高職生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力探討

包海英

摘要：生物學(xué)科屬于高職院校教育體系當(dāng)中的關(guān)鍵組成部分，在開展生物教學(xué)活動時，需要對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)予以重視，基于現(xiàn)代化的教育工作理念，將創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為生物課程體系建設(shè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵內(nèi)容，借助各種不同形式的教學(xué)方法，彰顯出實踐能力水平提升的重要性，有意識、有目標(biāo)的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新理念和創(chuàng)造意識，在實踐操作的過程中提高了學(xué)生的知識應(yīng)用水平，有助于促進(jìn)高職院校生物教學(xué)革新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校;生物學(xué)科;創(chuàng)新能力;實踐能力;培養(yǎng)措施

引言：在新時期時代背景的影響下，使高職院校對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)予以了高度的重視，在生物專業(yè)教育活動的實施階段，需要從實踐能力的層面入手，基于創(chuàng)新意識發(fā)揮出實踐能力培養(yǎng)的重要作用，保障生物學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)的實踐性。

一、分析高職生物教學(xué)階段學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力培養(yǎng)重要作用

（一）順應(yīng)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)

高職院校內(nèi)部所設(shè)置的生物學(xué)科，在通常情況下具有實踐性、綜合性的特點(diǎn)，并且包含了各種不同形式的實驗內(nèi)容，同時還涉及到了生物、環(huán)境以及人口等多方面的基本元素。為此，在高職院校生物教學(xué)課堂中，需要基于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，順應(yīng)創(chuàng)新型和創(chuàng)造型的人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對生物、社會以及環(huán)境等多個方面的發(fā)展問題予以探討，采取有效的問題解決對策，保障了社會經(jīng)濟(jì)和環(huán)境發(fā)展階段的協(xié)調(diào)性，滿足了可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的具體要求。

（二）順應(yīng)現(xiàn)代化知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求

在現(xiàn)代化社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的過程中，逐漸朝著知識型方向進(jìn)行轉(zhuǎn)型，使各個地區(qū)對創(chuàng)新性人才提出了較高的要求，在創(chuàng)新知識體系的過程中，有助于促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)的良性發(fā)展。為此，在高職院校當(dāng)中，需要將創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)作為重要的發(fā)展因素，將其滲透于生物教學(xué)階段，使學(xué)生能夠利用生物知識，為社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供充足的知識支撐，有助于提高高職院校教育工作水平。

（三）滿足了個人的發(fā)展需求

在現(xiàn)代化社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過程中，對人才體系建設(shè)提出了全新的要求，需要確保高職院校生物專業(yè)人才發(fā)展目標(biāo)朝著創(chuàng)新型、創(chuàng)造型以及實踐型的方向轉(zhuǎn)變。在加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識的過程中，還可以有目的、有規(guī)劃的培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，加大對高職院校生物專業(yè)學(xué)生發(fā)展?jié)撃艿拈_發(fā)力度，使其能夠順應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的人才革新需求，促進(jìn)了生物事業(yè)的長久化發(fā)展。不僅如此，對于學(xué)生個人來說，需要在日常的學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合生物學(xué)科專業(yè)知識加強(qiáng)自身的創(chuàng)新意識，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，使其能夠與現(xiàn)代化社會經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型和發(fā)展保持良好的適應(yīng)性。

（四）促進(jìn)現(xiàn)代化教育事業(yè)的發(fā)展

在社會經(jīng)濟(jì)高速化發(fā)展的過程中，使傳統(tǒng)形式的高職院校教育工作模式無法滿足新時代對人才體系建設(shè)所提出的要求，難以保障人才體系建設(shè)的創(chuàng)新性和現(xiàn)代化，削弱了人才體系建設(shè)與社會時代背景之間的適應(yīng)性。高職院校生物教育工作的核心，體現(xiàn)在學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)階段，通過對教育工作模式的不斷創(chuàng)新，在改革學(xué)習(xí)和教學(xué)形式的過程中，為學(xué)生提供了充足的實踐空間和發(fā)展平臺，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高了高職院校專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新水平。

二、在高職院校生物課堂中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力的有效措施

（二）打造新型課堂教學(xué)模式

對于高職院校所形成的教育體制來說，在長久化的發(fā)展過程中，逐漸凸顯出了缺乏全面性的弊端，從而無法充分的滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)節(jié)對于人才所提出的要求，并且彰顯出了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的問題與不足。產(chǎn)生此類現(xiàn)象的原因，主要是由于高職院校所設(shè)置的教育模式，與社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢相互背離，并且存在脫節(jié)的現(xiàn)象，對高職院校生物專業(yè)學(xué)生的發(fā)展帶來了較大的限制。在缺乏地方經(jīng)濟(jì)和基本教育條件時，導(dǎo)致實踐教學(xué)課堂難以得到有效落實，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。為此，在開展高職院校生物教學(xué)活動時，需要對實驗教學(xué)予以高度的重視，結(jié)合生物學(xué)科理論知識，充分的發(fā)揮出實驗操作環(huán)節(jié)的實際效用，加大理論知識與實踐操作環(huán)節(jié)之間的融合力度，為學(xué)生創(chuàng)新意識的拓展提供充足的空間支持，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生的實踐能力。另外，還應(yīng)將學(xué)生作為課堂當(dāng)中的核心內(nèi)容，采取多種不同形式的教學(xué)方法和教學(xué)手段，以順應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)為主要目的，從學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力入手，為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)。不僅如此，高職院校教師體系需要針對傳統(tǒng)的生物學(xué)科教學(xué)模式予以完善，在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上逐漸的摒棄傳統(tǒng)形式的課堂教學(xué)模式，充分的結(jié)合專業(yè)學(xué)生的具體特點(diǎn)以及個性化需求。例如：在課堂教學(xué)階段，教師需要結(jié)合生物學(xué)科理論知識，引導(dǎo)學(xué)生將知識應(yīng)用于實踐操作環(huán)節(jié)，并根據(jù)“自然”與“科學(xué)”之間的關(guān)系進(jìn)行思考，為學(xué)生予以積極的鼓勵，使學(xué)生能夠針對此方面的內(nèi)容進(jìn)行探索。在課堂當(dāng)中，還可以采用分組教學(xué)的形式，將生物課程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)問題進(jìn)行提取，并根據(jù)小組學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，為其設(shè)置相應(yīng)的問題，使小組能夠在實驗探究的基礎(chǔ)上，獲得完善的探究實驗報告，從而有效加強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

（二）定期組織課外實踐活動

高職院校的生物課程體系當(dāng)中，逐漸融入了現(xiàn)代化的教學(xué)方式，使教師對課外實踐活動予以了高度的重視，通過對學(xué)生綜合素質(zhì)水平的不斷提升，使學(xué)生能夠主動的參與到實踐操作環(huán)節(jié)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維意識的發(fā)展。另外，教師還需要避免課程設(shè)置的局限性，保障戶外實驗操作的多樣性和豐富性，以自主思考的形式，提高了學(xué)生的專業(yè)實踐能力。不僅如此，教師需要充分的根據(jù)生物學(xué)科知識的具體內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生參加課外實踐活動，使學(xué)生能夠結(jié)合自然生活資源，在充分觀察和深入分析的過程中，對生物學(xué)科的發(fā)展予以全面的了解，借助理論知識和實驗操作，明確生物學(xué)科的整體發(fā)展趨勢。

（三）充分發(fā)揮生物實驗教學(xué)的實際效用

對于傳統(tǒng)形式的高職院校生物教學(xué)課堂模式來說，在通常情況下教師和學(xué)生并未對實驗操作的優(yōu)勢和效用予以高度的重視，且大部分教師受到了傳統(tǒng)的教學(xué)理念所帶來的影響，忽略了實驗教學(xué)的關(guān)鍵價值。學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識的過程中，仍然停留在表面區(qū)域，而無法加深對生物學(xué)科知識的理解與認(rèn)識，對學(xué)生創(chuàng)新意識的拓展造成了局限，并對實踐能力的提升造成了較大的限制。為此，高職院校的生物教師需要掌握階段性的教學(xué)目標(biāo)，在明確教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供充足的實驗學(xué)習(xí)空間，保障實驗時間的充分性，加大對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)力度，使學(xué)生能夠在動手操作的過程中，潛移默化的加強(qiáng)自身的實踐能力，實現(xiàn)對理論知識的有效使用。另外，采取自主探究的形式，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的主動性，還可以在拓展思維意識的過程中，使其逐漸形成良好的創(chuàng)新理念，借助生物實驗教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生的實踐能力。例如：在學(xué)習(xí)《DNA的提取與鑒定》等生物實驗課程時，教師需要將課本當(dāng)中的基本知識作為基礎(chǔ)指導(dǎo)，并結(jié)合學(xué)生情況為其發(fā)布相應(yīng)的實驗課題，使學(xué)生能夠采用自主學(xué)習(xí)的形式，對此類實驗進(jìn)行探究。通過學(xué)生之間的相互討論和重復(fù)探索，營造良好的互動性課堂氛圍，使學(xué)生能夠結(jié)合實驗的過程和方法，并得出最終的實驗結(jié)果。

結(jié)束語：創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對于高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要作用，在開展生物教學(xué)活動時，需要基于現(xiàn)代化的教學(xué)方法，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式予以創(chuàng)新，使學(xué)生能夠主動投入到實驗操作階段，并對課堂當(dāng)中所學(xué)到的生物知識進(jìn)行檢驗，借助實驗、戶外等多種教學(xué)途徑，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

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