竹竿舞中的思考

孫俏卿

《3-6歲兒童發(fā)展指南》中提出：要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。而民間傳統(tǒng)游戲中往往蘊(yùn)含著較為豐富的教育知識(shí)，成為當(dāng)前幼兒園工作中不可忽視的重要教育資源，其與五大領(lǐng)域的有機(jī)結(jié)合，促使幼兒在輕松、愉悅地體驗(yàn)中獲得經(jīng)驗(yàn)的提升。具有濃郁民族特色、運(yùn)動(dòng)氛圍熱烈歡快、富有節(jié)奏感、趣味性和挑戰(zhàn)性的集體竹竿舞無疑是其中極為有效的一種民間游戲。

一、竹竿舞的緣起

帶領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)竹竿舞的想法起源于幾名大班幼兒的自主游戲。戶外活動(dòng)時(shí)，大班孩子在地上隨意擺放的幾根細(xì)竹竿之間跳來跳去，玩的很開心。我被她們嬉笑的聲音吸引了過去，看到孩子們幾番輪回后已不滿足竹竿擺在地上的簡(jiǎn)單造型，嘗試擺出其他造型便于她們的游戲。此時(shí)，民間游戲“竹竿舞”浮現(xiàn)在我眼前，竹竿舞，是佤族、黎族和苗族等少數(shù)民族特有的一種舞蹈，其多變的造型、歡快的音樂、靈活的步法，都會(huì)有效的促使孩子在健康、社會(huì)、藝術(shù)領(lǐng)域獲得有益的發(fā)展。于是竹竿舞應(yīng)運(yùn)而生。

二、如何有效地支持幼兒在竹竿舞的發(fā)展

1.感受竹竿舞的音樂節(jié)奏，體驗(yàn)基本步法

竹竿舞節(jié)奏鮮明、歡快，通過幾遍的聆聽，孩子們已很快掌握節(jié)奏。接下來，通過集體教學(xué)，讓孩子們了解竹竿舞的分工、特點(diǎn)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，自主選擇角色責(zé)任。在學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)了有踩到竹竿或者絆倒的現(xiàn)象，于是與孩子們討論：怎樣做，才能不踩到竹竿或者不被絆倒？孩子們紛紛表示：認(rèn)真聽音樂、眼睛看竹竿，注意力集中……

《指南》中特別強(qiáng)調(diào)，要重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)習(xí)品質(zhì)作為幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的核心要素，在兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。在竹竿舞的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在參與中發(fā)揮幼兒主體性，提升幼兒解決問題的能力。

而個(gè)別幼兒由于身體的不協(xié)調(diào)，在參與中頻頻出錯(cuò)，導(dǎo)致自信心受挫，對(duì)竹竿舞的興趣慢慢減弱，不禁讓我深深地反思：如何尊重個(gè)體差異，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展？

2.尊重個(gè)體差異，尋找幼兒的最近發(fā)展區(qū)，有效支持幼兒發(fā)展

有效的支持幼兒發(fā)展，首先要正視幼兒的個(gè)體差異，了解幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，探索適宜他的學(xué)習(xí)方式，因材施教，滿足幼兒的特殊需要，從多方面為每個(gè)幼兒的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，使他們都能獲得不同程度的提高，促進(jìn)身心和諧發(fā)展。

我利用5-6歲男孩爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，運(yùn)用競(jìng)賽形式，鼓勵(lì)個(gè)別節(jié)奏感弱或身體不協(xié)調(diào)的男孩挑起大竹竿的“重?fù)?dān)”，孩子們?cè)谟螒蚋?jìng)賽中竟慢慢的穩(wěn)了下來，兩人之間的合作隨著對(duì)音樂節(jié)奏的熟悉也越來越有默契。

而其他掌握水平低的幼兒，我采取了“找尋其最近發(fā)展區(qū)”的方法，觀察他現(xiàn)有的水平，通過單獨(dú)教學(xué)，降低難度，運(yùn)用更加簡(jiǎn)單的步法來嘗試竹竿舞，以感知節(jié)奏為主，幫助其建立自信，有愿意參加繼續(xù)參加集體竹竿舞的欲望。

要充分理解和尊重幼兒發(fā)展過程中個(gè)體差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，幼兒在此過程中逐漸建立自信、堅(jiān)持和不放棄，同時(shí)，在感知音律的基礎(chǔ)上構(gòu)建藝術(shù)能力。

3.團(tuán)隊(duì)合作，發(fā)揮竹竿舞的價(jià)值

經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，多組持桿者和跳舞者的配合也隨

著幼兒竹竿舞水平的提高開始嘗試。在初期嘗試中，問題層出不窮：夾腳掉鞋的、絆倒的、同伴間不同步的……根據(jù)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，我拋出問題：如果進(jìn)行中，夾腳掉鞋怎么辦？被絆倒了怎么處理才能保護(hù)到自己也不傷害到別人？同伴步法不一致怎么調(diào)整？小六舉起稚嫩又堅(jiān)定的小手說：“老師，掉鞋了要趕緊從一旁離開場(chǎng)地，不然后面跳舞的小朋友就會(huì)被擋住。”果果說：“絆倒了，我不怕，先離開那個(gè)地方就能保護(hù)自己。”大豐說：“我和我的隊(duì)友可以跟著節(jié)奏數(shù)著節(jié)拍一起跳，這樣大家的步法就一樣了”，孩子們你一言，我一語的討論了起來……你看，在竹竿舞的訓(xùn)練中，孩子們已經(jīng)建立起思考解決問題的意識(shí)，并且能正確面對(duì)困難，同時(shí)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感已然萌發(fā)。為以后適應(yīng)社會(huì)生活、獲得成功打下良好的基礎(chǔ)。

4.竹竿舞的造型多變，發(fā)揮幼兒自主性，構(gòu)建挑戰(zhàn)能力

在掌握了基本的竹竿舞跳法的基礎(chǔ)上，我引發(fā)竹竿舞造型多變的問題：除了橫豎向擺竹竿，你還知道哪些擺竹竿的方法？孩子們?cè)谖业膯l(fā)下，挑戰(zhàn)了“井字形”和“米字型”的竹竿造型，在這兩組造型練習(xí)中，鍛煉了幼兒的空間感，同時(shí)雙層、三層的竹竿在操作上是有一定技巧的，孩子們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，探索得知，這樣的造型，竹竿一定要同時(shí)起落，才能輕松。

幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的，教師要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。

三、竹竿舞對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的幫助

在竹竿舞的練習(xí)過程中，對(duì)幼兒是學(xué)習(xí)，對(duì)教師來說，同樣也是一種學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。幼兒是天生的學(xué)習(xí)愛好者，擁有學(xué)習(xí)的自由與成長(zhǎng)的權(quán)利，其學(xué)習(xí)方式也是多種多樣的。教師要尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓幼兒生命自由成長(zhǎng)，而有效的教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該具備主動(dòng)性、內(nèi)部動(dòng)機(jī)性、多樣性、社會(huì)情境性和互動(dòng)性等特點(diǎn)。教師在指導(dǎo)過程中，要熟知幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，尊重個(gè)體差異，注重幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，以幼兒為主體，在合適的時(shí)機(jī)介入，啟發(fā)引導(dǎo)幼兒向更高水平發(fā)展。

當(dāng)然，竹竿舞還有更多促進(jìn)幼兒的有益發(fā)展空間值得我們探討，在后期，我還會(huì)繼續(xù)帶領(lǐng)孩子們創(chuàng)新竹竿的多變法，創(chuàng)新舞蹈部分。整合民間傳統(tǒng)游戲和五大領(lǐng)域，讓它成為一種獨(dú)特的文化，一種孩子喜愛的文化！