提高初中學生生物學學科核心素養(yǎng)的有效途徑

朱列俠

摘要：生物學學科核心素養(yǎng)是學生在學習過程中形成的正確價值觀念、 必備關(guān)鍵品格和關(guān)鍵能力。筆者提出：常識巧用，培養(yǎng)學生生命觀念;概念教學，培養(yǎng)學生理性思維能力;實驗創(chuàng)新，培養(yǎng)學生科學探究能力;社區(qū)活動，踐行社會責任。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)?常識巧用?概念教學?創(chuàng)新實驗?社區(qū)活動

生物學學科核心素養(yǎng)是學生在學習過程中形成的正確價值觀念、 必備關(guān)鍵品格和關(guān)鍵能力，包括科學探究、科學思維、生命觀念和社會責任四個方面。培養(yǎng)初中學生生物學學科核心素養(yǎng)是初中生物學學科教學的首要任務(wù)。筆者認為可以通過以下途徑提高初中學生生物學學科核心素養(yǎng)。

一、常識巧用，培養(yǎng)學生生命觀念

用學生熟知的古詩詞、農(nóng)諺、謎語、游戲、類比、模型等常識幫助學生理解或解釋生命現(xiàn)象和生物學原理，形成正確的生命觀念。

“結(jié)構(gòu)與功能觀”是指生物體的結(jié)構(gòu)與功能是相適應(yīng)的，是長期進化所形成的，是生物適應(yīng)環(huán)境的體現(xiàn)。如學習魚和鳥身體呈流線型，分別將它們與船和飛機進行類比，幫助學生理解它們身體呈流線型以減小水、空氣的阻力以適應(yīng)飛行。

“進化與適應(yīng)觀”是指適者生存，不適者被淘汰;生物是不斷進化的，進化是生物適應(yīng)環(huán)境的表現(xiàn);生物適應(yīng)環(huán)境的形式是多種多樣的。如在英國曼徹斯特地區(qū)，1850年，山清水秀，長滿地衣的樹干上樺尺蛾的體色大多數(shù)是淺色的;到1950年，長滿地衣的樹干被工廠排放的煤煙熏成黑褐色，樹干上樺尺蛾的體色大多數(shù)變成深色的。樺尺蛾體色由淺色進化為深色是樺尺蛾適應(yīng)環(huán)境變化的結(jié)果。青霉素能殺死多種致病細菌，但有些致病細菌抗藥性增強的原因是少數(shù)細菌由于變異而具有抵抗青霉素的特性，不能被青霉素殺死而生存下來，并將這些特性遺傳給下一代，是致病細菌適應(yīng)青霉素的結(jié)果。

“物質(zhì)與能量觀”是指物質(zhì)的合成與分解總是伴隨著能量的吸收或釋放而進行;生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)總是伴隨能量的流動而展開。如李白的《將進酒》中“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”，揭示生物圈中的水循環(huán);龔自珍的《己亥雜詩》中“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，揭示生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)等。

“穩(wěn)態(tài)與平衡觀”是指生命系統(tǒng)是一個穩(wěn)態(tài)和平衡的系統(tǒng)，穩(wěn)態(tài)和平衡是通過調(diào)節(jié)來實現(xiàn)的。如李白《將進酒》中“君不見，高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪”揭示不少人極度緊張、憂愁、悲傷等情緒往往會引起體內(nèi)發(fā)生一系列急劇變化，造成嚴重失調(diào)，故保持良好心態(tài)有利于維持健康;“笑一笑，十年少;愁一愁，白了頭”形象地說明了身體健康和心理健康的密切關(guān)系等。

二、概念教學，培養(yǎng)學生理性思維能力

運用觀察、比較、分類、分析、綜合、歸納和演繹等科學方法深化概念教學，可提高學生理性思維能力。

（一）用豐富的感性材料構(gòu)建新概念

運用觀察、歸納、概括等方法，讓學生獲得清晰完整的概念，訓練學生理性思維。如讓學生通過吃生紅薯（根）、甘蔗（莖）、橘子（果實），摘芹菜（葉），剝花生等多種體驗，匯報、歸納、生成“器官是由不同組織構(gòu)成的”這一概念。學“傳染病”時，用粉筆灰代表病原體，手上涂有粉筆灰的同學扮演傳染源，愿意與傳染源握手的同學為易感人群，而不愿意與傳染源握手的同學則表示遠離傳染源。通過游戲幫助學生弄清楚傳染病流行環(huán)節(jié)。

（二）理解概念本質(zhì)特征

概念既具有內(nèi)涵又有外延，內(nèi)涵指概念所反映對象的本質(zhì)屬性，外延指具有概念所反映本質(zhì)屬性的對象。理解概念必須把握內(nèi)涵和外延。如基因概念內(nèi)涵是：（1）從功能上看，基因是控制生物性狀的功能單位;（2）從化學本質(zhì)上看，基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段;（3）從結(jié)構(gòu)上看，基因由特定的脫氧核苷酸序列構(gòu)成;（4）從位置上看，基因主要分布在染色體上，并呈線性排列。所以，基因是控制生物性狀的遺傳物質(zhì)的功能結(jié)構(gòu)單位。其外延是：細胞核基因和細胞質(zhì)基因;常染色體基因和性染色體基因;顯性基因和隱性基因;等等。再如魚概念的內(nèi)涵是：魚是生活在水中，用鰓呼吸，通過尾部和軀干的擺動以及鰭的協(xié)調(diào)作用游泳，體表常覆蓋鱗片的生物。其外延是：各種各樣所有的魚。

（三）比較概念的區(qū)別和聯(lián)系

通過比較相關(guān)概念，引領(lǐng)學生找出概念之間的本質(zhì)屬性，區(qū)別它們的差異以達到對概念的正確理解，明確其本質(zhì)特征。如對光合作用和呼吸作用這兩個概念從場所、條件、反應(yīng)物、生成物、能量轉(zhuǎn)化等方面進行比較，找出它們的對立和統(tǒng)一面，學生就很容易認識兩者相互依賴、相互制約的關(guān)系。再如呼吸作用與分解作用的區(qū)別，首先從概念上來看：呼吸作用是指將生物體內(nèi)的有機物分解為水、二氧化碳，強調(diào)能量變化;分解作用是指將植物殘枝落葉、動物尸體糞便分解為水、二氧化碳和無機鹽，強調(diào)物質(zhì)變化。其次從產(chǎn)物角度看，呼吸作用產(chǎn)物是水、無機鹽，分解作用產(chǎn)物是水、二氧化碳和無機鹽。最后從功能角度看，呼吸作用強調(diào)能量供應(yīng)或者流動，分解作用強調(diào)生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)。

三、實驗創(chuàng)新，培養(yǎng)學生科學探究能力

生物學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，實驗創(chuàng)新是培養(yǎng)學生科學探究能力的重要途徑。落實實驗創(chuàng)新教學的主要措施有：優(yōu)化、整合、拓展實驗，使實驗的條理性更清晰，符合學生認知規(guī)律，減少實驗操作的盲目性、隨意性。

案例1：在做《觀察種子結(jié)構(gòu)》實驗時，將實驗優(yōu)化為：

（1）觀察菜豆種子的流程：看外形（腎形、種臍、種孔、種皮）→剝種皮→分開子葉→用放大鏡觀察（找胚芽、胚軸、胚根、子葉，推測各個部分的功能）;

（2）觀察玉米種子的流程：看外形（方形、兩面的顏色不同、種臍）→從中央縱剖→滴碘液→用放大鏡觀察（找子葉、胚軸、胚芽和胚根，推測各個部分的功能）。

案例2：在做《發(fā)酵現(xiàn)象》實驗時，將實驗優(yōu)化為：

（1）實驗裝置圖;

（2）實驗裝置改進：

①“錐形瓶”改為“礦泉水瓶”，將三通管一端插入瓶口內(nèi);

②將套“錐形瓶”的氣球套“三通管”另一端;

③將三通管的另一端塞上較薄的橡皮塞，在橡皮塞插上帶有軟管的醫(yī)用針頭，軟管另一端連有注射器，用于抽取瓶內(nèi)氣體;

④兩個注射器內(nèi)裝有等量的澄清石灰水。

（3）實驗優(yōu)點：

①驗證酵母菌“發(fā)酵現(xiàn)象”所需要的原料、條件及產(chǎn)物;

②選用礦泉水瓶，廢物利用，口大易放料，透明性好易觀察產(chǎn)生的氣泡;

③獲取氣體方便，易操作，易控制實驗變量，現(xiàn)象明顯。

四、社區(qū)活動，踐行社會責任

社區(qū)是比家庭、學校更大的生活環(huán)境，是青少年活動的主要區(qū)域，更是一個人成長的社會環(huán)境。有目的、有意識地引導(dǎo)學生認識和了解社區(qū)，鼓勵學生積極參與社區(qū)組織的清掃街道和社區(qū)衛(wèi)生、清除“牛皮癬”、整理雜物、填土、清掃馬路、環(huán)保宣傳、法制宣傳、文藝匯演、民俗活動等，以獲得傳統(tǒng)文化的熏陶，發(fā)展實踐能力，充分體會到“人人為我，我為人人”的奉獻意識，培養(yǎng)學生為他人服務(wù)的高尚情操和建設(shè)美好社區(qū)的社會責任感，樹立學生的主人翁意識，以一種健康、良好的社會心態(tài)面對社會、面對未來。

參考文獻：

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