鄉(xiāng)村學(xué)校管理，從校長的角色談起

摘要：鄉(xiāng)村學(xué)校校長必須扮演多種角色，以其濃濃的鄉(xiāng)村教育情懷、先進(jìn)的教育理念、前瞻的辦學(xué)思維、鮮明的教育風(fēng)格引領(lǐng)和改變學(xué)校，培養(yǎng)文明和幸福的學(xué)生。鄉(xiāng)村學(xué)校校長要做設(shè)計師，擘畫學(xué)校發(fā)展的藍(lán)圖;做點燈人，照亮師生前進(jìn)的方向;做改革者，改變課堂教學(xué)的樣態(tài)。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村學(xué)校;學(xué)校管理;校長角色

習(xí)近平總書記指出，要高度重視農(nóng)村教育，要明顯縮小城鄉(xiāng)教育水平差距，要著力改善鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)條件、提高教學(xué)質(zhì)量，讓每個鄉(xiāng)村學(xué)生都能接受公平、有質(zhì)量的教育?；窗彩谐饦虺跫壷袑W(xué)作為一所全寄宿制農(nóng)村初中，留守兒童人數(shù)占75%。作為典型的鄉(xiāng)村中學(xué)的校長，在日常的管理及教育工作中，我始終認(rèn)為，鄉(xiāng)村學(xué)校校長必須扮演多種角色，以其濃濃的鄉(xiāng)村教育情懷、先進(jìn)的教育理念、前瞻的辦學(xué)思維、鮮明的教育風(fēng)格引領(lǐng)和改變學(xué)校，培養(yǎng)文明和幸福的學(xué)生。

一、 做設(shè)計師，擘畫學(xué)校發(fā)展的藍(lán)圖

學(xué)校該怎樣發(fā)展，地區(qū)不同、學(xué)校不同、校長不同，給出的答案也不同。但培養(yǎng)哪種人，為誰培養(yǎng)人，卻是每位校長都需要深入研究的問題。隨著城市化進(jìn)程步伐的加快，鄉(xiāng)村學(xué)校出現(xiàn)了生源少、規(guī)模小的問題。留守兒童劇增，家庭教育缺失，優(yōu)質(zhì)生源流失，教師職業(yè)成就感不足，這些特殊現(xiàn)象的出現(xiàn)，加大了鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展的難度。

我在管理學(xué)校的過程中，始終堅持“用父母心辦好平民教育”的辦學(xué)精神以及“培養(yǎng)有時代素養(yǎng)的中國鄉(xiāng)村娃”的辦學(xué)理念，以“千教萬教真教書、千學(xué)萬學(xué)真學(xué)習(xí)”為課改之路，尊重與激勵每一個生命個體，促進(jìn)其自然、自己、自由、自覺成長，辦有鄉(xiāng)村味道的學(xué)校，做適合鄉(xiāng)村學(xué)生的教育。

針對學(xué)校留守兒童多、農(nóng)村學(xué)生家庭教育跟不上的現(xiàn)象，我們確立了“三全（全員、全程、全方位）”育人體系?！叭珕T”育人突出育人主體的多元性，“全程”育人體現(xiàn)育人過程的完整性，“全方位”育人著力解決育人內(nèi)容的系統(tǒng)性。在建立“三全”育人體系的過程中，牢牢把握立德樹人這一根本任務(wù)，緊緊抓住思想政治這一生命紅線，處處體現(xiàn)“三全”育人的鮮明導(dǎo)向，有效整合了育人載體、鄉(xiāng)村資源及項目，重新建構(gòu)了鄉(xiāng)村學(xué)校長遠(yuǎn)育人的標(biāo)準(zhǔn)、體系及格局，也為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義接班人及建設(shè)者奠定了良好基礎(chǔ)。

二、 做點燈人，照亮師生前進(jìn)的方向

鄉(xiāng)村學(xué)校教師容易安于現(xiàn)狀，不注重學(xué)習(xí);鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生的自信心不強(qiáng)，奮斗的目標(biāo)不明，成長的動力不足。激勵師生成長，不但需要點燃他們的激情，更需要點亮他們的心燈。

教師的發(fā)展必然不會一帆風(fēng)順，甚至?xí)?jīng)歷陣痛，但陣痛過后，教師定會收獲成長的喜悅。為了實現(xiàn)教師行走方式的改變，我先組織學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層改革了評價機(jī)制，基于人文關(guān)懷、以人為本的視角，以鼓勵機(jī)制為主，在學(xué)校推行“榜樣式”評價機(jī)制。具體而言，為了明確教師的專業(yè)奮斗目標(biāo)，促使其專業(yè)發(fā)展，每學(xué)期學(xué)校都會評選優(yōu)秀青年教師、骨干教師及首席教師，所選教師皆為專業(yè)精湛、師德高尚的教師，同時，學(xué)校有效發(fā)揮其骨干帶頭作用，不斷完善教師專業(yè)化隊伍的建設(shè)。另外，學(xué)校通過評選“最受同行好評的教師”“最受家長歡迎的教師”“最受學(xué)生喜愛的教師”等活動，使教師群體的工作主動性和積極性得到了良好調(diào)動，促使其在日常工作中自我激勵、自我反思，對教師的專業(yè)化發(fā)展形成了有效促進(jìn)。在開展教師個人專業(yè)評價的過程中，學(xué)校采用以自評為主、他人參評的方式，讓教師通過自評說透自身的問題，講明自身的成績，然后由校長、教研組長、家長及學(xué)生等，為教師提供多角度、全方位的評價。

我在評價教師工作好壞的時候，不會將教學(xué)成績優(yōu)劣作為唯一標(biāo)準(zhǔn)。在我們學(xué)校的教室內(nèi)，見不到“教室就是考場”此類的標(biāo)語。我也不在乎別人以升學(xué)率的高低來衡量我的領(lǐng)導(dǎo)水平。我希望所有教師在工作中能夠被尊重，能夠以生命激蕩生命，用一朵云推動另一朵云，和諧自然，呈現(xiàn)出原生態(tài)的教育特征。

要引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展，需要尊重學(xué)生生命成長的規(guī)律，尊重教育的本質(zhì)。我認(rèn)為，對待學(xué)生，首先，要以寬容的眼光，予以其合理的引導(dǎo)，對其施加與社會發(fā)展要求相適應(yīng)、與其身心發(fā)展相適應(yīng)的社會化教育，深化學(xué)生的社會情感，豐富學(xué)生的社會認(rèn)知，加強(qiáng)學(xué)生的社會行為，從而提升學(xué)生的生活及學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力，使所有學(xué)生都可以和諧、自由地成長。其次，要立足“雙減”，倡導(dǎo)“高效輕負(fù)”。我校大部分學(xué)生都是留守兒童，這一學(xué)生群體更需要得到關(guān)懷和關(guān)愛，但在高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)壓力下，顯然難以實現(xiàn)學(xué)生的幸福健康成長。對此，我嘗試在學(xué)校推行“零作業(yè)實驗班”，以六項學(xué)生終身發(fā)展需要的素質(zhì)作業(yè)替代原來的書面家庭作業(yè)。然后在此實驗取得成功的前提下，推出了“周二無作業(yè)日”，從而達(dá)到減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的目標(biāo)。再次，貫徹持續(xù)發(fā)展原則。我始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體，為了幫助學(xué)生更多發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自身的優(yōu)勢，我們竭力為其搭建了多樣化的自主平臺，以使其在原有的水平上獲得發(fā)展。正如斯賓塞所說：“教育中要盡量鼓勵個人發(fā)展的過程?！?/p>

三、 做改革者，改變課堂教學(xué)的樣態(tài)

基于鄉(xiāng)村教育基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，必須要改變教與學(xué)的樣態(tài)，構(gòu)建新型的課堂模式、課程體系。

我?guī)ьI(lǐng)學(xué)校構(gòu)建的“333”博雅課堂，以“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”作為課堂教學(xué)的核心理念，讓課堂成為學(xué)生經(jīng)歷風(fēng)雨體驗成長的舞臺?！?33”即課前、課中、課后“三環(huán)”，課堂自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、展示學(xué)習(xí)“三步”，預(yù)習(xí)案、導(dǎo)學(xué)案、訓(xùn)練案“三案”，切實提高學(xué)科育人、教學(xué)育人、課程育人、綜合育人的質(zhì)量，探索“基于核心素養(yǎng)”導(dǎo)向下育人的基本范式。

此外，我們還著力從基礎(chǔ)型、拓展型、體驗型三個維度建構(gòu)博雅課程體系?；A(chǔ)型課程重在上好上足國家課程，注重基礎(chǔ)知識、基本能力的培養(yǎng);拓展型課程意在實現(xiàn)學(xué)科知識的拓展延伸，開闊學(xué)生的視野;體驗型課程則以活動為主，注重鄉(xiāng)村資源的開發(fā)與重組。春季，我們組織學(xué)生去學(xué)校周邊的田野踏青;夏季，我們組織學(xué)生去茨實大戶養(yǎng)殖基地賞荷花，讓學(xué)生下地幫助打茨實果;秋季，我們組織學(xué)生去采摘園采摘;冬季，師生一起到野外去野炊……

沒有鄉(xiāng)村教育振興就沒有鄉(xiāng)村振興，辦有鄉(xiāng)村味道的學(xué)校，做適合鄉(xiāng)村學(xué)生的教育，責(zé)任在肩，任重而道不遠(yuǎn)?。ㄐ煨∶鳎K省淮安市仇橋初級中學(xué)校長，正高級教師。）