL教學(xué)模式的評(píng)價(jià)

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性”，“思政課教師，要給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一?？圩??！盤BL教學(xué)方法要求教師在教學(xué)過程中，徹底改變以往背離人才培養(yǎng)目標(biāo)的 空洞的教學(xué)方法，提高教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性;在教學(xué)中掌握和應(yīng)用PBL教學(xué)方法形成自己的教學(xué)特點(diǎn)和風(fēng)格，用過硬的專業(yè)技能去教導(dǎo)學(xué)生，在業(yè)務(wù)上不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理論和新方法，發(fā)展自我，完善自我。

PBL教學(xué)模式有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生三個(gè)方面的能力。一是思維創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力和源泉。面對(duì)復(fù)雜而嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，大學(xué)生能否有立足之地，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力至關(guān)重要。PBL教學(xué)法以問題為起點(diǎn)， 在教師的鼓勵(lì)和幫助之下，讓學(xué)生致力于問題情境中，自主的探索問題，收集資料，并通過討論 找到問題的解決方案，以此來激發(fā)他們的問題意 識(shí)和創(chuàng)新思維。二是自主學(xué)習(xí)能力。PBL教學(xué)法要求教師積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，但同時(shí)這也是師生之間的配合過程。在教學(xué)過程中都需要學(xué)生的積極主動(dòng)參與，在平等又不失競爭氛圍和環(huán)境中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)。三是培養(yǎng)學(xué)生的合作、交流能力。 在PBL教學(xué)中，以團(tuán)隊(duì)的形式來完成整個(gè)學(xué)習(xí)過程是其特征之一。在PBL教學(xué)中，學(xué)生被分成若干團(tuán)隊(duì)，充分體現(xiàn)出 “團(tuán)結(jié)就是力量”的含義，只有團(tuán)隊(duì)全體成員同心 同力，各司其職相互幫扶，才可能高效率的完成 任務(wù)。而學(xué)生的合作能力、交流能力就在這小組 的活動(dòng)中得到了潛移默化的提高。而這種能力，在未來的任何工作環(huán)境中，都是不可或缺的。

在運(yùn)用 PBL 教學(xué)法進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中遇到了一些困境：首先，整個(gè) PBL 教學(xué)包括設(shè)置問題、分組探究、設(shè)計(jì)方案、課堂討論、總結(jié)評(píng)價(jià)五個(gè)基本環(huán)節(jié)， 每一個(gè)問題教學(xué)從設(shè)計(jì)到探索再到成果交流與評(píng)價(jià)，經(jīng)歷環(huán)節(jié)多，所費(fèi)時(shí)間 長，如果每一章節(jié)都采用 PBL 教學(xué)法，學(xué)時(shí)數(shù)可能大大超出教學(xué)計(jì)劃規(guī)定數(shù)。 其次，由于思想政治理論課通常是大班授課，每班至少分成 7-8 個(gè)小組，開展問題教學(xué)成果交流時(shí)， 每個(gè)小組都要對(duì)問題的探索過程、探索結(jié)果等作簡要介紹，老師和同學(xué)又要對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，要做到讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與交流，所以占用課堂時(shí)間較長。 再次，PBL 教學(xué)法要 求學(xué)生具有較強(qiáng)的自學(xué)能力、分析判斷能力、獨(dú)立探索思考能力， 但是長期應(yīng)試教育培養(yǎng)下的學(xué)生在這方面的能力相對(duì)欠缺，社會(huì)閱歷較淺，難免存在認(rèn)識(shí)障礙。 最后，教材中每一章節(jié)重點(diǎn)不止一個(gè)，在進(jìn)行問題教學(xué)時(shí)， 一方面問題的答案和解決涉及后面章節(jié)的知識(shí)， 另一方面在問題探索過程中僅涉及本章節(jié)中的部分知識(shí)，難以做到覆蓋本章節(jié)所有知識(shí)點(diǎn)。另外，PBL 教學(xué)法對(duì)教師對(duì)整個(gè)課堂掌控能力也提出挑戰(zhàn)，會(huì)出現(xiàn)一些新的情況和問題。

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文章系“寧波市新時(shí)代思想政治理論與實(shí)踐研究基地”系列研究成果、得到浙江省和寧波市高校思政名師工作室（張新光）、 “寧波工程學(xué)院融合創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)”、“高校思想政治‘三課堂’聯(lián)動(dòng)實(shí)踐育人研究”項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)資助。