農(nóng)村貧困大學(xué)生思想政治教育策略探析

陳 芳，江文貴，楊 斌

（滁州學(xué)院，安徽 滁州 239000)

現(xiàn)今，我國(guó)貧富差距增大，使農(nóng)村貧困大學(xué)生思政教育問(wèn)題逐漸尖銳。做好在多個(gè)層面思政教育布局，改革現(xiàn)有的思政教育方案，對(duì)于解決農(nóng)村貧困大學(xué)生思政教育問(wèn)題具有一定幫助。

1 農(nóng)村貧困大學(xué)生思政教育的個(gè)體化差異

農(nóng)村貧困大學(xué)生思政教育問(wèn)題涉及內(nèi)容較為寬泛，不良教育環(huán)境及教育資源匱乏，對(duì)農(nóng)村貧困大學(xué)生思政教育影響相對(duì)較大。面向農(nóng)村貧困大學(xué)生思政教育工作，應(yīng)根據(jù)不同地區(qū)大學(xué)生個(gè)體化差異做好有針對(duì)性教育工作，確保對(duì)農(nóng)村貧困大學(xué)生思政教育的有效性與實(shí)效性，為后續(xù)階段更好提高對(duì)農(nóng)村貧困大學(xué)生思政教育質(zhì)量提供有力教育保障[1]。

1.1 農(nóng)村貧困大學(xué)生心理承受能力較為薄弱

近年來(lái)，在鄉(xiāng)村振興發(fā)展時(shí)代背景下，部分地區(qū)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平得到提高。相關(guān)教育質(zhì)量及教育能力也在不斷提升，對(duì)于解決農(nóng)村地區(qū)教育資源匱乏問(wèn)題起到關(guān)鍵性推動(dòng)作用。然而，農(nóng)村地區(qū)貧富差距巨大問(wèn)題，仍然是當(dāng)前階段我國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展的重要制約因素。相比于城鎮(zhèn)大學(xué)生，農(nóng)村貧困大學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境與教育環(huán)境相對(duì)較差，有關(guān)基層單位教育管理力度不足，加之教育資源匱乏，使農(nóng)村貧困大學(xué)生心理承受能力較為薄弱。面向農(nóng)村貧困大學(xué)生開展思政教育，需要充分考慮生活環(huán)境、經(jīng)濟(jì)壓力及心理壓力等因素對(duì)其自身影響。在保證教育有效性的前提下，有的放矢推進(jìn)農(nóng)村貧困大學(xué)生思政教育工作。這其中，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注農(nóng)村貧困大學(xué)生心理狀態(tài)及思想變化，盡可能根據(jù)農(nóng)村貧困大學(xué)生學(xué)習(xí)條件、教學(xué)能力調(diào)整教學(xué)規(guī)劃，保證農(nóng)村貧困大學(xué)生思政教育工作能取得更好教育成果。

1.2 農(nóng)村貧困大學(xué)生思政認(rèn)知不足

思政教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期性教學(xué)工作，需要通過(guò)長(zhǎng)期教育沉淀，使大學(xué)生形成固定邏輯思維，充分理解思政教育的目的及意義。由于農(nóng)村地區(qū)教育資源較為匱乏，基礎(chǔ)思政教育工作難以在農(nóng)村地區(qū)得到充分普及，尤其對(duì)于農(nóng)村貧困大學(xué)生而言，其思政知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱，無(wú)法進(jìn)一步理念高等教育中思政教育意義，部分農(nóng)村貧困大學(xué)生甚至對(duì)思政教育存在抵觸心理[2]。在此環(huán)境下，高校針對(duì)農(nóng)村貧困大學(xué)生開展思政教育工作，若一味采用常規(guī)化教學(xué)模式，則無(wú)法起到根本性教育作用，對(duì)于高校思政教育工作長(zhǎng)效化推進(jìn)形成阻礙。因此，農(nóng)村貧困大學(xué)生思政教育工作，應(yīng)從尊重個(gè)體差異角度，做好對(duì)農(nóng)村貧困大學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)體系的重構(gòu)，提高農(nóng)村貧困大學(xué)生思政知識(shí)儲(chǔ)備，使其能從更深層次理解思政教育的意義，從而為后續(xù)階段農(nóng)村貧困大學(xué)生思政教育工作開展做好鋪墊。

1.3 農(nóng)村貧困大學(xué)生缺少積極思想、心理教育引導(dǎo)

長(zhǎng)期以來(lái)，教育配套設(shè)施不完善是農(nóng)村地區(qū)教育發(fā)展面臨的主要問(wèn)題。為更好保證升學(xué)效果，部分農(nóng)村地區(qū)將學(xué)生教育培養(yǎng)重心放置于提高語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等學(xué)科理論成績(jī)，對(duì)于學(xué)生思政教育與心理教育則缺乏重視，這使農(nóng)村貧困大學(xué)生的思想訴求及心理訴求難以得到充分滿足，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必對(duì)農(nóng)村貧困大學(xué)生心理健康及思想健康產(chǎn)生影響，最終使后續(xù)階段農(nóng)村貧困大學(xué)生思政教育工作困難重重。針對(duì)這一現(xiàn)狀，農(nóng)村地區(qū)應(yīng)做好對(duì)多元化教育體系的完善，通過(guò)構(gòu)建多維度教育發(fā)展生態(tài)，提高思政教育與心理教育的教育應(yīng)用有效性，切實(shí)將思政教育與心理教育融入農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)工作，為未來(lái)階段農(nóng)村貧困大學(xué)生思政教育工作穩(wěn)步推進(jìn)提供支持與幫助[3]。

2 新時(shí)期農(nóng)村貧困大學(xué)生思政教育問(wèn)題及困境

農(nóng)村貧困大學(xué)生思政教育問(wèn)題，主要來(lái)源于高校、教師及學(xué)生三個(gè)層面：高校方面缺少對(duì)農(nóng)村貧困大學(xué)生的關(guān)注，使農(nóng)村貧困大學(xué)生思政教育問(wèn)題難以得到有效解決；教師方面缺少對(duì)貧困學(xué)生實(shí)際情況的調(diào)查，無(wú)法充分對(duì)農(nóng)村貧困大學(xué)生思政教育問(wèn)題及大學(xué)生思政狀態(tài)進(jìn)行了解，導(dǎo)致思政教育工作難以契合農(nóng)村貧困大學(xué)生思政教育需求，降低思政教育的實(shí)際有效性；學(xué)生方面，部分學(xué)生由于心智尚未健全，對(duì)于農(nóng)村貧困大學(xué)生存在思想偏見，對(duì)高校思政教育工作開展形成負(fù)面影響。對(duì)此，高校應(yīng)積極做好問(wèn)題分析，加強(qiáng)針對(duì)農(nóng)村貧困大學(xué)生思政教育優(yōu)化，為思政教育高水平開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.1 農(nóng)村貧困大學(xué)生思政教育缺乏正面關(guān)注

早期階段，受政府機(jī)構(gòu)教育改革政策影響，大部分高校針對(duì)農(nóng)村大學(xué)生教育問(wèn)題開展一系列的教育優(yōu)化與創(chuàng)新，提高了農(nóng)村大學(xué)生的教育質(zhì)量。但隨著課程思政教育理念、雙一流思政教育隊(duì)伍建設(shè)及大數(shù)據(jù)的思政教育應(yīng)用等熱門課題研究發(fā)展，高校對(duì)于農(nóng)村貧困大學(xué)生教育工作鮮有關(guān)注，使農(nóng)村貧困大學(xué)生思政教育問(wèn)題逐漸形成邊緣化。部分教師雖然仍然堅(jiān)持開展面向農(nóng)村貧困大學(xué)生思政教育工作，但由于缺乏教育資源支持與政策支持，無(wú)法從更深層次為農(nóng)村貧困大學(xué)生提供思政教育幫助[4]。針對(duì)該問(wèn)題，部分學(xué)者提出對(duì)城鎮(zhèn)大學(xué)生與農(nóng)村貧困大學(xué)生開展思政教育區(qū)別對(duì)待教育方式，該策略雖然一定程度解決農(nóng)村貧困大學(xué)生思政教育問(wèn)題，但同時(shí)也使思政教育工作難以從正面做好科學(xué)教育管理布局，對(duì)于農(nóng)村貧困大學(xué)生形成一定教育歧視，不利于高校思政教育長(zhǎng)效化開展。

2.2 高校多元化思政教育體系構(gòu)建尚不完善

構(gòu)建多元化思政教育體系，是指針對(duì)不同大學(xué)生存在各類思政教育問(wèn)題開展有針對(duì)性教育工作，做到對(duì)思政教育問(wèn)題的及時(shí)發(fā)現(xiàn)與及時(shí)解決，切實(shí)保證思政教育工作實(shí)踐有效性，使思政教育能形成進(jìn)一步全面覆蓋，滿足高校思政教育多方面需求。然而，新興教育理念的充分普及，使高校思政教育資源更多運(yùn)用于教學(xué)新方法及新模式開發(fā)，忽視思政基礎(chǔ)教學(xué)工作，導(dǎo)致思政知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的農(nóng)村貧困大學(xué)生無(wú)法融入現(xiàn)有思政學(xué)習(xí)環(huán)境，無(wú)形之中對(duì)農(nóng)村貧困大學(xué)生思政教育工作進(jìn)行分割，影響思政教育工作多元化開展。此外，部分高校思政教育拘泥形式，也是導(dǎo)致高校產(chǎn)生以上教育問(wèn)題的重要因素，讓基礎(chǔ)教學(xué)工作流于形式，無(wú)法發(fā)揮實(shí)際的教育作用，降低高校教師與農(nóng)村貧困大學(xué)生溝通有效性，從而迫使高校思政教育對(duì)農(nóng)村貧困大學(xué)生形成教育結(jié)構(gòu)上阻隔。

2.3 高校存在農(nóng)村貧困大學(xué)生教育鄙視鏈

大學(xué)生之間的教育鄙視問(wèn)題，是新媒體時(shí)代高校思政教育面臨的首要難題。從教育發(fā)展角度來(lái)說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)興起為高等教育的科學(xué)化開展提供充分支持，進(jìn)一步完善高校多元化教育培養(yǎng)體系，并提高高校教育工作綜合效率及基本質(zhì)量。但同樣，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展也對(duì)高校思政教育工作開展形成一定阻礙。網(wǎng)絡(luò)不良信息對(duì)大學(xué)生思想健康與心理健康的侵蝕，使大學(xué)生產(chǎn)生攀比、炫耀心理，家庭環(huán)境、社會(huì)地位、學(xué)習(xí)成績(jī)、戀愛(ài)對(duì)象及吃穿住行等，均成為高校大學(xué)生相互攀比與炫耀的籌碼。反觀農(nóng)村貧困大學(xué)生，由于經(jīng)濟(jì)條件處于劣勢(shì)地位，使其在高校大學(xué)生相互攀比環(huán)境中無(wú)法立足。久而久之，勢(shì)必對(duì)農(nóng)村貧困大學(xué)生思政教育及其自身健康成長(zhǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響。除此之外，部分大學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)農(nóng)村貧困學(xué)生保持敬畏之心，在網(wǎng)絡(luò)上卻對(duì)農(nóng)村貧困大學(xué)生重拳出擊，進(jìn)一步施以網(wǎng)絡(luò)暴力的問(wèn)題尤為嚴(yán)峻，給高校農(nóng)村貧困大學(xué)生思政教育帶來(lái)嚴(yán)重挑戰(zhàn)，影響高校農(nóng)村貧困大學(xué)生思政教育穩(wěn)步開展[5]。

2.4 農(nóng)村貧困大學(xué)生思政教育支持力度不足

農(nóng)村貧困大學(xué)生思政教育相對(duì)特殊，教育工作有效開展不僅要從教育體系、教育方法上做好優(yōu)化，同時(shí)，也要結(jié)合教育環(huán)境及當(dāng)前教育規(guī)劃進(jìn)行合理教育調(diào)整。這其中，需要消耗大量思政教育資源，通過(guò)創(chuàng)新的教育形式、改變以往教育策略，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村貧困大學(xué)生思政教育長(zhǎng)效化開展。然而，部分高校由于教育資源相對(duì)緊張，無(wú)法在教育改革及教育創(chuàng)新方面為農(nóng)村貧困大學(xué)生思政教育提供多個(gè)方面基礎(chǔ)幫助，其教學(xué)策略也仍然沿用較為傳統(tǒng)教學(xué)方式，使農(nóng)村貧困大學(xué)生思政教育問(wèn)題遲遲無(wú)法得到解決。對(duì)于以上問(wèn)題，高校應(yīng)積極做好對(duì)教育體系完善，進(jìn)一步通過(guò)一體化教學(xué)聯(lián)動(dòng)加強(qiáng)對(duì)外部教育資源引入，并針對(duì)當(dāng)前存在的農(nóng)村貧困大學(xué)生思政教育難題，制定系統(tǒng)化教育解決方案，充分落實(shí)黨中央及地方政府機(jī)構(gòu)對(duì)高校農(nóng)村大學(xué)生教育保障要求，為消除農(nóng)村貧困大學(xué)生的教育差異奠定良好根基。

3 農(nóng)村貧困大學(xué)生思政教育有效策略及路徑

針對(duì)農(nóng)村貧困大學(xué)生思政教育問(wèn)題解決，需要從強(qiáng)化教育人文關(guān)懷與提高教育針對(duì)性等多個(gè)角度做好布局，切實(shí)加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通能力，通過(guò)充分了解農(nóng)村貧困大學(xué)生思政教育需求，對(duì)后續(xù)階段思政教育工作進(jìn)行科學(xué)調(diào)整，并進(jìn)一步做好深層次教育創(chuàng)新與教育改革，有效構(gòu)建和諧校園學(xué)習(xí)及教育環(huán)境，為農(nóng)村貧困大學(xué)生思政教育高水平開展提供教育保障。

3.1 強(qiáng)化人本理念及人文關(guān)懷與高校思政教育的一體化融合

強(qiáng)化人本理念與人文關(guān)懷與高校思政教育融合，并非是從加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村貧困大學(xué)生思政教育宣傳角度開展教育規(guī)劃，而是要潛移默化做好對(duì)高校思政教育策略優(yōu)化。在盡可能降低對(duì)農(nóng)村貧困大學(xué)生個(gè)人影響的同時(shí)，做好對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等層面教育關(guān)注，利用高校教育平臺(tái)為農(nóng)村貧困大學(xué)生提供實(shí)際教育幫助，充分保護(hù)農(nóng)村貧困大學(xué)生的個(gè)人尊嚴(yán)，讓對(duì)農(nóng)村貧困大學(xué)生教育人文關(guān)懷避免淪為積累教育資本與政治資本的工具，真正意義為解決農(nóng)村貧困大學(xué)生思政教育難題做好準(zhǔn)備。引導(dǎo)農(nóng)村貧困大學(xué)生能以積極心態(tài)面對(duì)未來(lái)階段的學(xué)習(xí)、生活，進(jìn)而在心理狀態(tài)與思想狀態(tài)上解決外部因素對(duì)農(nóng)村貧困大學(xué)生思政教育的影響，為思政教育工作深層次開展提供教育支持。

3.2 提升高校思政教育針對(duì)性及教育實(shí)踐多樣性

提升教育針對(duì)性，對(duì)于強(qiáng)化高校對(duì)農(nóng)村貧困大學(xué)生教育能力尤為重要。高校必須對(duì)農(nóng)村貧困大學(xué)生早期階段教育環(huán)境有所了解，通過(guò)調(diào)整教育方案營(yíng)造多元化課程教學(xué)環(huán)境，并在教育細(xì)節(jié)上有針對(duì)性開展教育優(yōu)化，使農(nóng)村貧困大學(xué)生能進(jìn)一步融入現(xiàn)有思政學(xué)習(xí)環(huán)境。在教育實(shí)踐方面，高校應(yīng)根據(jù)農(nóng)村貧困大學(xué)生存在思想問(wèn)題，做好基礎(chǔ)教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，在不影響總體教育發(fā)展規(guī)劃的同時(shí)，融入更豐富實(shí)踐教學(xué)元素，使農(nóng)村貧困大學(xué)生能在思政學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中開闊視野，彌補(bǔ)自身對(duì)思政教育與高校課程學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足，提升農(nóng)村貧困大學(xué)生學(xué)習(xí)融入性及高校教育包容性，為農(nóng)村貧困大學(xué)生更好接受思政教育與參與思政學(xué)習(xí)創(chuàng)造積極條件。

3.3 加強(qiáng)教師的教育溝通及教育管理能力

充分了解學(xué)生思想狀態(tài)及心理狀態(tài)，對(duì)于更好布局思政教育工作至關(guān)重要。當(dāng)前，部分思政教師由于不能在思想上對(duì)農(nóng)村貧困大學(xué)生進(jìn)行深入了解，因此難以根據(jù)農(nóng)村貧困大學(xué)生思政教育需求布置教學(xué)工作，降低農(nóng)村貧困大學(xué)生思政教育質(zhì)量。隨著課程思政及思政教育改革系統(tǒng)化推進(jìn)，部分高校思政教師教學(xué)壓力及教學(xué)工作量陡然劇增，對(duì)于農(nóng)村貧困大學(xué)生思政教育無(wú)法提供進(jìn)一步支持，導(dǎo)致部分高校農(nóng)村貧困大學(xué)生的思政教育工作長(zhǎng)期處于三不管狀態(tài)，最終使高校農(nóng)村貧困大學(xué)生思政教育陷入惡性循環(huán)，對(duì)于后續(xù)階段思政教育有效開展產(chǎn)生一定負(fù)面影響。對(duì)此，高校方面應(yīng)積極做好教育協(xié)調(diào)，針對(duì)教師在農(nóng)村貧困大學(xué)生思政教育中面臨難題做好有效解決，在教育管理、教育資源等方面給予教師一定教育幫助，強(qiáng)化教師與學(xué)生之間的有效溝通，使高校能成為教師與農(nóng)村貧困大學(xué)生開展平等對(duì)話的重要平臺(tái)，切實(shí)做好多個(gè)層次農(nóng)村貧困大學(xué)生思政教育鋪墊，為農(nóng)村貧困大學(xué)生思政教育工作科學(xué)化開展創(chuàng)造有利條件。

3.4 構(gòu)建高校和諧的人才教育培養(yǎng)環(huán)境

以立德樹人為載體，推動(dòng)高校教師師德師風(fēng)建設(shè)，是新時(shí)代高校教育發(fā)展的新要求。各個(gè)地區(qū)針對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)開展一系列教育改革，但對(duì)于整肅高校大學(xué)生不正之風(fēng)，卻未能做好多個(gè)層面教育規(guī)劃，使高校大學(xué)生個(gè)人品質(zhì)及專業(yè)素質(zhì)有所下降，對(duì)高校農(nóng)村貧困大學(xué)生思政教育工作形成阻礙[6]。為此，高校應(yīng)以教師隊(duì)伍建設(shè)為根本，將立德樹人基本理念加以傳承，并在高校思政教育工作中有效運(yùn)用，切實(shí)營(yíng)造和諧的人才教育培養(yǎng)環(huán)境。針對(duì)高校大學(xué)生和諧教育、學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建，需要在教育管理層面做好校園內(nèi)大學(xué)生歪風(fēng)邪氣積極打擊，切實(shí)按照高校大學(xué)生教育管理辦法，落實(shí)針對(duì)大學(xué)生教育管理方案，提高對(duì)大學(xué)生教育管理強(qiáng)度與管理約束力，從管理規(guī)劃及思政教育約束兩個(gè)方面營(yíng)造良好教育環(huán)境，為農(nóng)村貧困大學(xué)生更好融入新時(shí)代學(xué)習(xí)環(huán)境提供幫助，充分解決高校農(nóng)村貧困大學(xué)生面臨的思政教育問(wèn)題。

3.5 創(chuàng)新高校多位一體思政教育發(fā)展新形式

加強(qiáng)高校教育創(chuàng)新能力，對(duì)于更好推進(jìn)農(nóng)村貧困大學(xué)生思政教育工作至關(guān)重要。高校應(yīng)從滿足農(nóng)村貧困大學(xué)生思政教育需求角度出發(fā)，做好多位一體的思政教育體系建設(shè)，通過(guò)與企業(yè)或政府機(jī)構(gòu)的教育合作，加強(qiáng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教育資源開發(fā)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)途徑開展多元化教育創(chuàng)新，提高高校思政教育與農(nóng)村貧困大學(xué)生教育互動(dòng)能力，了解農(nóng)村貧困大學(xué)生存在的學(xué)習(xí)、生活難題，并給予一定幫助，使高校思政教育能突破教育體系限制，更好地將思政教育與農(nóng)村貧困大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行銜接，以此為農(nóng)村貧困大學(xué)生提供更高效率、更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，使高校思政教育創(chuàng)新能融入農(nóng)村貧困大學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，為后續(xù)階段農(nóng)村貧困大學(xué)生思政教育有效開展創(chuàng)造時(shí)代新機(jī)遇。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，農(nóng)村貧困大學(xué)生思政教育面臨諸多困境，高校應(yīng)積極做好教育體系優(yōu)化，調(diào)整現(xiàn)有思政教育策略，強(qiáng)化教師與學(xué)生之間的有效溝通，切實(shí)解決農(nóng)村貧困大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活問(wèn)題，使其保持良好心態(tài)積極參與到思政學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，最終達(dá)到提升農(nóng)村貧困大學(xué)生思政教育質(zhì)量的目的。