張埏薪

摘要：作為幼兒發(fā)展的關(guān)鍵組成，前書寫能力的形成，不論是對幼兒語言能力的發(fā)展，還是未來的學(xué)習(xí)成長都具有重要意義。而在日常教學(xué)中，若可以結(jié)合實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)對象形字的巧妙運(yùn)用，既可以讓幼兒對漢字的起源有一定的了解，也能夠?qū)χ蟮臐h字學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，能夠循序漸進(jìn)的強(qiáng)化幼兒前書寫能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：象形字;幼兒前書寫能力;培養(yǎng)策略

前言：前書寫能力簡單來講，就是指導(dǎo)幼兒通過筆，或者是其他的替代物，通過感知、涂畫、涂寫的方式來模擬應(yīng)用符號、文字的方式，懂得該怎樣引用文字、圖形來將情感表達(dá)給周圍的人，完成信息的傳遞。而象形字不僅生動有趣，還蘊(yùn)含著深厚的漢文化，將其巧妙的運(yùn)用到前書寫能力的培養(yǎng)中，既可以增強(qiáng)教學(xué)趣味性，也有助于幼兒思維發(fā)展，以及人文素養(yǎng)的形成。

一、建立良好書寫行為習(xí)慣

在幼兒已經(jīng)逐漸的熟悉紙和筆之后，不論是在學(xué)習(xí)還是游戲活動的開展中，往往都會時(shí)不時(shí)的需要書寫行為，但若沒有形成良好的書寫習(xí)慣也會給其前書寫能力的形成發(fā)展帶來一定制約。因此，在日常教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持以興趣的激發(fā)與保持入手，借助象形字來強(qiáng)化幼兒良好書寫行為習(xí)慣的培養(yǎng)。具體來講，可以從以下幾個(gè)方面入手：

第一，以象形字的巧妙引用來強(qiáng)化書寫行為的培養(yǎng)。對于幼兒來講，參與各類活動的出發(fā)點(diǎn)通常都是興趣，在產(chǎn)生興趣之后，主動性也會得到激發(fā)，在充分發(fā)揮主動性后，良好書寫行為習(xí)慣也會在參與活動過程中逐漸形式。因此，針對書寫行為興趣的培養(yǎng)應(yīng)視為重點(diǎn)。在面對新奇的事物時(shí)，人們通常都會產(chǎn)生一定的好奇心，幼兒書寫往往都是以紙筆為主，若幼兒現(xiàn)階段已經(jīng)對紙筆較為熟悉了，便可以通過一些新穎書寫材料的提供來激發(fā)幼兒以不用的工具來嘗試著寫一寫、畫一畫，以此來全面調(diào)動幼兒前書寫興趣。比如：可以為幼兒提供一幅圖，讓其觀察討論，其中有什么圖形？像什么？看到這些圖案之后，會聯(lián)想到什么。之后，再引導(dǎo)幼兒試著說一說，這些符合與認(rèn)識的象形字有哪些相似點(diǎn)。如，“魚”“山”“木”等等。之后，再鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用紙筆、樹枝，或者是小石塊、沙盤等材料來嘗試著創(chuàng)作自己的象形符號。這樣既有助于幼兒前書寫興趣的激發(fā)，在象形符號創(chuàng)作中，幼兒的想象力、創(chuàng)新力也會得到充分發(fā)揮[1]。象形字是以圖畫文字演變來的，其不僅擁有語言符號方面的所有特性，還非常的直觀有趣、生動形象。另外，很多漢字的產(chǎn)生都是由象形字提供的基本你素材，通過帶領(lǐng)幼兒加強(qiáng)對象形字的認(rèn)識，能夠?yàn)楦喱F(xiàn)代漢字的理解、掌握奠定良好基礎(chǔ)，同時(shí)識字、書寫水平也會得到顯著提升。且象形字還有著豐富的民族文化內(nèi)涵，通過對象形字、發(fā)展變化的深入了解，可以讓幼兒得到更好的民族文化熏陶，有助于幼兒園多元化教育的實(shí)現(xiàn)。

第二，引用象形字豐繪本閱讀，激發(fā)幼兒的書寫意識。繪本作為閱讀、書寫的重要媒介，其中蘊(yùn)含的少量文字、生動的畫面可以為幼兒良好書寫習(xí)慣的建立帶來積極影響?；诶L本，可以鼓勵(lì)幼兒通過自主閱讀、故事錄音等方式來引導(dǎo)幼兒慢慢理解口語、文字符號之間存在的密切聯(lián)系，懂得通過文字符號可以進(jìn)行口語的記錄，可以將畫面的內(nèi)容簡練的表達(dá)出來。對此，教師可以引入一些象形字，然后為幼兒解釋其含義，之后，再鼓勵(lì)幼兒引用文字符號來記錄自己喜歡的畫面，或者是圍繞一些象形字來創(chuàng)編一些小故事，激發(fā)其書寫意識，使得更多幼兒可以慢慢的在書面表達(dá)當(dāng)中滲透一系列文字符號。

第三，基于象形字組織多樣化前書寫活動，強(qiáng)化良好書寫行為習(xí)慣的培養(yǎng)。前書寫活動并非是獨(dú)立的，可以在一日生活中的各項(xiàng)活動中合理滲透。如，在日常學(xué)習(xí)、游戲調(diào)查，或者是制定一些計(jì)劃過程中滲透前書寫活動，讓幼兒獲得更多前書寫機(jī)會，以此來強(qiáng)化良好書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。如，在開展戶外的沙泥區(qū)游戲過程中，可以進(jìn)行計(jì)劃表的投放，鼓勵(lì)幼兒以小組形式來完成沙泥區(qū)計(jì)劃的制定。在計(jì)劃中，幼兒與其他的小伙伴，可以運(yùn)用名字的簡寫來進(jìn)行記錄，或者是運(yùn)用一些象形字來表示活動環(huán)節(jié)、游戲的主題等。通過象形字畫、數(shù)字的形式來進(jìn)行所需材料的記錄。另外，還可以在繪畫活動中恰當(dāng)?shù)臐B透一些書寫活動，以此來增加活動趣味性，強(qiáng)化幼兒良好書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。通過畫小棒的形式來學(xué)寫豎（丨）;通過化小雨點(diǎn)的形式來學(xué)寫點(diǎn)（丶）;通過花帽子的方式來學(xué)寫寶蓋頭（宀）。又或者是設(shè)計(jì)空心的文字，并將其合理的融入到相應(yīng)的情境畫面中，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用彩筆來將文字的空白處涂寫文字[2]。比如，在《高老鼠和矮老鼠》的圖畫書中，就可以在兩只小老鼠的頭上分別放上高、矮，然后通過引導(dǎo)幼兒對這兩個(gè)字的不斷涂寫來讓其對“高”和“矮”有更深入的感知。通過豐富多樣前書寫活動的有效組織，將其巧妙的融入到幼兒的一日生活當(dāng)中，既可以增強(qiáng)幼兒參與興趣，也能夠從不同層面來強(qiáng)化幼兒前書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。且通過一些巧妙的設(shè)計(jì)，也能夠?qū)⑾笮巫值姆e極作用充分發(fā)揮出來，讓幼兒對一些字的含義有更直接的感知，對活動過程產(chǎn)生深刻印象。

二、加強(qiáng)對漢字結(jié)構(gòu)感知理解

首先，可以在環(huán)境中巧妙的滲透一些象形字。環(huán)境能夠發(fā)揮出一定的隱性教育作用，且日常生活中，幼兒也在不斷的和環(huán)境互動交流。對此，在班級內(nèi)，可以從游戲環(huán)境、常規(guī)環(huán)境，還有學(xué)習(xí)環(huán)境等方面入手，通過一些象形字的巧妙融入來從不同角度激發(fā)幼兒對標(biāo)記。文字符號的興趣和敏銳性。如，常規(guī)環(huán)境中的幼兒一日生活中，或者是班級公約等方面，都可以通過象形字的形式來進(jìn)行展示。又或者是整理標(biāo)記也可以以不同的漢字來進(jìn)行表示。如，“日”“月”“口”等，這些筆畫相對簡單的漢字逐漸向筆畫較為復(fù)雜的漢字過渡，可以在一個(gè)整理柜上體現(xiàn)出來，以此來讓幼兒對漢字的結(jié)構(gòu)、存在哪些區(qū)別作出深刻感知[3]。

其次，可以通過多字體的運(yùn)用來對漢字方塊字的特點(diǎn)作出深入感知。漢字在不同的發(fā)展階段也形成了不同的字體，但不論怎樣變化，一直保持的都是方塊字。且結(jié)構(gòu)也一直都是左右、上下、內(nèi)外等組合的方式。對此，在日常教學(xué)中，可以通過對不同類型文字的收集，帶領(lǐng)幼兒對各時(shí)期漢字的結(jié)構(gòu)特征作出細(xì)致觀察，或者是模仿。比如：以象形字為例，其和幼兒的簡筆畫非常像，其也是圖像逐漸過渡到漢字的重要橋梁?；诖?，教師就可以引用圖片、象形字、漢字的結(jié)合來開展配對游戲，以此來強(qiáng)化幼兒觀察、操作能力的培養(yǎng)。且在實(shí)際參與中，幼兒不僅能夠積累更豐富愉快的體驗(yàn)，也會對漢字外形特點(diǎn)有更深入的感知。

三、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)意書寫表達(dá)

可以在集體活動中幫助幼兒掌握書寫表達(dá)的方式。如，可以運(yùn)用繪本來進(jìn)行集體閱讀活動的組織，讓幼兒對畫面中圖文結(jié)合的表達(dá)方式作出深入體會，并逐漸懂得從不同角度來理解漢字和畫面、意義之間存在的關(guān)系。又或者是開展一些新穎有趣的書寫互動。如，可以圍繞《不一樣的我》這一主題來進(jìn)行“名字創(chuàng)意畫”的集體書寫活動。通過這樣的集體活動，能夠促使幼兒發(fā)現(xiàn)并積極操作，逐漸懂得通過漢字、圖畫、符號的有機(jī)整合來講自己的名字信息準(zhǔn)確的傳達(dá)給別人?；蛘呤菄@《春天里》這一主題來鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行“春游計(jì)劃”的設(shè)計(jì)，通過計(jì)劃表等獨(dú)特的形式來將自己的獨(dú)特想法表述出來。在計(jì)劃中，可以通過象形字的形式來進(jìn)行活動主題的表達(dá)，以此來為創(chuàng)意書寫表達(dá)積累豐富經(jīng)驗(yàn)[4]。

結(jié)語：象形字只要指的是在教學(xué)中，先引用象形文字來讓幼兒先熟悉某一事物，之后再認(rèn)識表示這一事物的象形字。還可借助象形字的形來引導(dǎo)幼兒展開聯(lián)想，激發(fā)其想象力、創(chuàng)新力。對此，為了將其具有的優(yōu)勢特點(diǎn)在幼兒前書寫能力培養(yǎng)中充分發(fā)揮出來，幼師應(yīng)全面挖掘、利用各類資源，通過象形字的巧妙引用來更好的培養(yǎng)、提升幼兒前書寫能力，使其能夠?qū)h字學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，為之后的學(xué)習(xí)、應(yīng)用奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒娜. 有效推進(jìn)幼兒前書寫能力發(fā)展的策略研究[J]. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2019，3（11）：182-183，194.

[2]程錦錦. 大班幼兒前書寫能力的培養(yǎng)措施分析[J]. 教育界，2018（25）：144-145.

[3]石慧艷. 讀寫萌發(fā)理念下對幼兒前書寫能力的培養(yǎng)[J]. 教育實(shí)踐與研究，2013（27）：37-39.

[4]楊坡. 淺談大班幼兒前書寫能力的培養(yǎng) ——以主題活動"有趣的文字"為例[J]. 動漫界，2019（40）：82-83.