論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

鄧穎

摘要：創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。而一切創(chuàng)造都源自于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)。中外教育家都認(rèn)為在教學(xué)中教師應(yīng)重視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該改變?cè)械慕虒W(xué)模式，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。通過(guò)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 問(wèn)題意識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文新課程呼吁新時(shí)代教師應(yīng)改變舊式教學(xué)觀念和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式掌握知識(shí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。換句話說(shuō)，一定意義上，新課改學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革就是課堂教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新精神的搖籃。

一、何謂問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題意識(shí)也稱為思維的問(wèn)題性心理品質(zhì)，是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決的、疑惑的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索?的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)不僅可以幫助學(xué)生更加全面地掌握知識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、分析教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

在小學(xué)乃至初中高中階段有個(gè)奇怪的現(xiàn)象，隨著學(xué)生年齡的增加，學(xué)生的問(wèn)題越來(lái)越少，問(wèn)題意識(shí)變得越來(lái)越麻木。這說(shuō)明在現(xiàn)階段的課堂教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)的缺失是一個(gè)非常嚴(yán)重且普遍的現(xiàn)象。

當(dāng)然，這些問(wèn)題的形成并不單單來(lái)源于學(xué)生，教師們也起著一定的作用。不論是老式的課堂，還是新式的教學(xué)，教師們都不敢將課堂還給學(xué)生，總是害怕學(xué)生不按自己所涉及的思路走。這便是阻礙學(xué)生問(wèn)題意識(shí)形成的重要原因。在教學(xué)中，一部分教師思維缺乏創(chuàng)造性，依循傳統(tǒng)的教學(xué)方法，每一步全都按照教材與教案走。課上，這些教師照本宣科，一股腦地將教案上的死知識(shí)強(qiáng)塞給學(xué)生。教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得索然無(wú)味。還有部分教師，宣稱自己并非專業(yè)，可又不愿學(xué)習(xí)。他們底蘊(yùn)不足，缺乏自信，不敢放手讓學(xué)生提問(wèn)。即使有些學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)，這些教師也視而不見。長(zhǎng)此以往，這些學(xué)生也都喪失了問(wèn)題意識(shí)。新課改以后，教師們開始注重課堂的活躍性，注重問(wèn)題是否有趣，是否可以激發(fā)學(xué)生的興趣，是否圍繞課文主旨展開，卻依舊忽略了讓學(xué)生自己提問(wèn)。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)的同時(shí)，也早早為學(xué)生準(zhǔn)備好了答案，一步步牽引學(xué)生走到自己提前設(shè)計(jì)好的標(biāo)準(zhǔn)答案上，甚至替代學(xué)生提問(wèn)作答，自始至終都未將解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的策略

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)一般都是，教師講解歸納課文主旨及重點(diǎn)，歸納?？紗?wèn)題，抄寫重點(diǎn)知識(shí)，強(qiáng)制性讓學(xué)生將其都抄寫并背誦下來(lái)。這樣的課堂之下，學(xué)生幾乎沒有機(jī)會(huì)提出問(wèn)題。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂存在的問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采用以下策略培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

1.激發(fā)興趣，營(yíng)造氛圍

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師。”將課堂還給學(xué)生的第一步，應(yīng)該是營(yíng)造輕松活潑的課堂氛圍，讓學(xué)生好學(xué)、想學(xué)，而不是將學(xué)生帶到老師已經(jīng)設(shè)定好的?圈子里，以求得所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。教師應(yīng)該將提問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生，以引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出自己真實(shí)想法和情感。?教師應(yīng)注重課堂的生成性，充分準(zhǔn)備，耐心傾聽，捕捉學(xué)生的有效問(wèn)題，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生朝著正確的思維方向行進(jìn)，多一分耐心與關(guān)愛，少一些冷漠與斥責(zé)斥。

2.激發(fā)思維，多角度提問(wèn)

愛因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決?一個(gè)問(wèn)題更為重要?！币虼耍诮虒W(xué)過(guò)程中，教授學(xué)生提問(wèn)比教學(xué)生思考問(wèn)題，解決問(wèn)題更為重要。、

（1）圍繞課題提問(wèn)

俗話說(shuō)：“題目是文章的眼睛?！蓖ㄟ^(guò)這雙“眼睛”，我們不僅可以了解文章的內(nèi)容，也可以看到文章的條理。上課之初，讓學(xué)生圍繞課題提問(wèn)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文章內(nèi)容的興趣，還可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)能力。

（2）圍繞中心提問(wèn)

“我真高興，父親不是獵人。”“我”為什么高興？“我”為什么高興父親不是獵人？如果父親是獵人，他可能會(huì)干些什么？

（3）抓住關(guān)鍵詞句提問(wèn)

每篇文章都有主旨和中心思想，都有一些關(guān)鍵的詞句，教學(xué)過(guò)程中我們可以讓學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合生活實(shí)際以及自己的理解，來(lái)多角度提出問(wèn)題。

（4）通過(guò)特殊標(biāo)點(diǎn)提問(wèn)

在文章中最常用的便是句號(hào)和逗號(hào)。但有時(shí)候作者也會(huì)有意識(shí)地運(yùn)用一些特殊符號(hào)，比如省略號(hào)、引號(hào)、破折號(hào)、感嘆號(hào)，以表達(dá)出一些情感及特殊含義。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)忽略這些標(biāo)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)點(diǎn)上提問(wèn)不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以幫助學(xué)生掌握這些標(biāo)點(diǎn)的意義。

（5）從矛盾入手提問(wèn)

列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著說(shuō)：“你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？”列寧為什么對(duì)著鳥說(shuō)話？小男孩就在他旁邊，他為什么不直接問(wèn)小男孩？ ?教師在教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)該教授給學(xué)生的是學(xué)習(xí)和提問(wèn)的方法。只有這樣才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正學(xué)有所得，學(xué)有所獲，學(xué)會(huì)提問(wèn)。

3.把握機(jī)會(huì)引導(dǎo)質(zhì)疑

在教學(xué)中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生同文本進(jìn)行對(duì)話。

課前，讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，熟悉課文。在自學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，思考文中有哪些難以理解的詞句，針對(duì)課文有哪些問(wèn)題。這樣有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的思考問(wèn)題的習(xí)慣，通過(guò)預(yù)習(xí)拉近學(xué)生和文本的距離。

課中質(zhì)疑，沒有固定的時(shí)間和模式。它圍繞著課堂教學(xué)自然而然地展開，具有很強(qiáng)的“生成性”。但有一點(diǎn)需要注意的是，課堂提問(wèn)不能太過(guò)頻繁或者無(wú)意義，這樣會(huì)打亂教師原有的課堂步驟，拖延上課時(shí)間。

課尾質(zhì)疑，則是為了讓學(xué)生更好地理解文本，帶著問(wèn)題走出課堂，走進(jìn)生活，以此培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造能力。

問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，影響學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。而且增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)還可以幫助學(xué)生在生活中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。通過(guò)自主、合作、探究的教學(xué)形式，幫助學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的方法解決問(wèn)題，嘗試用新的方法探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思維的小火花。因此，教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題思維的培養(yǎng)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為祖國(guó)培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]司麗，淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)[J].讀與寫，2016 （07）.