如何提升小學(xué)語文閱讀能力

蒙中山

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)閱讀興趣

興趣是一種積極而活躍的非智力因素，是一種積極的認(rèn)知心理傾向，是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。在閱讀教學(xué)中學(xué)生對(duì)閱讀對(duì)象是否感興趣，直接決定著學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)，直接關(guān)系到學(xué)生閱讀活動(dòng)的開展。因此，在閱讀教學(xué)中我們要以興趣為先導(dǎo)，要加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，激起學(xué)生濃厚的閱讀興趣與強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)機(jī)，這樣學(xué)生才能充分調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備與生活閱歷，才能形成更多富有個(gè)性化的見解。在閱讀教學(xué)中我引入故事、游戲、多媒體等，大大增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性、形象性與趣味性，更能滿足學(xué)生求新求異的特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。如在學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》這一課時(shí)，我們可以利用多媒體視聽結(jié)合的特點(diǎn)來向?qū)W生形象、直觀地播放能夠展現(xiàn)雙龍洞的各種圖片、圖像與視頻資料，并配以優(yōu)美動(dòng)聽的音樂，從而將學(xué)生帶入如詩如畫的優(yōu)美情境中，學(xué)生如同身臨其境，置身其中，感受著雙龍洞的秀麗與壯觀。使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，進(jìn)而在好奇心與求知欲的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)而積極地展開閱讀活動(dòng)。

二、采用媒體教學(xué)、促進(jìn)閱讀理解

小學(xué)語文教材中的文章涉獵廣泛，日月星辰、冰霜雪露、花鳥魚蟲、神話傳說等不勝枚舉，無不讓學(xué)生沉醉其中。因此，教師應(yīng)充分利用這些畫面適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生的情感，提高學(xué)生的閱讀理解力。課文《鳥的天堂》，在教授過程中，試想：利用多媒體在屏幕上出示“群鳥飛翔圖”隨之溫婉地向同學(xué)們介紹大格樹被稱為“神樹”的原因，此時(shí)大屏幕上播放著鳥棲息在大格樹上的視頻，到此，學(xué)生的求知欲和好奇心呼之欲出，在這種情形下學(xué)習(xí)巴金老人的《鳥的天堂》，一定會(huì)收到事半功倍的效果

三、采取演說方式，開拓閱讀思維

在閱讀課文的時(shí)候，讀者充分發(fā)揮思維，積極思考，借助課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的某些特點(diǎn)，就能預(yù)測(cè)下文內(nèi)容，把握文章思想脈絡(luò)，領(lǐng)會(huì)文章主旨，甚至能對(duì)課文進(jìn)行升華思考，得到更進(jìn)一步的收獲。要想讓學(xué)生在閱讀時(shí)正確發(fā)揮創(chuàng)造性思維，要求教師準(zhǔn)確找到能夠進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀的地方，并利用合適的引導(dǎo)方式去引導(dǎo)學(xué)生開拓思維，進(jìn)行思考。如教學(xué)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》一課，教師就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行合理延伸，讓學(xué)生想象下，當(dāng)伽利略走下比薩斜塔后，會(huì)跟圍觀人群說哪些話？圍觀人群會(huì)有哪些反應(yīng)？學(xué)生一定會(huì)大感興趣，踴躍思考并積極發(fā)言，且答案范圍不外乎“不能盲目相信前人的話，即使他是個(gè)偉大的科學(xué)家，要敢于提出質(zhì)疑并用實(shí)踐去證明”，這恰恰是本文的中心思想，但是通過這種方式，學(xué)生會(huì)更加深刻地理解這個(gè)中心思想，同時(shí)，又鍛煉了創(chuàng)造性思維?？梢?，通過合理想象，能使課文的情節(jié)更完整，形象更豐滿，而且在合理想象過程中，會(huì)集合每個(gè)學(xué)生的想法，達(dá)到“百花齊放”的良好效果。

四、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，提升發(fā)散能力

教師在課堂上要多讓學(xué)生提出個(gè)人見解，正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行合理質(zhì)疑，運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)去揣摩，從而得出不同甚至截然相反的見解，讓學(xué)生的發(fā)散思維得到鍛煉和提高。比如，有的學(xué)生在閱讀《楓橋夜泊》時(shí)，對(duì)詩文首句“月落烏啼霜滿天”中的“霜滿天”提出質(zhì)疑，他們的理由是：寒霜是秋夜水氣遇冷凝結(jié)于地面的自然現(xiàn)象，絕不像飛雪那樣飄灑空中，“霜滿天”的說法欠妥當(dāng)。我們共同聯(lián)系其時(shí)其地詩人的感情世界作深入的思考，覺得“霜滿天”的描寫，雖不符合實(shí)際，卻完全切合詩人孤獨(dú)的感受。深夜，寒意從四面八方圍向詩人夜泊的小舟，使他感覺到身外的茫茫夜氣中彌漫著滿天霜花。這樣，引導(dǎo)學(xué)生重課本而非唯課本，重結(jié)論而非唯結(jié)論，敢于向教材、向教師、向權(quán)威說“不”，敢于發(fā)表自己的見解和主張，拓展了學(xué)生思路，使學(xué)生發(fā)散性思維能力得到了極大的提升。

五、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高閱讀效率

首先，教師要求學(xué)生熟讀課文，做到對(duì)課文的通篇理解;結(jié)合課后問題思考文章中心;結(jié)合教輔資料深度理解詞句，進(jìn)而深度理解文章。其次，在閱讀課中教師要穿插安排精讀課。教師在教學(xué)過程中應(yīng)明確閱讀重點(diǎn)，以重點(diǎn)內(nèi)容聯(lián)系課外內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生視野，有原則性地訓(xùn)練學(xué)生，注重“授之以漁”的教學(xué)方法，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。再次，在閱讀教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生樹立正確對(duì)待文章的態(tài)度。面對(duì)一篇文章，教師應(yīng)該給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他們充分表達(dá)出所思、所想、所悟、所疑、所惑。這樣在鍛煉小學(xué)生理解能力的同時(shí)也提高了他們積極發(fā)言的自信心。因此，教師應(yīng)努力探索閱讀指導(dǎo)的有效途徑，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的趣味性、主動(dòng)性和實(shí)效性，全面提高學(xué)生的閱讀水平。