人文關(guān)懷視角下的現(xiàn)代小學(xué)教育管理方法探析

張爽

摘要：隨著教育理念的普遍發(fā)展，我國中小學(xué)教育是主要工作之一。其改革重點(diǎn)是從傳統(tǒng)時(shí)期的填鴨式教育模式轉(zhuǎn)型到現(xiàn)代時(shí)期的素質(zhì)教育模式。從改革成效分析，經(jīng)過多年改革，我國教育總體水平獲得了全面提升，學(xué)生素質(zhì)也得到了較大提升。近年來，伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”改革，全國教育行業(yè)掀起了新一輪的教育理論創(chuàng)新與教學(xué)方法創(chuàng)新潮流，也促成了我國現(xiàn)代教育的多元化發(fā)展。尤其是在現(xiàn)代小學(xué)教育管理方面產(chǎn)生了重大影響。下面以此為出發(fā)點(diǎn)，選取人文關(guān)懷視角對(duì)現(xiàn)代小學(xué)教育管理進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：人文關(guān)懷;小學(xué);教育管理;現(xiàn)存問題;策略分析

引言

如今我國在發(fā)展過程中一直都十分提倡素質(zhì)教育，并且致力于將人文關(guān)懷應(yīng)用在教育管理過程中，最主要的目的是不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，進(jìn)而為社會(huì)輸送更多優(yōu)秀的人才。學(xué)校在發(fā)展過程中會(huì)開展一系列活動(dòng)，在眾多的活動(dòng)中最為主要的就是學(xué)生的教育管理活動(dòng)，教育管理活動(dòng)的開展效果直接體現(xiàn)出了學(xué)校的管理水平，同時(shí)也在一定程度上影響了人才的培養(yǎng)質(zhì)量。教育人員在開展小學(xué)教育管理工作的過程中，要將人文關(guān)懷理念貫徹始終，要時(shí)刻注重關(guān)心學(xué)生的身心健康情況，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想價(jià)值觀念，將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的未來人生發(fā)展方向上，這樣才能達(dá)到更好的小學(xué)教育管理效果。

1人文關(guān)懷的教育管理模式概述

時(shí)代在快速發(fā)展的同時(shí)，我國教育也在進(jìn)行快速的變革。目前我國致力于將人文關(guān)懷融入教育管理工作中，打破原有的管理模式，形成一種全新的具有時(shí)代性的教育管理模式。在傳統(tǒng)的發(fā)展過程中，小學(xué)教育管理模式過于單一，對(duì)學(xué)生的衡量標(biāo)準(zhǔn)較少，這就直接導(dǎo)致教師無法對(duì)小學(xué)生進(jìn)行正確的教育管理，小學(xué)生在成長發(fā)展的過程中會(huì)出現(xiàn)不同程度的心理問題以及學(xué)習(xí)問題，這對(duì)學(xué)生日后的成長發(fā)展都會(huì)造成極為嚴(yán)重的影響。我國一直都提倡素質(zhì)教育，將人文關(guān)懷融入在教育管理過程中是開展素質(zhì)教育的前提基礎(chǔ)。在教育管理過程中，應(yīng)該將學(xué)生教師以及管理人員放在同等的地位上，以尊重關(guān)心和發(fā)展的眼光來看待教育管理工作，這樣才能更好地對(duì)學(xué)生展開教育，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生得到更好的發(fā)展。

2人文關(guān)懷視角下的現(xiàn)代小學(xué)教育管理分析

2.1營建人文關(guān)懷整體氛圍

首先，在初期階段與初步人文關(guān)懷應(yīng)用階段，旨在營建人文關(guān)懷的整體氛圍。比如，新時(shí)期的現(xiàn)代小學(xué)教育管理中，增加了道德教育管理方案，使小學(xué)生主體因素與個(gè)人的人格發(fā)展、社會(huì)化人格發(fā)展統(tǒng)一在道德教育管理方案之下，進(jìn)而使小學(xué)生在受到人文關(guān)懷影響的條件下，逐漸塑造其雙重人格，規(guī)避個(gè)體成長與社會(huì)化參與中的不適應(yīng)風(fēng)險(xiǎn)。其次，在營建人文關(guān)懷整體氛圍實(shí)踐中，主要采用整體上的校園文化建設(shè)加以實(shí)現(xiàn)，其中包括人文教育主題下的校園人性化管理，落實(shí)到具體的班級(jí)管理中，則以增加教師與小學(xué)生之間的交流頻率、推進(jìn)學(xué)校與家庭之間的溝通頻率為主要途徑。這樣，就使社會(huì)教育、學(xué)校教育、家庭教育形成了一個(gè)“三位一體”的人文關(guān)懷場(chǎng)景，并且為小學(xué)生營建了全面的人文關(guān)懷氛圍，使小學(xué)生能夠在現(xiàn)代小學(xué)教育管理模式中，體驗(yàn)到參與社會(huì)中的公共道德或公共文明約束;同時(shí)，在校園中體驗(yàn)到師生之間的互尊互愛，在同學(xué)之間的親和友誼;以及在家庭中感受到父母及其親屬的關(guān)愛等。

2.2創(chuàng)造健康和諧的校園文化

外界環(huán)境因素對(duì)于小學(xué)生的成長發(fā)展有著十分重要的影響，小學(xué)院校應(yīng)該積極進(jìn)行校園文化的建設(shè)，這樣才能對(duì)學(xué)生起到潛移默化的教育作用。良好的校園文化能熏陶學(xué)生，逐漸形成正確的人生觀，價(jià)值觀和世界觀，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生具備良好的思想道德品質(zhì)。教師在教育過程中除了要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要關(guān)注學(xué)生的生活情況以及精神情況，教師可以多組織一些趣味性和益智性的團(tuán)體活動(dòng)，在活動(dòng)中加入一些與傳統(tǒng)文化有關(guān)的內(nèi)容，向?qū)W生積極傳遞正能量，挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，提高學(xué)生的能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生得到更加全面的發(fā)展。

2.3教師應(yīng)提高自身素質(zhì)能力

想要將人文關(guān)懷理念更好地融入小學(xué)教育管理工作中，首先教師要對(duì)自身的綜合素質(zhì)能力進(jìn)行不斷的提高，充分認(rèn)識(shí)到人文關(guān)懷教育理念的重要性，對(duì)于原有的教育理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，樹立平等尊重的觀念，尊重小學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生給予更多的耐心，認(rèn)真傾聽學(xué)生的問題，嚴(yán)禁對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語攻擊或者是體罰。

2.4生活化管理

人文關(guān)懷視角下的現(xiàn)代小學(xué)教育管理，首選方案為生活化管理方案。具體而言，主要是將人文關(guān)懷以生活化的方式滲透到小學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)之中;同時(shí)，又借助生活化手段，使小學(xué)生受到人文關(guān)懷的潛移默化式影響。之所以采用這種方案，是因?yàn)槿宋年P(guān)懷的實(shí)踐需要經(jīng)過“長程式”管理才能達(dá)到其目標(biāo)。因此，在現(xiàn)階段，應(yīng)該從小學(xué)生的生理特征、心理特征出發(fā)，將家庭、學(xué)校、社會(huì)三大力量集中起來，通過現(xiàn)代小學(xué)教育管理模式，使其他兩種教育力量在學(xué)校媒介努力下，使小學(xué)生在現(xiàn)代小學(xué)教育管理中獲得來自家庭生活、社會(huì)生活、校園生活方面的人文關(guān)懷。

2.5情感化管理

現(xiàn)代小學(xué)教育管理中突出了小學(xué)生的情感化管理，旨在通過情感牽引促進(jìn)人文關(guān)懷的落實(shí)，它與現(xiàn)代小學(xué)教育中的健康教育密切關(guān)聯(lián)，所以，在實(shí)際的運(yùn)用中，往往選擇積極型情感作為牽引方向，盡可能通過培育積極情感而弱化消極情感的負(fù)面影響。比如，當(dāng)前在人文關(guān)懷視角下就可以突出寬容、同情、愛人、禮貌、尊重等之類的情感化管理，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)積極情感的體驗(yàn)，從而獲得積極情感發(fā)展，并逐漸在生活中運(yùn)用此類情感，進(jìn)而從情感基礎(chǔ)上建立起與自身發(fā)展相關(guān)的個(gè)體化人格與社會(huì)化人格。簡單講，就是培育基于情感路徑的公共道德與個(gè)體品德。

2.6營造良好的人文教育環(huán)境

小學(xué)生的思想品格還未完全形成，在整個(gè)小學(xué)期間會(huì)受到所接觸的不同人的影響。其中對(duì)學(xué)生思想品格影響最大的就是他們的教師，教師的思想品格、行為舉止、處事方式會(huì)潛移默化地對(duì)學(xué)生形成積極或消極的暗示。因此，教師應(yīng)該規(guī)范自身的行為，以身作則，為學(xué)生們樹立良好的榜樣，充分尊重學(xué)生，堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生向好的方向發(fā)展，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。同時(shí)多聽取學(xué)生們的意見，把學(xué)生當(dāng)作朋友來尊重，而不是僅僅當(dāng)作孩子來管教。用善意尊重和負(fù)責(zé)來對(duì)待每一位孩子，營造良好的師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧的班級(jí)氛圍及良好的人文教育環(huán)境，對(duì)于教師開展教育工作以及學(xué)生的成長都十分有利。

結(jié)語

總之，在素質(zhì)教育模式的基本框架下，對(duì)現(xiàn)代小學(xué)教育管理植入人文關(guān)懷不僅有助于小學(xué)生的整體素質(zhì)提升，也能夠在人文關(guān)懷視角下，通過多元角度，使各種人文關(guān)懷的內(nèi)涵植入到現(xiàn)代小學(xué)教育管理之中，從而為塑造小學(xué)生的個(gè)體人格與社會(huì)化人格奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。結(jié)合以上分析可以看出，人文關(guān)懷在現(xiàn)代小學(xué)教育管理中的運(yùn)用復(fù)雜程度較高，但是在其運(yùn)用中可以透過生活化、情感化、形象化的途徑，使小學(xué)生在人文關(guān)懷整體氛圍之中，獲得生理與心理的健全發(fā)展。建議在新時(shí)期針對(duì)不同的人文關(guān)懷角度進(jìn)行深入一步的專題研究，從而透過專業(yè)化使人文關(guān)懷更為科學(xué)合理地融入現(xiàn)代小學(xué)教育管理之中，豐富管理內(nèi)容與人才培育之間的關(guān)聯(lián)層次。

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