五玩策略：“基于兒童立場”的戶外混齡游戲

仲唐暉

【摘 ? 要】開展兒童真正喜歡的戶外游戲，能夠進(jìn)一步落實(shí)游戲自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的理念。江蘇省蘇州市吳江區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園提出“基于兒童立場”的戶外混齡游戲，從“和誰玩、到哪里玩、玩什么、怎么玩、升級(jí)玩”五個(gè)方面進(jìn)行落實(shí)。該游戲模式順應(yīng)兒童天性，尊重兒童本位，追隨兒童發(fā)展，有利于促進(jìn)幼兒全方位發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】兒童立場;戶外游戲;課程游戲化

游戲是兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要途徑。蘇州市吳江區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園基于兒童立場，立足兒童本位，開展了戶外混齡游戲?qū)嶒?yàn)。教師充分利用園內(nèi)所有資源，落實(shí)游戲自由、自主、創(chuàng)新、愉悅的精神，促進(jìn)幼兒全方位發(fā)展。

一、和誰玩：我的玩伴我選擇——豐富幼兒交往群體

當(dāng)前，許多幼兒以自我為中心，其中一個(gè)原因是幼兒缺少與來自不同家庭、年齡的同伴交往的機(jī)會(huì)。陶行知提出“小先生制”，旨在讓兒童一邊當(dāng)學(xué)生，一邊當(dāng)“先生”，把學(xué)到的知識(shí)傳授給周圍的人?！耙源髱　薄芭c陌生伙伴交往”的方式能夠擴(kuò)大幼兒交往的群體范圍，促進(jìn)幼兒情感、認(rèn)知、人際關(guān)系的發(fā)展?；诖?，教師采用由點(diǎn)及面的方式逐步開展幼兒戶外混齡游戲。

（一）空間拓展——由本班到全園

師幼共同確定游戲區(qū)域后，由一個(gè)班級(jí)先初步開發(fā)這個(gè)區(qū)域，如討論區(qū)域的名稱、選擇游戲材料、制定游戲公約，嘗試游戲玩法等。這是本班幼兒對(duì)戶外游戲區(qū)的認(rèn)識(shí)期。之后該班用照片、小視頻等方式向全園介紹該區(qū)域并進(jìn)行推廣。每個(gè)班級(jí)嘗試探索一個(gè)區(qū)域，十幾個(gè)班級(jí)就能開發(fā)出十幾個(gè)區(qū)域，以點(diǎn)及面，邁出混齡活動(dòng)的第一步。

（二）時(shí)間保障——由混班到混齡

同齡幼兒有相似的特點(diǎn)，適合開展混班游戲模式。如小班幼兒，他們對(duì)幼兒園的環(huán)境還處于適應(yīng)期，對(duì)本班老師和同伴比較依賴，因此先嘗試混班游戲。教師先組織幼兒選擇同齡不同班的伙伴進(jìn)行游戲，鼓勵(lì)幼兒勇敢地離開熟悉的班級(jí)。該舉措為幼兒提供了較長的活動(dòng)時(shí)間，讓幼兒在心理上有一定的適應(yīng)期，由此發(fā)展幼兒與同齡幼兒的交往能力，為混齡游戲打下基礎(chǔ)。

（三）數(shù)量遞進(jìn)——由結(jié)對(duì)到群游

中、大班幼兒已經(jīng)具備一定的社交經(jīng)驗(yàn)，讓他們帶領(lǐng)小班幼兒自由結(jié)對(duì)開展游戲能夠提升中、大班幼兒的信心。游戲中，教師要重點(diǎn)觀察，引導(dǎo)中、大班的幼兒，培養(yǎng)他們謙讓、分享、引領(lǐng)的品質(zhì)和能力。此外，小班幼兒的游戲熱情和參與情緒也需要教師格外關(guān)注。例如，小班的小A剛進(jìn)幼兒園時(shí)內(nèi)向、膽小，在戶外游戲中十分依賴教師。隨著戶外混班和混齡游戲的開展，在同伴的積極邀請(qǐng)和哥哥姐姐的照顧下，小A逐漸融入到了群體游戲中，表現(xiàn)出活潑、自信的特點(diǎn)，且口語表達(dá)能力也得到了明顯的提升。同時(shí)，大班的小M在幫助弟弟妹妹的過程中，也提高了交往能力，體會(huì)到了分享、謙讓帶來的快樂。

二、哪里玩：我的場地我做主——開拓室外游戲空間

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用?！庇變簣@戶外場地較大，地面質(zhì)地豐富，有塑膠場地、山坡、草地、樹林、泥地等。不同場地對(duì)應(yīng)不同的資源，師生共同決定如何利用資源，開展活動(dòng)。

（一）充分利用戶外場地

就如鄢超云教授所說：幼兒園應(yīng)該是一個(gè)可以從后院玩到屋頂?shù)拇笸婢?。在確定游戲區(qū)域期間，教師尊重幼兒的想法，從他們的興趣和天性出發(fā)，從場地的特點(diǎn)入手，讓幼兒園的每個(gè)角落都成為樂園。師生共同勘察場地，討論決定游戲內(nèi)容。如師生在操場的環(huán)形塑膠道上共同設(shè)定了環(huán)園騎行道路，將木樁路、鵝卵石路、小橋等設(shè)置成了騎行挑戰(zhàn)區(qū)。

（二）巧妙開發(fā)室外場地

戶外混齡游戲難免會(huì)受到天氣影響。為了在雨雪天、霧霾天等天氣也能開展戶外混齡游戲，教師改變思路，從戶外到室外，開發(fā)一切可進(jìn)行體育鍛煉的場地，充分發(fā)揮場地的優(yōu)點(diǎn)。比如把長長的走廊設(shè)計(jì)成賽道，把傾斜的樓梯設(shè)計(jì)成滑坡……讓幼兒玩轉(zhuǎn)各種趣味游戲，讓混齡游戲煥發(fā)生機(jī)。

三、玩什么：我的材料我來用——挖掘材料的教育價(jià)值

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”材料在幼兒游戲中起著重要的作用，豐富的材料能夠滿足幼兒進(jìn)行自主、創(chuàng)造性的游戲。教師在觀察中根據(jù)實(shí)際情況，通過提供材料來支持幼兒進(jìn)一步開展游戲。該做法旨在讓幼兒在遇到問題后，能自主選擇并使用材料，從而解決問題，豐富游戲內(nèi)容。戶外材料的提供應(yīng)遵循三大原則，就近原則、自主原則、取放原則。

（一）就近原則，充分運(yùn)用材料

戶外場地的每個(gè)區(qū)域都有相對(duì)固定的大型材料，如跳箱、梯子組合。這些材料體型較大且笨重，因此擺放在塑膠大操場附近，便于幼兒搬運(yùn)、取放。就近擺放材料使幼兒在原地或通過較少移動(dòng)就能將材料投入到游戲中，保障游戲效率。

（二）自主原則，創(chuàng)意運(yùn)用材料

教師在半戶外的幾個(gè)隔斷空間中，搭起了簡易架子，讓幼兒將收集到的各種豐富的輔助材料放在架子上，形成創(chuàng)意材料區(qū)。如輪胎、飲水塑料桶等生活材料，木樁、鵝卵石等自然材料……游戲中，幼兒可以到公共材料區(qū)自主選擇材料，豐富游戲內(nèi)容。例如跳箱、梯子組合游戲中，幼兒覺得材料不夠豐富，于是把輪胎平鋪、壘高，搭成高臺(tái)，提高了游戲的挑戰(zhàn)性和趣味性……自主取用創(chuàng)意材料，使游戲內(nèi)容更豐富，游戲過程更完整。

（三）取放原則，規(guī)范運(yùn)用材料

游戲中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是幼兒的發(fā)展機(jī)會(huì)，教師要給幼兒提供盡量多的機(jī)會(huì)進(jìn)行操作鍛煉。游戲材料取用的過程也是培養(yǎng)幼兒形成規(guī)則意識(shí)的過程。游戲前，教師應(yīng)設(shè)定相關(guān)規(guī)則，如排隊(duì)取用、隨取隨用、用完放回原處等。如果有的材料不便一人搬運(yùn)，就鼓勵(lì)幼兒尋找伙伴合作搬運(yùn)。這樣不僅鍛煉了幼兒身體的發(fā)展，更在無形中促進(jìn)了幼兒的社會(huì)交往，是真正混齡活動(dòng)期望的游戲形態(tài)。

四、怎么玩：我的游戲我來定——體現(xiàn)幼兒的主體地位

《游戲是孩子的功課》一書中寫道：孩子如何分辨自己是在做功課（work），還是在做游戲（play）？如果是老師讓我們做的，那就是功課，如果自己想要做的，那就是游戲?；忑g游戲開展初期，教師結(jié)合健康領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)，預(yù)設(shè)了戶外區(qū)域，有“走跑跨跳區(qū)”“攀爬區(qū)”“平衡區(qū)”“騎行區(qū)”等。但是一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)，有些區(qū)域只有寥寥數(shù)人，而有些區(qū)域則“人滿為患”。經(jīng)過觀察研討后，教師發(fā)現(xiàn)，很多游戲都來源于教師的預(yù)設(shè)，幼兒沒有真正的自主權(quán)，因此游戲興趣自然下降。

鑒于此，教師運(yùn)用調(diào)查問卷的方式，通過觀察、訪談等方式，了解幼兒的真實(shí)想法，再匯總調(diào)查情況，根據(jù)幼兒的興趣和需求，設(shè)計(jì)戶外混齡游戲預(yù)設(shè)規(guī)劃表。《小小探索家》一書中提出：當(dāng)由幼兒引發(fā)或由教師引發(fā)的主題確定后，教師可以嘗試計(jì)劃過程，如預(yù)先設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)圖或規(guī)劃表。它可以幫助老師思考游戲可能發(fā)展的方向，幼兒可能獲得的經(jīng)驗(yàn)等。混齡游戲規(guī)劃表包括游戲名稱、負(fù)責(zé)人、材料的準(zhǔn)備與增添、預(yù)期教育價(jià)值等，重點(diǎn)關(guān)注游戲的情境性、童趣化和材料的自主性、生活化。在初步預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，教師支持幼兒討論、制定游戲的名稱和內(nèi)容，充分尊重幼兒的主體性，讓幼兒真正成為游戲的主人。

（一）投票產(chǎn)生游戲名稱

原先的游戲名稱是根據(jù)運(yùn)動(dòng)技能來命名的，通過調(diào)整后，教師讓幼兒根據(jù)游戲內(nèi)容來討論并決定戶外區(qū)域的游戲名稱。幼兒集思廣益，投票選出了富有童趣的名稱：“冒險(xiǎn)小分隊(duì)”“大王叫我來巡山”“鎧甲勇士”等。其中一位幼兒提出，整個(gè)戶外混齡游戲是“我們的迪斯尼樂園”，理由是戶外場地大，內(nèi)容豐富、有趣，就像迪士尼樂園一樣。由此，幼兒的積極性得以調(diào)動(dòng)，發(fā)散性思維得以發(fā)展。

（二）創(chuàng)新游戲玩法

游戲玩法不能一成不變，幼兒根據(jù)區(qū)域特點(diǎn)和各種輔助材料，想出了基本玩法和各種創(chuàng)新玩法。每個(gè)戶外混齡游戲區(qū)域的游戲牌上都有一個(gè)空白區(qū)，教師在此放了紙和筆，給幼兒提供更多創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。比如森林小屋里有大樹和吊橋，幼兒繪制了水果，用夾子夾在大樹和吊橋上，并化身“小猴子”去攀爬摘果。除此以外，幼兒還探索了森林小屋的新玩法，倒掛金鉤、瞭望塔、刺激蹦極……并把這些創(chuàng)新玩法畫下來。由此可見，幼兒的創(chuàng)造性思維得到了充分發(fā)展。

（三）商議制定游戲公約

戶外混齡游戲中難免出現(xiàn)一些幼兒不遵守游戲規(guī)則，游戲存在安全隱患的現(xiàn)象。對(duì)此，教師用照片或視頻的方式幫助幼兒回顧游戲，發(fā)現(xiàn)游戲中的問題，討論后制定游戲公約。例如，師生共同制定了“滴滴叭叭車來了”游戲區(qū)的公約：行駛要看指示牌;臨時(shí)停車要靠邊;遇到行人要讓行……幼兒共同制定了公約，這有利于從他律到自律，形成良好的規(guī)則意識(shí)。

（四）共同解決游戲問題

教師作為觀察者，引導(dǎo)幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題;作為支持者，為幼兒提供支持，挖掘幼兒行為中的教育價(jià)值。例如在冒險(xiǎn)小分隊(duì)的游戲中，幼兒在通過“礦泉水桶”搭的路時(shí)遇到了問題，于是教師鼓勵(lì)幼兒尋找原因。經(jīng)過觀察，幼兒發(fā)現(xiàn)礦泉水桶太輕，無法保持平衡。通過討論，幼兒決定從公共材料區(qū)找來鵝卵石裝入桶中，以增加其穩(wěn)定性，問題妥善解決。在這個(gè)過程中，幼兒的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、互相協(xié)調(diào)的能力逐步增長。

（五）講述游戲故事

教師鼓勵(lì)幼兒每天來園后獨(dú)立或合作制訂游戲計(jì)劃，游戲后用繪畫等方式記錄游戲中發(fā)生的故事，并把故事講給同伴、老師、家長聽。游戲故事書有助于幼兒建構(gòu)相關(guān)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，促使幼兒更細(xì)致地觀察、更認(rèn)真地思考，推動(dòng)其語言表達(dá)能力的增長。游戲故事書也能幫助教師了解幼兒的所思所想，解讀幼兒的行為，有效地分析其行為的原因，及時(shí)捕捉教育契機(jī)，引領(lǐng)幼兒至最佳發(fā)展區(qū)，進(jìn)一步推進(jìn)游戲的開展。

五、升級(jí)玩：我的游戲我策劃——遵循兒童立場理念

參與策劃游戲是幼兒成為游戲主人的重要體現(xiàn)。戶外混齡游戲中的騎行活動(dòng)一直是幼兒喜愛的游戲之一。環(huán)太湖國際公路自行車賽吳江賽段的賽事吸引了幼兒的眼球，他們提出要開展環(huán)校園騎行活動(dòng)。在傾聽了幼兒的心聲和訴求后，在戶外混齡游戲順利開展的基礎(chǔ)上，教師開發(fā)了操場資源，全園小、中、大班的所有的幼兒都參與到策劃環(huán)校園騎行的活動(dòng)中。

幼兒自主選擇能夠駕馭的車子，對(duì)不同的騎行工具進(jìn)行分類，給不同的車子設(shè)計(jì)logo并進(jìn)行投票。此外，幼兒根據(jù)實(shí)際情況，投票選定了一條長短適宜的線路，還設(shè)置了區(qū)間路程標(biāo)記和道路安全標(biāo)志。之后，幼兒根據(jù)自己的愛好報(bào)名自己喜歡的崗位，如騎手、后勤保障人員、拉拉隊(duì)員等。在幼兒的精心策劃和準(zhǔn)備下，環(huán)校園混齡騎行活動(dòng)順利開展。該活動(dòng)的緣起、策劃、準(zhǔn)備都來自于幼兒，在教師的支持下，小、中、大班的幼兒都以自己的方式積極參與。他們?cè)谶@個(gè)過程中積極思考、發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)探究、解決問題，獲得多個(gè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，形成了專注、探究、合作等品質(zhì)。

戶外混齡游戲的開展，更加注重幼兒的行為和學(xué)習(xí)過程，關(guān)注幼兒的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。戶外游戲?qū)崿F(xiàn)了幼兒在“學(xué)習(xí)中運(yùn)動(dòng)”“通過運(yùn)動(dòng)來學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，體現(xiàn)了基于兒童立場的幼教理念。

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（江蘇省蘇州市吳江區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 ? 215200）