新高考下農(nóng)村高中走班選科校本方案研究

摘 要：隨著我國(guó)2014年啟動(dòng)的新高考改革政策，高考發(fā)展史上增添了一次最深刻、最系統(tǒng)化的變革，而且這種人才選拔模式的轉(zhuǎn)變，也讓高中教育面臨著更加全方位的沖擊。各所高中已經(jīng)逐漸地采取相對(duì)應(yīng)的解決方案，走班選科模式在不斷推進(jìn)和完善，同時(shí)也為學(xué)生提供了更加豐富的選課模式，增強(qiáng)學(xué)校教育的高效性，讓農(nóng)村高中的學(xué)生也能更加適應(yīng)新高考改革的變化，從而為學(xué)生良好的成績(jī)和個(gè)人能力的提高奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新高考;農(nóng)村高中;走班選科;問(wèn)題;方案

一、 走班選科教學(xué)模式及理論依據(jù)

（一）走班選科教學(xué)模式介紹

農(nóng)村教育的走班選科教學(xué)的推進(jìn)，讓農(nóng)村的學(xué)生能夠更好地根據(jù)自己的個(gè)人水平或者個(gè)人意愿去選擇更能適合自身發(fā)展的班級(jí)上課，教師和教室的配備都是不變的。而對(duì)于不同的教師所帶的班級(jí)教學(xué)內(nèi)容和難易程度也有所不同，布置的作業(yè)和考試的形式內(nèi)容也都會(huì)有一些比較明顯的差異。從教學(xué)形式上來(lái)看，當(dāng)前農(nóng)村實(shí)行的走班選科的教學(xué)分為兩種情況：第一種形式是行政班和教學(xué)班同時(shí)存在，另一種形式就是徹底取消了行政班。尤其是對(duì)于農(nóng)村的高中來(lái)講，學(xué)生的數(shù)量是有限的，行政班和教學(xué)班同時(shí)存在的情況，學(xué)生只是在上課時(shí)間自行選擇上課的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的教室，這是日常固定管理的行政班，教學(xué)班只是學(xué)生走班上課的時(shí)候存在。學(xué)生根據(jù)自己選擇的不同科目到不同的教室上課，自習(xí)室的時(shí)間就可以根據(jù)具體的情況留在行政班或者教學(xué)班進(jìn)行。而取消了行政班之后，學(xué)生是根據(jù)學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容的固定層次選擇教室和教師，各位學(xué)科教師等于是掛牌上課，學(xué)生是完全流動(dòng)聽(tīng)講的，學(xué)生有更大的自主選擇權(quán)。

而出于不同的教學(xué)目的，農(nóng)村高中走班選科的教學(xué)也存在兩種情況：第一種是分層走班，另一種是分類(lèi)走班。分層次的走班方法，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度以及按照學(xué)習(xí)難度的不同來(lái)將自己劃分層次，根據(jù)能力相對(duì)應(yīng)的原則來(lái)選擇學(xué)習(xí)的班級(jí)，或者是學(xué)校來(lái)根據(jù)學(xué)生各個(gè)學(xué)科的成績(jī)讓學(xué)生選擇到哪個(gè)班級(jí)上課。而這種分層教學(xué)的模式，必須要提前讓學(xué)生知道自己與其他人存在的個(gè)體差異，并且對(duì)自己的認(rèn)知能力和認(rèn)知水平有明確的認(rèn)識(shí)，要讓每一個(gè)學(xué)生都能堅(jiān)信自己有可以繼續(xù)發(fā)展的潛能。農(nóng)村高中的教師幫助學(xué)生劃分層次也是一種非常重要的環(huán)節(jié)，更能夠推進(jìn)因材施教教學(xué)理念的發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都能通過(guò)學(xué)習(xí)有所提高。而如果讓學(xué)生選擇分類(lèi)走班的形式，就主要是針對(duì)選修課來(lái)進(jìn)行的，因?yàn)檫x修課分為國(guó)家選修課和校本選修課，在農(nóng)村校本教學(xué)的基礎(chǔ)之上讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的選擇，學(xué)生都是根據(jù)自己的意愿來(lái)完成的。國(guó)家選修課主要是讓學(xué)生從政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物這六門(mén)學(xué)科當(dāng)中選擇三門(mén)來(lái)參加相應(yīng)的等級(jí)考試，這是所有學(xué)生必須要完成的，所以也被師生稱(chēng)為是必選課;而校本選修課就是結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)規(guī)定來(lái)根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，自主開(kāi)發(fā)的課程，這對(duì)于農(nóng)村高中的發(fā)展來(lái)講也是非常重要的。

（二）走班選科教學(xué)的理論依據(jù)

農(nóng)村高中走班選科教學(xué)主要依據(jù)三個(gè)重要理論來(lái)開(kāi)展的。對(duì)于農(nóng)村高中的走班選科教學(xué)來(lái)講，首先要結(jié)合因材施教的教育理論。這是兩千年前儒家學(xué)派的創(chuàng)始人孔子提出的重要理論，讓學(xué)生承認(rèn)自身在年齡、興趣、智力發(fā)展、愛(ài)好等方面存在的個(gè)體差異，并且充分地結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)來(lái)有的放矢地教育，從而保證每一個(gè)學(xué)生都能接受正常的教育，并且實(shí)現(xiàn)個(gè)人的正常發(fā)展，即便是農(nóng)村高中的學(xué)生也擁有這個(gè)權(quán)利。其實(shí)走班選科的教學(xué)也就是讓學(xué)生都能把自身的層次水平劃分出來(lái)，可以在很大程度上實(shí)現(xiàn)因材施教。

第二個(gè)重要理論依據(jù)就是最近發(fā)展區(qū)理論。事實(shí)上，每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的差距都是存在的，這個(gè)差距就會(huì)被定義為最近發(fā)展區(qū)。對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生來(lái)講更是如此，學(xué)生的差距非常明顯。所以教師在實(shí)行走班選科教學(xué)的時(shí)候，一定要結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并且在不同的班級(jí)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，要給學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，每一個(gè)層次的學(xué)生都能在自己原有的水平之上得到提升，只要努力地跳一跳就可以摘到果子，讓學(xué)生享受到成功的喜悅。

第三個(gè)重要的理論依據(jù)就是掌握學(xué)習(xí)理論。這個(gè)依據(jù)是讓學(xué)生都能學(xué)好的指導(dǎo)思想之下，以農(nóng)村高中的集體教學(xué)的形式為基礎(chǔ)，教師進(jìn)行及時(shí)的農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，讓學(xué)生給出最及時(shí)地反饋，從而用額外的學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)，讓大部分的學(xué)生都能達(dá)到課程教學(xué)的目標(biāo)所規(guī)定的需要掌握的基本標(biāo)準(zhǔn)，能夠?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供相應(yīng)的條件和必要的幫助。

二、 農(nóng)村高中走班選科教學(xué)模式推進(jìn)存在的問(wèn)題及解決策略

走班選科的教學(xué)模式作為當(dāng)前高中教育的新型教學(xué)環(huán)節(jié)，在實(shí)踐過(guò)程中肯定有很多值得教育工作者思考并且迫切需要解決的問(wèn)題。尤其是對(duì)于農(nóng)村高中的教育來(lái)講，無(wú)論是教學(xué)組織管理還是學(xué)生的教育管理等方面都存在一定的問(wèn)題，具體的問(wèn)題主要可以歸納為以下幾個(gè)方面，也針對(duì)性地提出了相應(yīng)的解決策略。

（一）教學(xué)組織管理方面

在教學(xué)組織管理當(dāng)中主要有對(duì)教師的備課管理以及對(duì)學(xué)生的作業(yè)管理這兩個(gè)方面存在問(wèn)題。由于不同班級(jí)所面對(duì)的學(xué)生群體有不同的層次，教學(xué)的內(nèi)容也應(yīng)該有很大的不同，各位教師在備課的過(guò)程中，一定要改善以往集體備課的習(xí)慣，不同層次的教師一定要在集體備課的基礎(chǔ)之上，來(lái)對(duì)自己所面對(duì)的學(xué)生進(jìn)行更加深層次的知識(shí)拓展，所以必須要完善二次備課的環(huán)節(jié)。然而對(duì)于農(nóng)村高中的教學(xué)來(lái)講，正是因?yàn)楦魑唤處煕](méi)有二次備課的環(huán)節(jié)，所以這種教學(xué)模式的開(kāi)展并沒(méi)有發(fā)揮非常明顯的成效。其次，不同層次和思維水平上的學(xué)生應(yīng)該完成不一樣的作業(yè)，才能更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人的提高，所以教師也應(yīng)該提前給學(xué)生準(zhǔn)備不同層次的練習(xí)題，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際能力進(jìn)行選擇，如果在完成之后尚有余力就可以去完成更高一層次的練習(xí)題，還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己去選擇其他的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)。布置作業(yè)或者課堂練習(xí)的時(shí)候，任課教師應(yīng)該本著A層次、B層次、C層次的原則進(jìn)行，要讓學(xué)生首先能夠掌握基礎(chǔ)再進(jìn)行提高。雖然把學(xué)生分出來(lái)層次，但是在答疑這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中教師并不能按照層次來(lái)劃分學(xué)生，學(xué)生有問(wèn)題向教師提出，教師就有責(zé)任為學(xué)生解答問(wèn)題，然而有部分的老師為了節(jié)約自己的時(shí)間，遇到不是自己的學(xué)生向自己提出的問(wèn)題并不愿意解答，這個(gè)現(xiàn)象亟待改善。所以對(duì)于農(nóng)村高中來(lái)講，如果學(xué)校并沒(méi)有安排行政班，最好的方法就是安排幾個(gè)專(zhuān)門(mén)答疑的教室，并且把答疑的課表排出來(lái)，讓每一個(gè)教師都在專(zhuān)門(mén)的時(shí)間來(lái)為學(xué)生解答困惑。

（二）師資力量配備方面

如果在農(nóng)村高中的教學(xué)當(dāng)中，只是選擇必修課的分層教學(xué)，只需要保持原有的師資力量即可。但是新的高考改革之后，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)科的選擇出現(xiàn)冷熱不同的問(wèn)題，所以師資的數(shù)量也會(huì)成為亟待解決的問(wèn)題。如果學(xué)生的選擇都過(guò)于集中。在某一學(xué)科，那么這個(gè)學(xué)科的教師勢(shì)必會(huì)短缺，而其他選擇較少的學(xué)科教師就會(huì)出現(xiàn)過(guò)剩的現(xiàn)象。所以在這種情況之下，一般來(lái)講可以實(shí)現(xiàn)教師的跨校交流，也可以讓那些教學(xué)需求比較少的學(xué)科來(lái)承擔(dān)一部分學(xué)校的事務(wù)性工作來(lái)進(jìn)行師資力量的調(diào)節(jié)，從而讓教學(xué)的工作量能夠更加協(xié)調(diào)。而為了能夠讓教師更好地為學(xué)生服務(wù)，增強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)能力也是適應(yīng)高考制度改革的十分必要的環(huán)節(jié)。身為教師應(yīng)該主動(dòng)地分析學(xué)科的發(fā)展歷程，更加積極地探索學(xué)科專(zhuān)業(yè)的發(fā)展領(lǐng)域，并且讓自己的教學(xué)能力得到不斷的提升。而且在教師的群體當(dāng)中更應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)教學(xué)共同體，要能夠充分的調(diào)動(dòng)區(qū)域內(nèi)的教師資源，更好地實(shí)現(xiàn)教師資源的統(tǒng)籌共享，不僅能夠?yàn)榻處煹膶?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供良好的契機(jī)，更是能夠解決學(xué)校教學(xué)教師力量不均衡的現(xiàn)象。

（三）學(xué)校教育管理方面

實(shí)施走班分科教學(xué)更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，因?yàn)樵谶@樣的分層次教學(xué)的模式當(dāng)中學(xué)生難免會(huì)有不同的問(wèn)題出現(xiàn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和值班教師更應(yīng)該加大監(jiān)管力度，并且及時(shí)地進(jìn)行總結(jié)反饋，給予學(xué)生的相應(yīng)評(píng)價(jià)也應(yīng)該放到學(xué)生的量化考核成績(jī)當(dāng)中，用這樣的管理更好地促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。在此過(guò)程當(dāng)中教師的管理職責(zé)也會(huì)發(fā)生明確的變化。如果說(shuō)行政班在日常的教學(xué)當(dāng)中仍然存在，那么可以設(shè)置行政班的班主任來(lái)管理學(xué)生并且與學(xué)生進(jìn)行溝通，但如果取消了行政班之后學(xué)生并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)管理，學(xué)科老師也很難量化學(xué)生在教學(xué)班的實(shí)際表現(xiàn)情況。所以一旦設(shè)消了行政班，就必須要給各位學(xué)生設(shè)置導(dǎo)師，每個(gè)老師作為導(dǎo)師可以帶十幾到二十幾個(gè)學(xué)生，這些教師既是學(xué)科教師也是導(dǎo)師分擔(dān)了以前班主任的教學(xué)任務(wù)，也可以提高日常的教學(xué)管理效率。除此之外，學(xué)生也應(yīng)該實(shí)現(xiàn)自主管理。每個(gè)教學(xué)班更應(yīng)該有班長(zhǎng)等班干部來(lái)協(xié)助任課教師完成管理工作，同時(shí)班級(jí)的人數(shù)也可以根據(jù)實(shí)際情況來(lái)分成小組，讓小組長(zhǎng)來(lái)管理小組成員，形成共學(xué)生習(xí)、互相監(jiān)督、互幫互助的學(xué)習(xí)組織，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在組織的學(xué)習(xí)當(dāng)中存在問(wèn)題及時(shí)地反饋給教師，這樣也可以讓學(xué)生參與到班級(jí)管理的過(guò)程當(dāng)中，完善學(xué)校的管理模式。

三、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，新高考制度的推進(jìn)能夠讓當(dāng)前的教學(xué)管理模式也發(fā)生很大的變化，希望每一個(gè)學(xué)校都能夠意識(shí)到自己充分的教育價(jià)值，并且追求和時(shí)代共同進(jìn)步，推動(dòng)學(xué)校各方面教學(xué)管理工作的開(kāi)展。農(nóng)村高中更應(yīng)該在此過(guò)程當(dāng)中轉(zhuǎn)變教育觀念，并且嚴(yán)格地管控學(xué)校的制度改革，讓全校師生共同出力，積極地實(shí)踐探索，辦好人民滿意的教育，找到本校最好的發(fā)展模式，從而完善校本教學(xué)方案，這才能真正地為社會(huì)主義教育事業(yè)的發(fā)展添磚加瓦。

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作者簡(jiǎn)介：

阮賢明，福建省福州市，福建省福州市羅源縣羅源第二中學(xué)。