巧用數(shù)形結(jié)合 構(gòu)建靈動(dòng)課堂

摘 要：作為數(shù)學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)最基本的思想及方法，數(shù)形結(jié)合既可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，又可以幫助學(xué)生解決很多難題。數(shù)與形關(guān)系的轉(zhuǎn)化可以將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、抽象的問(wèn)題直觀化，有利于學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重?cái)?shù)形結(jié)合方法的引入，幫助小學(xué)生奠定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：數(shù)形結(jié)合;小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;以形助數(shù);以數(shù)解形

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）36-0026-02

引? 言

“數(shù)缺形時(shí)少直觀，形少數(shù)時(shí)難入微，數(shù)形結(jié)合百般好，隔離分家萬(wàn)事休。” 著名數(shù)學(xué)家華羅庚用上面這首詩(shī)準(zhǔn)確地表述了“數(shù)形結(jié)合”在數(shù)學(xué)中的重要作用。學(xué)生利用數(shù)形結(jié)合思想，可以將抽象的問(wèn)題直觀地展現(xiàn)出來(lái)，從而分析數(shù)量關(guān)系，快速解決問(wèn)題。下面筆者根據(jù)多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中巧用數(shù)形結(jié)合的優(yōu)勢(shì)。

一、以形助數(shù)，直觀抽象

（一）有利于把握概念本質(zhì)

對(duì)具體物體的計(jì)量就是“數(shù)”，而從數(shù)的概念到數(shù)的運(yùn)算，整個(gè)過(guò)程都蘊(yùn)含著數(shù)形結(jié)合思想。教材運(yùn)用直觀的圖形表達(dá)抽象的知識(shí)，幫助學(xué)生理解抽象的概念，就是數(shù)形結(jié)合的應(yīng)用。

例如，在教學(xué)“千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以利用幾何模型表示計(jì)數(shù)單位及“十進(jìn)制關(guān)系”，即用一個(gè)正方體表示1，那么十個(gè)正方體就是10。運(yùn)用上述方法，學(xué)生可以更快地認(rèn)識(shí)“百”“千”“萬(wàn)”這些計(jì)數(shù)單位。利用這樣的教學(xué)方式來(lái)講授本節(jié)課的知識(shí)，將抽象的問(wèn)題直觀化、復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，就是數(shù)形結(jié)合的思想。這種思想與小學(xué)生直觀的思維特點(diǎn)相符，可以幫助學(xué)生更好地理解本節(jié)課的知識(shí)，有利于教師突破教學(xué)難點(diǎn)。數(shù)形結(jié)合的策略能夠幫助小學(xué)生扎實(shí)地記憶數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）有利于化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)

數(shù)形結(jié)合不僅是一種數(shù)學(xué)思想，還是一種有效的學(xué)習(xí)方法。小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的困難，利用數(shù)形結(jié)合思想，通過(guò)轉(zhuǎn)化數(shù)量關(guān)系與空間關(guān)系，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的深入分析，從而發(fā)現(xiàn)隱含條件，挖掘問(wèn)題本質(zhì)，繼而解決問(wèn)題。數(shù)形結(jié)合的過(guò)程是化難為易的過(guò)程。

例如，在“派對(duì)問(wèn)題”的教學(xué)中，教師可以通過(guò)畫(huà)圖的方式，幫助學(xué)生理清思路。教師先提出問(wèn)題：一年級(jí)學(xué)生在操場(chǎng)上排成10行、6列，準(zhǔn)備參加入隊(duì)儀式，小林站在從左邊數(shù)第3行第4列，同他一列后面的學(xué)生有幾人？這個(gè)問(wèn)題對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合平時(shí)站隊(duì)的經(jīng)驗(yàn)，畫(huà)出隊(duì)列簡(jiǎn)圖。畫(huà)圖將問(wèn)題直觀化，學(xué)生可以一眼看出具體的行列、位置，進(jìn)而快速理解題意并解答問(wèn)題，即10-4=6（人）。數(shù)形結(jié)合讓學(xué)生解決問(wèn)題的效率和準(zhǔn)確性大大提高。

（三）有利于理解數(shù)量關(guān)系

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生能把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，把抽象的問(wèn)題直觀化，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要方法。數(shù)形結(jié)合使抽象化的數(shù)量關(guān)系形象化，為學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系和解決問(wèn)題架起了一座橋梁。數(shù)形結(jié)合能很好地幫助學(xué)生厘清數(shù)量之間的關(guān)系，進(jìn)而明晰解題思路，找到有效的解題方法。

例題：第十屆動(dòng)物車展，第一天汽車成交50輛，第二天成交量比第一天增加了，第二天的成交量是多少？

在面對(duì)這種復(fù)雜關(guān)系的應(yīng)用題時(shí)，小學(xué)生很難直接列出算式。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)數(shù)形結(jié)合的方法，用直觀圖將題目中的數(shù)學(xué)信息表示出來(lái)（如圖1）：可以先畫(huà)一條線段表示第一天成交的50輛，并將這條線段平均分成5份;然后畫(huà)第二條線段表示第二天的成交量，因?yàn)榈诙斐山涣勘鹊谝惶煸黾恿?，所以第二條線段要比第一條線段多畫(huà)一份。這樣，學(xué)生就能很直觀地找到數(shù)量關(guān)系：第一天的成交量+第一天的成交量的=第二天的成交量。最后，學(xué)生可以根據(jù)數(shù)量關(guān)系列出算式：50+50×=60（輛），從而順利解決計(jì)算第二天成交量的問(wèn)題。

（四）有利于探索數(shù)學(xué)規(guī)律

學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅要接受知識(shí)、累積知識(shí)，還要探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。作為一種基本思維方法，數(shù)形結(jié)合可以幫助小學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，并運(yùn)用直觀的數(shù)學(xué)模型來(lái)描述問(wèn)題，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生的形象思維和抽象思維的目的。

例如，在教學(xué)計(jì)算題“1+3+5+7+…+99=（ ）”時(shí)，教師可以從兩個(gè)教學(xué)梯度進(jìn)行設(shè)計(jì)。第一梯度，讓學(xué)生嘗試獨(dú)立解答。大部分學(xué)生會(huì)依據(jù)等差數(shù)列求和的計(jì)算方法進(jìn)行解題。第二梯度，引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)正方形點(diǎn)陣圖表示題意（如圖2），看圖尋找點(diǎn)陣圖與算式之間的聯(lián)系。這樣，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)“按照數(shù)字排列的點(diǎn)陣剛好圍成正方形，加法算式的和就是正方形的面積”這一規(guī)律，因而得出1+3+5+7+…+99=50×50=2500。以此類推，等差數(shù)列計(jì)算方法：1+3+5+7+…+n=[（1+n）÷2]2。

二、以數(shù)解形，拓展思維

“形”的特點(diǎn)是直觀化、形象化，其與小學(xué)生直觀的思維方式相符，可以幫助小學(xué)生解決很多數(shù)學(xué)難題[1]。但是，“形”也存在并不便于表達(dá)的劣勢(shì)。簡(jiǎn)潔的數(shù)字描述、形象化的模型可以有效表達(dá)“形”的特點(diǎn)，因而教師可以借助以數(shù)解形的方法，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)在規(guī)律的探究，幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的最佳方法。這種方法在幾何圖形性質(zhì)的判斷方面非常適用。

例如，用一根長(zhǎng)為20cm的鐵絲分別圍成不同形狀的長(zhǎng)方形，什么時(shí)候面積最大？（長(zhǎng)和寬都是整數(shù)）

要解決這道題，單憑直觀畫(huà)圖是很難判斷的，需要通過(guò)具體計(jì)算進(jìn)行比較。首先計(jì)算長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬的和：20÷2=10（cm），接下來(lái)列表呈現(xiàn)所有長(zhǎng)和寬都是整數(shù)的情況（見(jiàn)表1）。

在周長(zhǎng)相等的情況下，面積最大時(shí)的長(zhǎng)方形是長(zhǎng)和寬都是5cm的長(zhǎng)方形，也就是邊長(zhǎng)為5cm的正方形，其面積是25cm2;其次是長(zhǎng)6cm、寬4cm的長(zhǎng)方形，面積為24cm2;面積最小的是長(zhǎng)9cm、寬1cm的長(zhǎng)方形，面積為9cm2。通過(guò)計(jì)算列表比較，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)：周長(zhǎng)相同的鐵絲，圍出不同形狀的長(zhǎng)方形，長(zhǎng)和寬越接近面積越大，其中正方形面積最大。學(xué)生通過(guò)“數(shù)”的研究，對(duì)周長(zhǎng)和面積之間“形”的聯(lián)系有了更加理性和深入的認(rèn)識(shí)，拓展了思維。

三、數(shù)形結(jié)合，加深理解

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)形結(jié)合能夠幫助學(xué)生很好地分析問(wèn)題，把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、抽象的問(wèn)題直觀化，大大地節(jié)省了學(xué)生的審題時(shí)間。

例如，在教學(xué)“乘法分配律”一課時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生在應(yīng)用乘法分配律解題時(shí)總是出錯(cuò)，其原因主要是學(xué)生對(duì)乘法分配律的算理理解不到位。乘法分配律這一部分的知識(shí)對(duì)學(xué)生的抽象思維能力要求較高，因而學(xué)生學(xué)起來(lái)有困難。如何突破這個(gè)難點(diǎn)呢？傳統(tǒng)的教學(xué)方法是讓學(xué)生做大量的練習(xí)，用“題海戰(zhàn)術(shù)”彌補(bǔ)理解的不足?？墒沁@治標(biāo)不治本，學(xué)生還是不理解。筆者嘗試在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，借助長(zhǎng)方形組合圖形的面積計(jì)算，幫助學(xué)生理解乘法分配律的算理。

結(jié)? 語(yǔ)

總之，教師要做教學(xué)的有心人，從數(shù)學(xué)發(fā)展的全局著眼，從具體的教學(xué)過(guò)程著手，把數(shù)形結(jié)合思想落到實(shí)處。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要巧妙運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想，引導(dǎo)學(xué)生將抽象的數(shù)量關(guān)系直觀化，把抽象的解題思路形象化，讓學(xué)生由怕數(shù)學(xué)變成愛(ài)數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂變得更加靈動(dòng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]季玲玲.巧用數(shù)學(xué)工具 構(gòu)建智慧數(shù)學(xué)課堂[J].名師在線，2020（10）：18-19.

作者簡(jiǎn)介：江愛(ài)柳（1977.9-），女，福建南平人，現(xiàn)任福建省南平市政和縣南門小學(xué)六年級(jí)備課組長(zhǎng)，一級(jí)教師，南平市骨干教師。