高中政治議題式活動課堂實踐路徑探尋

蔡萍

摘要：學(xué)生對于知識點的學(xué)習(xí)不只需要教師的講解，還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思考，但在傳統(tǒng)教學(xué)之中，教師并沒有辦法做到這一點，因為學(xué)生習(xí)慣了，教師裹挾著自己，進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，這直接導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，針對這種情況教師可以將重點放到議題是活動課堂的創(chuàng)設(shè)上，因為議題的重點在于學(xué)生進(jìn)行自由的討論，在討論的過程中，學(xué)生只有通過獨立的思考才能夠得到自己正確的思想，而對于高中政治課程來說討論本身就是一件非常重要的事情，教師可以以此為基礎(chǔ)促進(jìn)教學(xué)有效性的提升。

關(guān)鍵詞：高中政治;議題式活動課堂;路徑探索

對于高中政治課程來說，其本身對于當(dāng)前社會情況以及人們思想的變化有著一定的關(guān)聯(lián)性，但大部分學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時，只會將高中政治課程中所傳達(dá)的思想運用到某些特定的事情上，并不會運用到自己身上，這是高中政治課程教學(xué)的難點之一，但教師通過議題是活動課堂，可以避免這種情況出現(xiàn)，因為議題是活動，課堂開展的目的就是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的思考和討論，在討論的過程，中學(xué)生可以結(jié)合自己對于某些事情的認(rèn)知，或者自己身邊所發(fā)生的某些事情進(jìn)行思考，加深對于課程的理解。

一、開發(fā)案例資源

教師可以在開展議題是活動課堂的過程中開發(fā)某些案例資源，因為高中政治課程本身與我們生活息息相關(guān)，教師將生活與高中政治課程相結(jié)合，可以大幅度提高學(xué)生對于高中課程的興趣，并且學(xué)生將高中政治課程中所傳達(dá)的精神思想與實際的生活案例相結(jié)合，可以其有一個更加明確的思考，也可以讓學(xué)生結(jié)合自身的實際情況，進(jìn)行更加深刻的探索。

例如，我在針對“樹立正確的消費觀”這一章節(jié)知識點開展講解的時候，就會嘗試著開發(fā)案例資源，因為這一章節(jié)的知識點與學(xué)生的生活息息相關(guān)，在日常生活中的學(xué)生，可能會因為自己喜歡的某件事物而付出各種各樣的努力，可以是尋求父母的幫助，也可以通過自己的努力去掙零花錢，這些都是最直觀的案例，而我要做的就是給予學(xué)生一個選擇，當(dāng)他們在面對一件自己非常喜歡的事情時自己會怎么去得到這樣一個東西。并結(jié)合學(xué)生的回答去開展辯論，比如有的學(xué)生認(rèn)為自己還處在未成年階段，應(yīng)該向父母尋求幫助，這種想法并不是完全錯誤的，也有的學(xué)生認(rèn)為自己應(yīng)該去打工或者做兼職以此來依靠自己的能力得到這樣一個東西，這種想法也不是完全正確的，而我要做的就是通過學(xué)生的討論來幫助學(xué)生樹立一個正確的消費觀。

二、精心設(shè)計授課過程，引導(dǎo)學(xué)生融入教學(xué)

教師在開展議題活動是教學(xué)時，需要改變自己的教學(xué)理念，并針對授課過程作出相應(yīng)的改變，因為議題是活動，課堂的構(gòu)建與傳統(tǒng)教學(xué)理念有著較大的差異性，如果教師不改變自己的教學(xué)理念，那議題活動式課堂就可能成為一個四不像，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率受到影響，而教師要做的就是盡可能的提高課堂自由度，并以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生融入到課堂之中，進(jìn)行自發(fā)的探索學(xué)習(xí)。

例如，我在針對“博大精深的中華文化”這一章節(jié)知識點開展講解的時候，就會更加精心的設(shè)計授課過程，因為中華文化博大精深，是每一個學(xué)生都能夠直觀地感受到的，但他們因為自身閱歷較淺，對于中華文化的了解是比較少的，而我就會在這一章節(jié)知識點之中，通過一些直觀的案例來輔助學(xué)生理解博大精深的中華文化。比如在世界各地都有的孔子學(xué)院，也比如依然屹立在美國街頭的唐人街，這些文化能夠走出境內(nèi)并扎根異國他鄉(xiāng)，最根本的因素便是我國博大精深的中華文化，我會通過這種直觀的引導(dǎo)，讓學(xué)生對于中華文化有一個更加清楚的了解。

三、進(jìn)行有效引導(dǎo)，培養(yǎng)思辨能力

教師在開展議題活動是課堂的過程中，需要對學(xué)生進(jìn)行正向的引導(dǎo)，并且嘗試著參與到學(xué)生的討論之中，因為議題活動是課堂，需要學(xué)生有一個明確的論點，并結(jié)合論點找到自己的論據(jù)，這對于大部分學(xué)生來說并不是一件容易的事情，而教師參與到議題之中，可以把控學(xué)生的思維方向，也可以在學(xué)生遇到問題時，及時的幫助學(xué)生解決，提高學(xué)生思辨能力的同時，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

例如，我在針對“文化在繼承中發(fā)展”這一章節(jié)知識點開展講解的時候，就會引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)我國傳統(tǒng)文化并嘗試著思考這種傳統(tǒng)文化在當(dāng)今這個時代是否適用，比如我國最盛大的節(jié)日春節(jié)，這是我國傳統(tǒng)文化中最具特色的一筆，但大部分學(xué)生對于春節(jié)的印象只存在于春節(jié)可以得到壓歲錢，春節(jié)可以有一個時間不長不短的寒假，但這樣的想法對于春節(jié)的歷史含義沒有任何的提升，因此我需要讓學(xué)生了解春節(jié)所具有的歷史內(nèi)涵，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的繼承與發(fā)展。

四、打造活動型課程

活動型課堂的打造也是一個非常不錯的選擇，但教師在打造這一類的課堂時，需要給予學(xué)生更高的自由度，并讓學(xué)生能夠圍繞著課程進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)。這對于大部分高中生來說并不是一件困難的事情，因為高中生已經(jīng)有了明確的認(rèn)知，他們知道自己應(yīng)該去做什么事情，教師要做的就是給予學(xué)生權(quán)利，讓學(xué)生去相信自己的自制力，并以此為基礎(chǔ)開展相應(yīng)的活動，在活動之中加深對于知識點的理解。

例如，我在針對“文化創(chuàng)新的途徑”這一章節(jié)知識點開展講解的時候，就會嘗試著打造活動型課堂，因為學(xué)生的閱歷較淺，他們對于文化兩個字并沒有過多的了解，或者說他們在成長的過程中很容易受到一些錯誤文化的影響，因此我會打造出一個活動性課堂，讓學(xué)生根據(jù)自己所喜歡的一種特殊的潮流文化進(jìn)行相關(guān)的辯論，可以是結(jié)合一些常見的傳統(tǒng)文化，也可以是結(jié)合自己所喜歡的游戲文化或者潮流文化，這些文化能夠受到大眾的認(rèn)可，本身就具有一些特殊的內(nèi)涵，但這些內(nèi)涵是否深刻，是否能夠承受大家的喜愛，這是學(xué)生需要議論的點，在議論的過程中，學(xué)生可以對文化有一個更加直觀的了解，學(xué)生對于文化創(chuàng)新也會有一個全新的感受。

總而言之，在高中政治課堂上開展議題活動是教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，并且議題式教學(xué)和活動教學(xué)都有著較高的自由度，教師可以借助這兩種教學(xué)模式來改變學(xué)生對學(xué)生的認(rèn)知，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

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