百萬擴招背景下高職電子商務(wù)專業(yè)分層分類施教探究

李冠源 李冬娜

[摘要]在百萬擴招背景下，高職教育分層分類施教符合高職教育發(fā)展的應(yīng)然性、人才培養(yǎng)目標的實然性、教學(xué)質(zhì)量提升的必然性。目前高職電子商務(wù)專業(yè)分層分類施教面臨優(yōu)質(zhì)“雙師”資源缺乏、課程改革推進緩慢、產(chǎn)教融合尚不完善等問題，對此文章提出通過外引內(nèi)培專兼結(jié)合培育師資、通過模塊設(shè)計創(chuàng)新教學(xué)進行課程改革、發(fā)展產(chǎn)教融合多方協(xié)同精準育人，以期提升高職電子商務(wù)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]百萬擴招;高職教育;分層分類施教;電子商務(wù)

[作者簡介]李冠源（1983- ），男，廣東汕尾人，汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士。（廣東? 汕尾? 516600）李冬娜（1976- ），女，廣東汕尾人，廣東技術(shù)師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，副教授，碩士。（廣東? 廣州? 510665）

[基金項目]本文系2020年汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點教改項目“高職擴招背景下分層分類施教路徑研究——基于職業(yè)導(dǎo)向視角”（項目編號：2020gzkzjg01）和2018年度廣東技術(shù)師范大學(xué)與信宜市職業(yè)技術(shù)學(xué)校合作橫向課題“中職生職業(yè)素養(yǎng)課程體系研發(fā)與實施項目”的階段性研究成果。

[中圖分類號]G712[文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2021）01-0101-06

2019年1月，國務(wù)院頒布了我國現(xiàn)代職業(yè)教育領(lǐng)域里程碑式的重磅指導(dǎo)文件《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱《實施方案》），文件開篇就明確指出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。不僅肯定了職業(yè)教育對促進和推動中國特色社會主義全面發(fā)展建設(shè)的重要性，也奠定了職業(yè)教育作為類型教育區(qū)別于普通教育的主體獨立性。百萬擴招是我國推動現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展的戰(zhàn)略部署，同時也是高職教育適應(yīng)和滿足現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)行業(yè)對于高素質(zhì)復(fù)合型人才需求的重要舉措。對于高職教育而言，百萬擴招既是挑戰(zhàn)又是機遇，把握時代賦予高職教育嶄新的歷史育人使命契機，加快推進高職教育深化改革和內(nèi)涵式發(fā)展，事關(guān)我國現(xiàn)代化職業(yè)教育建設(shè)興衰和未來趨勢。百萬擴招背景下，高職教育如何在生源結(jié)構(gòu)多元化基礎(chǔ)上進行科學(xué)分析論證，精準實施適應(yīng)和滿足不同類型及層次受教對象需求的分層分類教學(xué)，是促進高職教育有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，從而為產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展提供強勁有力的優(yōu)質(zhì)人才資源支撐，最終實現(xiàn)提升高職教育服務(wù)和推動經(jīng)濟社會全面發(fā)展進步的貢獻度。

一、分層分類施教是高職教育的時代訴求

2019年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》中已經(jīng)明確提出，要推進教育現(xiàn)代化就必須貫徹落實更加注重因材施教的基本理念。要貫徹落實因材施教，就必須積極探索分層分類施教的可行性，并切實推進教學(xué)建設(shè)及改革。百萬擴招背景下，由于招生規(guī)模劇增而且生源結(jié)構(gòu)多元化，造成高職招生變化不僅體現(xiàn)在“量”的規(guī)模上，也體現(xiàn)在“質(zhì)”的差異化需求上，對于整個高職教育教學(xué)活動的影響巨大。因此，百萬擴招背景下加快推進分層分類施教勢在必行。

1.高職教育發(fā)展的應(yīng)然性。百萬擴招背景下，高職教育將是受教涉及面最廣、類型最多、生源結(jié)構(gòu)最復(fù)雜的教育類型，亦是承擔現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)活動的主陣地，推動分層分類施教具有應(yīng)然性?！秾嵤┓桨浮诽岢龈叩嚷殬I(yè)教育是培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠和優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)的重要方式。隨著“雙高”計劃工程推進，高職教育已經(jīng)開始從規(guī)模化、粗放型向高質(zhì)量、精細化轉(zhuǎn)型，從而推動高職教育內(nèi)涵式發(fā)展。從宏觀層面而言，百萬擴招對于高職教育賦予的重要使命和歷史任務(wù)，是在不降低現(xiàn)行教育教學(xué)質(zhì)量標準前提下，通過給全民提供一個平等接受高等職業(yè)教育的渠道和機會，為滿足新時代行業(yè)企業(yè)的用人需求培養(yǎng)更多高級復(fù)合新型人才，為推動中國經(jīng)濟社會全面發(fā)展提供強有力的優(yōu)質(zhì)人才資源支撐所實施的有效舉措;從微觀層面而言，百萬擴招是讓有提升學(xué)歷、補充理論知識和提升專業(yè)技能需要的人們，有機會通過系統(tǒng)化和規(guī)范化的教育形式來提高自身職業(yè)素質(zhì)能力，從而促進就業(yè)或職業(yè)生涯發(fā)展。對于來自不同階層和領(lǐng)域的受教育者，如果沒有實行精準分層分類施教，必然難以滿足其求學(xué)需求的差異化，這也有悖于百萬擴招戰(zhàn)略的本質(zhì)要求。

2.人才培養(yǎng)目標的實然性?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》明確指出不但要加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)比重，而且要加強創(chuàng)新人才培養(yǎng)。人才培養(yǎng)目標是組織開展所有教育教學(xué)活動的核心導(dǎo)向，因此百萬擴招背景下的高職人才培養(yǎng)目標實行分層分類具有實然性。百萬擴招的生源類型基本涵蓋三大類：一類是普高類，包括應(yīng)往屆高中畢業(yè)生;一類是職業(yè)類，包括應(yīng)往屆中專、技工學(xué)校、職業(yè)高中畢業(yè)生;一類是社會大類，包括退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民、特殊人群教育（殘疾人群）等。很明顯，這三大類生源的學(xué)情截然不同，普高類生源長期接受傳統(tǒng)升學(xué)教育，屬于比較純粹的學(xué)生;職中類初期“職業(yè)性”特征比較明顯，大多有一定技術(shù)技能素養(yǎng);社會大類最為復(fù)雜，也體現(xiàn)了更多的現(xiàn)實屬性，更加務(wù)實。對于來自高職擴招的不同生源類型，由于其受教育層次、知識結(jié)構(gòu)組成、人生發(fā)展歷程及求學(xué)訴求等存在明顯差異，在人才培養(yǎng)目標方案制訂中，必然要特別注意和體現(xiàn)其不同類型生源在培養(yǎng)規(guī)格、要求及質(zhì)量上的不同，從而才能開展適用性、針對性和實效性較強的教學(xué)活動。只有在人才培養(yǎng)目標上層構(gòu)建設(shè)計完善的框架體系，科學(xué)規(guī)劃統(tǒng)籌好分層分類基礎(chǔ)依據(jù)，才能有效指導(dǎo)分層分類教學(xué)的具體實施措施，從而切實推動高職教育分層分類施教改革，更好地實現(xiàn)培養(yǎng)高質(zhì)量人才的戰(zhàn)略目標。

3.教學(xué)質(zhì)量提升的必然性。當前高職教育的重點改革發(fā)展任務(wù)是“在全面提高質(zhì)量的基礎(chǔ)上，著力培養(yǎng)一批產(chǎn)業(yè)急需、技藝高超的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”①。百萬擴招背景下，不僅要保證教學(xué)質(zhì)量標準不下降，還要加強與經(jīng)濟社會發(fā)展的銜接度，包括社會實際用人需求、產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展、推動就業(yè)創(chuàng)業(yè)等，充分體現(xiàn)高職教育服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的功能。所以，只有不斷提升教學(xué)質(zhì)量及成效，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展需求的人才，才能提升高職教育對社會的貢獻度。如果沿襲傳統(tǒng)或者一成不變的通用化模式來開展教學(xué)活動，可能就會凸顯一些矛盾。比如，往屆畢業(yè)生由于已經(jīng)脫離體制內(nèi)常規(guī)教育的時間較長，可能就比較難以適應(yīng)傳統(tǒng)枯燥的上課教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)習的積極主動性不高，影響學(xué)習質(zhì)量及效果;再如，對于應(yīng)屆生源而言，仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式也與現(xiàn)代高職教育辦學(xué)理念和宗旨相悖，不符合新時代賦予高職教育人才培養(yǎng)的新目標、新標準和新要求，難以體現(xiàn)高職教育教學(xué)塑造學(xué)生“職業(yè)化”特征形成的功能作用。因此，高職教育盡快推進分層分類施教，是從根本上提升教育教學(xué)質(zhì)量及成效的有效途徑。

二、高職電子商務(wù)專業(yè)分層分類施教的困囿

百萬擴招背景下，高職電子商務(wù)專業(yè)要實行分層分類施教涉及眾多教育資源協(xié)同配置、整合優(yōu)化和創(chuàng)新機制，而其制約因素主要體現(xiàn)在師資力量、課程建設(shè)和產(chǎn)教融合這三方面要素條件的不完善。如何處理和解決好這三個要素條件，并形成其相互依托和支撐的作用，將直接影響高職電子商務(wù)專業(yè)分層分類施教的實施推進效果。

1.優(yōu)質(zhì)“雙師”資源缺乏。高職教育優(yōu)質(zhì)師資儲備不足、師資力量基礎(chǔ)薄弱制約了教研科研能力的發(fā)展及創(chuàng)新，嚴重影響了高職教育教學(xué)質(zhì)量及成效。優(yōu)質(zhì)師資是高質(zhì)量完成人才培養(yǎng)任務(wù)的重要基礎(chǔ)。對于高職電子商務(wù)專業(yè)而言，尤其受到百萬擴招背景下的招生規(guī)模擴張和生源結(jié)構(gòu)多元等諸多因素影響，大量優(yōu)質(zhì)師資的急切需求和稀缺性之間的結(jié)構(gòu)性矛盾更加凸顯，集中體現(xiàn)在優(yōu)質(zhì)“雙師型”教師數(shù)量不足和質(zhì)量不高，究其原因在于“雙師”型教師隊伍建設(shè)滯后，師資資源及質(zhì)量難以符合和滿足日常教學(xué)需要?！半p師型”教師不僅是教育專家同時也是職業(yè)專家，因而對其培養(yǎng)工作儼然成為當下職業(yè)院校人力資源管理工作的核心?，F(xiàn)階段高職電子商務(wù)專業(yè)“雙師型”教師來源渠道主要有兩方面，一是由本院校原來電子商務(wù)專業(yè)的專任教師或者其他與電子商務(wù)相關(guān)專業(yè)的教師轉(zhuǎn)型而來。高職電子商務(wù)專業(yè)師資的行業(yè)性特征較明顯，職業(yè)化程度趨向強，其優(yōu)質(zhì)師資培育形成的周期較長而且呈現(xiàn)動態(tài)性，這是造成優(yōu)質(zhì)師資短缺的主要原因。二是來源于高校培養(yǎng)的電子商務(wù)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生，但應(yīng)屆畢業(yè)生的社會實際工作經(jīng)驗相對缺乏，專業(yè)技術(shù)實踐能力也有待加強。另外，“唯學(xué)歷”論也成為制約“雙師”準入的一道門檻。因此，打破高職電子商務(wù)專業(yè)教師準入渠道限制、構(gòu)建科學(xué)合理的師資培育機制是形成優(yōu)質(zhì)“雙師型”教師隊伍的有效舉措。

2.課程改革推進緩慢。從知識能力本位向職業(yè)素質(zhì)本位轉(zhuǎn)變是現(xiàn)代高職教育核心理念的重大變革，從而引導(dǎo)和奠定了高職教育的課程建設(shè)及改革方向。課程雖然是教育的微觀問題，解決的卻是戰(zhàn)略大問題。課程作為人才培養(yǎng)的核心要素，是“立德樹人成效”這一人才培養(yǎng)根本標準的具體化、操作化和目標化，同時也是制約中國高等教育發(fā)展的短板、瓶頸和關(guān)鍵?，F(xiàn)階段高職電子商務(wù)專業(yè)課程建設(shè)改革進程相對緩慢，首先體現(xiàn)在課程統(tǒng)籌規(guī)劃設(shè)計與經(jīng)濟社會發(fā)展脫節(jié)、與產(chǎn)業(yè)行業(yè)實際用人需求及從業(yè)要求標準銜接不到位，教學(xué)內(nèi)容陳舊滯后性明顯、針對性實效性不強，造成教育教學(xué)活動質(zhì)量成效不高，影響人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)程度。其次是教學(xué)內(nèi)容安排不夠科學(xué)合理，理實一體化建設(shè)實現(xiàn)程度也較低，課程普遍仍以傳統(tǒng)講授為主，依然存在理論知識偏多偏深、實訓(xùn)實操實踐教學(xué)內(nèi)容及活動偏少等問題，不利于學(xué)生塑造及培養(yǎng)職業(yè)性特征和形成專業(yè)技術(shù)技能;再則是在開展和組織教學(xué)活動過程中，具體教學(xué)教法、形式手段等比較傳統(tǒng)單一固化，呈現(xiàn)出高度同質(zhì)化和模式化現(xiàn)象，難以在課堂教學(xué)活動中有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性和主動性，學(xué)習過程體驗度和參與度較低，從而導(dǎo)致學(xué)習質(zhì)量不高。最后，對學(xué)生學(xué)習結(jié)果的考核評價機制建設(shè)不夠完善，仍以傳統(tǒng)考核模式為主，衡量維度及因素單一，難以充分體現(xiàn)和聚焦教學(xué)質(zhì)量考核關(guān)注的中心點及關(guān)鍵點，高職電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的考核重點不在于是否能機械性強記多少理論知識，而在于是否形成實踐能力從而有助于促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)。因此，不斷進行教育教學(xué)建設(shè)及改革是有效推動高職電子商務(wù)專業(yè)分層分類施教的核心和關(guān)鍵。

3.產(chǎn)教融合尚不完善。十九大報告明確提出深化產(chǎn)教融合是重大改革任務(wù)，而2019年印發(fā)的《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點實施方案》更是重點指出，我國要在未來5年左右建設(shè)培育成1萬家以上的產(chǎn)教融合型企業(yè)，并且構(gòu)建相對完善的產(chǎn)教融合型企業(yè)制度和組合式激勵政策體系?！秾嵤┓桨浮访鞔_指出“促進產(chǎn)教融合校企‘雙元育人”的重要舉措，并積極推動校企合作促進形成命運共同體。電子商務(wù)發(fā)展的更新迭代速度相較其他領(lǐng)域快很多，導(dǎo)致該領(lǐng)域的專業(yè)人才培養(yǎng)及輸出呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)性斷裂。電子商務(wù)專業(yè)的特征決定其必須高度依托產(chǎn)教融合和注重校企深度結(jié)合，通過積極推動校企合作，形成互為支撐、協(xié)同育人、共建共享和互惠互利的“職業(yè)教育+”新模式，從而有效提升就業(yè)契合度和從業(yè)吻合度。現(xiàn)階段高職電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的相關(guān)問題及矛盾，正是由于產(chǎn)教融合模式構(gòu)建尚不完善所造成的結(jié)果。一是人才培養(yǎng)周期及輸送和行業(yè)快速發(fā)展之間的同步需求銜接度不夠，高職院校的人才培養(yǎng)需要一定周期，而電子商務(wù)發(fā)展速度卻日新月異，往往是人才培養(yǎng)完成進行社會輸送時，行業(yè)企業(yè)的需求已經(jīng)更改和變化，從而造成教育資源浪費和就業(yè)困難等問題;二是現(xiàn)階段高職人才培養(yǎng)標準、規(guī)格和質(zhì)量難以滿足迅速發(fā)展的行業(yè)企業(yè)用人需求，主要表現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標制定缺乏明確的從業(yè)標準作為基礎(chǔ)依據(jù)，難以制定有效的教學(xué)標準，使得人才培養(yǎng)目標的指向性、針對性和職業(yè)性嚴重不足，從而影響人才綜合素能形成，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)質(zhì)量偏低。因此，如何通過構(gòu)建產(chǎn)教融合有效合作機制并基于行業(yè)企業(yè)實際用人需求來制定人才培養(yǎng)目標，是推動高職電子商務(wù)專業(yè)分層分類施教的重要保障條件。

三、高職電子商務(wù)專業(yè)分層分類施教路徑建議

百萬擴招背景下，高職受教育對象結(jié)構(gòu)多元化和教學(xué)活動需求差異化不僅是客觀事實，而且將成為一種長期存在的常態(tài)化現(xiàn)象。高職電子商務(wù)專業(yè)只有通過分層分類施教推動教學(xué)改革，才能有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供更多優(yōu)質(zhì)人才資源支撐。

1.師資培育：外引內(nèi)培專兼結(jié)合。預(yù)計到2022年，職業(yè)院校“雙師型”教師占專業(yè)課教師的比例超過一半，并且《實施方案》第十二條明確指出，從2019年起，職業(yè)院校專業(yè)教師公開招聘的基礎(chǔ)條件和原則是必須具有3年或以上行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷，而學(xué)歷要求則是高職以上即可，對于特殊高技能人才的學(xué)歷要求甚至可以進一步適當放寬，還強調(diào)從2020年起就基本不再招聘應(yīng)屆畢業(yè)生。優(yōu)質(zhì)“雙師”資源是推動高職電子商務(wù)專業(yè)分層分類施教的基礎(chǔ)，當下高職電商專業(yè)要做好師資隊伍建設(shè)工作，盡快培育出一大批優(yōu)質(zhì)“雙師型”教師，滿足百萬擴招背景下的教學(xué)需求。一是做好“外引”工作，即通過不斷拓寬師資準入來源渠道，充實豐富“雙師型”教師隊伍結(jié)構(gòu)的多樣化和多元化?，F(xiàn)階段高職院校的招聘標準仍以學(xué)歷為主，不利于形成科學(xué)合理的師資隊伍結(jié)構(gòu)。電子商務(wù)專業(yè)的優(yōu)質(zhì)師資，一般都來源于行業(yè)企業(yè)的資深從業(yè)者，要鼓勵擁有豐富工作經(jīng)驗、具備技術(shù)技能的“雙師”進入校園教書育人，把職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力等傳遞給學(xué)生，培養(yǎng)出凸顯職業(yè)特性的新時代高職畢業(yè)生，滿足中國特色社會主義建設(shè)的需要。二是重視“內(nèi)培”規(guī)劃，即要在高職院校內(nèi)部形成遞進階梯式“雙師型”教師隊伍培育機制，僅依靠“外引”必然難以滿足師資巨大缺口及需求，“內(nèi)培”任務(wù)更是任重而道遠，“內(nèi)培”是將現(xiàn)有師資轉(zhuǎn)化為“雙師”師資的有效舉措。在現(xiàn)有師資基礎(chǔ)上進行優(yōu)化調(diào)整，不僅可以節(jié)約大量培養(yǎng)成本，而且可以盡量縮短培育周期。針對不同教學(xué)目標及任務(wù)所需配置的師資，規(guī)劃設(shè)計整體師資結(jié)構(gòu)調(diào)整、升級和轉(zhuǎn)型的方案，從而使其形成多樣化并具有勝任不同教學(xué)需求的“雙師型”教師隊伍結(jié)構(gòu)。三是要完善專兼職“雙師”制度，由于專職教師的教育教學(xué)活動主要在校內(nèi)進行，對其專業(yè)發(fā)展能力形成一定桎梏，需要充分借助和發(fā)揮“外腦”作用，彌補校內(nèi)師資的不足。通過聘請校外科研機構(gòu)專家學(xué)者、企事業(yè)單位的中高級管理者、中高級技能技術(shù)人員、資深從業(yè)人員等，將最新理論、技術(shù)、方法等及時帶進課堂，才能保持教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展同步同向更新，讓學(xué)生不斷開拓視野和汲取新知識，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.課程改革：模塊設(shè)計創(chuàng)新教學(xué)。課程改革是實現(xiàn)高職電子商務(wù)專業(yè)分層分類施教的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。百萬擴招背景下，高職電商專業(yè)要在上層構(gòu)建設(shè)計好整個課程框架體系，進而對課程規(guī)劃設(shè)置采取指向性、針對性和實效性較強的模塊化設(shè)計。根據(jù)教學(xué)需求遞進層次及階段，高職電商專業(yè)模塊化課程可以設(shè)計為兩大類共四個細分模塊。第一類是包含“基礎(chǔ)模塊”和“專業(yè)模塊”的通用類課程。所謂“基礎(chǔ)模塊”主要以通識教育內(nèi)容類的課程為主，受教對象為全體學(xué)生，包括思想政治教育、人文社科知識等，該模塊屬于基礎(chǔ)必修類課程;“專業(yè)模塊”以掌握專業(yè)基本知識和形成專業(yè)基本技術(shù)能力為主，由電商專業(yè)課程組成，并運用理實一體化高度結(jié)合的教學(xué)模式，從而為塑造和培養(yǎng)形成職業(yè)素質(zhì)能力夯實基礎(chǔ)，該模塊屬于專業(yè)必修類課程;因此第一類課程強調(diào)和體現(xiàn)高職常規(guī)教育的強制性、公用性、共用性、規(guī)范性、系統(tǒng)性，屬于必修課程。第二類課程包含“補充模塊”和“選擇模塊”，是分層分類施教的核心，基于學(xué)生在充分完成第一類課程基礎(chǔ)上所設(shè)計的遞進課程模塊。“補充模塊”是針對不同生源大類的實際學(xué)情，根據(jù)其基本學(xué)習能力及效果、知識結(jié)構(gòu)及形成度等考量因素進行設(shè)計，目的在于讓不同受教對象可以對所學(xué)專業(yè)進行“查漏補缺”或者“強化訓(xùn)練”，比如有些學(xué)生需要補充更多專業(yè)理論知識，有些學(xué)生需要更多實訓(xùn)實操實踐訓(xùn)練等，該模塊可以設(shè)置為公共必修類課程;“選擇模塊”則是在充分結(jié)合人才培養(yǎng)目標差異化以及職業(yè)需求特征等綜合因素基礎(chǔ)上構(gòu)建而成的模塊課程，其目的在于幫助學(xué)生對本專業(yè)學(xué)習進行深度拓展，尤其對于需要滿足形成較強專業(yè)技術(shù)能力的學(xué)生，通過該模塊學(xué)習可以進一步提升自身綜合素能，從而為就業(yè)創(chuàng)造更多競爭優(yōu)勢，同時也有助于未來拓寬擇業(yè)渠道，因其學(xué)習要求較高，該模塊宜設(shè)置為選修類課程。高職電子商務(wù)專業(yè)的課程模塊化設(shè)計，需要運用多樣化教學(xué)教法和多元化考核評估機制配合，才能形成系統(tǒng)性和完整性。從教學(xué)教法而言要兼顧包容，比如“基礎(chǔ)模塊”可以傳統(tǒng)授課模式為主，“專業(yè)模塊”“補充模塊”“選擇模塊”則需要綜合運用任務(wù)導(dǎo)向、項目驅(qū)動、工作場景、工作流程等教學(xué)方法，充分體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的原則;從考核評估而言要多元并舉，比如“基礎(chǔ)模塊”可以傳統(tǒng)考核模式為主，“專業(yè)模塊”“補充模塊”“選擇模塊”則可選擇過程性、技能測試、學(xué)分轉(zhuǎn)換等綜合考核考評方式，從而更好凸顯教學(xué)質(zhì)量及成效。

3.產(chǎn)教融合：多方協(xié)同精準育人。深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是推動教育優(yōu)先發(fā)展、人才引領(lǐng)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展相互貫通、相互協(xié)同、相互促進的戰(zhàn)略性舉措，同時也是促進高職電子商務(wù)專業(yè)分層分類施教的重要保障。隨著社會化大生產(chǎn)和專業(yè)化分工協(xié)作程度越來越高，職業(yè)標準和從業(yè)要求也隨之提高，用人需求類型及層次造成的差異性也日漸凸顯，如果不積極探索和加快推進產(chǎn)教深度融合新模式，就難以凸顯高職人才“職業(yè)化”培養(yǎng)的優(yōu)勢效果。高職院校應(yīng)該緊抓百萬擴招發(fā)展契機，通過充分融合教育供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素，有效激發(fā)產(chǎn)教融合的內(nèi)生動力，形成多方協(xié)同精準育人的人才培養(yǎng)新模式。要提升高職電子商務(wù)專業(yè)對產(chǎn)業(yè)行業(yè)的貢獻度，就必須保持人才培養(yǎng)目標與產(chǎn)業(yè)行業(yè)用人需求的高度一致性。高職院校要通過深入調(diào)研分析，在充分掌握產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展趨向、具體從業(yè)標準要求和崗位（群）技術(shù)技能需求基礎(chǔ)上，科學(xué)合理制定具有一定前瞻性的人才培養(yǎng)目標。因此，必須深化“政社校企”四位一體建設(shè)，盡快形成產(chǎn)教高度融合的“高職教育+”新模式。一是政府要做好上層規(guī)劃統(tǒng)籌設(shè)計，把握產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展趨勢、人才需求供給及結(jié)構(gòu)等情況，通過運用政策工具對產(chǎn)教融合進行自上而下的引導(dǎo)和推動，在營造良好環(huán)境和投入必要的公共要素資源基礎(chǔ)上，大力調(diào)動社會各方參與的積極性，充分發(fā)揮社會資源及力量，加快形成“高職教育+”聚力新格局。二是高職院校要充分依托產(chǎn)業(yè)行業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級為契機，以現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)行業(yè)從業(yè)標準和要求為基礎(chǔ)，以具體崗位（群）技術(shù)技能需求為依據(jù)，以促進就業(yè)為目標，重新審視人才培養(yǎng)目標、規(guī)格和標準，對現(xiàn)階段專業(yè)建設(shè)及課程設(shè)置等進行針對性梳理整合，有效提升教育教學(xué)成效，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。三是企業(yè)要承擔起共同育人的社會責任，企業(yè)是人才的直接需求方和實際使用者，構(gòu)建有效產(chǎn)教融合模式離不開企業(yè)的深度參與。企業(yè)可以在基于自身發(fā)展及人才使用需求基礎(chǔ)上，運用“訂單式”人才培養(yǎng)方式，通過與院校共同制訂人才培養(yǎng)方案并提供實際工作崗位作為實踐平臺，實現(xiàn)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閱T工的“無縫對接”，有效提高人崗相適的匹配度。因此，只有通過多方積極共同參與，不斷深化改革產(chǎn)教融合模式，共同推進協(xié)同育人，才能實現(xiàn)人才培養(yǎng)精準化，從而為產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展提供更多優(yōu)質(zhì)人才資源。

隨著“一帶一路”等國家戰(zhàn)略推進部署，電子商務(wù)對于促進傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)行業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、轉(zhuǎn)型升級的巨大驅(qū)動作用日漸加強，同時也是推動“中國制造”邁向國際的重要渠道。百萬擴招背景下，高職電子商務(wù)專業(yè)作為電商行業(yè)最主要的人才培養(yǎng)基地，擔負著為迅猛發(fā)展的行業(yè)培養(yǎng)大量高素質(zhì)復(fù)合型人才的重任。加快推進高職電子商務(wù)專業(yè)實行分層分類施教具有必然性和迫切性，要不斷開拓新思路、探索新路徑和嘗試新方法，力求從更加科學(xué)務(wù)實的角度出發(fā)進行統(tǒng)籌規(guī)劃和推進建設(shè)，將其深度融入現(xiàn)階段教育教學(xué)改革過程中，從而有效優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，最終實現(xiàn)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標。

[注釋]

①教育部，財政部.關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見（教職成〔2019〕5號）[Z].2020-03-29.

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