基于智慧課堂的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程質(zhì)量提升路徑研究

李慧君，易博玲

（1.湖南科技大學 外國語學院，湖南 湘潭 411201；2.中南大學 馬克思主義學院，湖南 長沙 410083）

智慧課堂是大數(shù)據(jù)時代翻轉(zhuǎn)課堂2.0發(fā)展的最新成果。對于智慧課堂的出現(xiàn)是相對傳統(tǒng)課堂而言的，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”人工智能技術的快速發(fā)展，以及智能技術、平板電腦等移動學習終端設備的普及應用，傳統(tǒng)課堂教學受到了前所未有的沖擊，信息化、智能化悄然改變著教學方式和人才培養(yǎng)模式。教育部部長陳寶生提出：“深化人才培養(yǎng)模式技術改革，實施‘課堂革命’，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與實踐能力……堅持以學習者為核心，為不同層次與不同類型的受教育者提供個性化、多樣化、高質(zhì)量的教育服務，促進學習者主動學習、開發(fā)潛能、全面發(fā)展”。[1]2018年4月，教育部頒布《教育信息化2.0行動計劃》，要求深入貫徹落實黨的十九大精神，加快教育現(xiàn)代化和教育強國建設，推進新時代教育信息化發(fā)展，培育創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展新動能，響應教學“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)+人工智能現(xiàn)代化等重大戰(zhàn)略的任務安排。[2]在此背景下智慧課堂應運而生。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)智慧課堂的主要特征

智慧課堂是在以建構主義學習理論為指導，促進學生核心素養(yǎng)全面發(fā)展為目標，運用云計算+大數(shù)據(jù)+人工智能+信息現(xiàn)代化技術，打造智能化、多樣化的大數(shù)據(jù)課堂；構建“云+臺+端”的教育整體模式，創(chuàng)設網(wǎng)絡化、數(shù)據(jù)化、交互化、智能化學習平臺，實施線上與線下一體化、課內(nèi)課外一體化、虛擬現(xiàn)實一體化的全場景教學方式。推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)智慧教學模式的創(chuàng)新，真正實現(xiàn)個性化學習與因材施教的有機統(tǒng)一，促進學習者將轉(zhuǎn)識為智、智慧發(fā)展。[3]可以看出，智慧課堂與傳統(tǒng)課堂從教學的各個環(huán)節(jié)到課堂的技術支持等方面均存在著較大差異，具體如表1所示。

表1 智慧課堂與傳統(tǒng)課堂的對比

傳統(tǒng)課堂以教師、教材和課堂為中心，通過教師不斷地講授讓學生獲取知識。智慧課堂以建構主義學習理論為指導，關注全體學生的個性發(fā)展。建構主義學習理論作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的核心教育理論及教學設計理念，有別于過去傳統(tǒng)的教育理念，倡導“以學生為中心”，鼓勵學生在一定的情境下，通過教師、學習伙伴的幫助，借助一定的學習資料，進行意義建構，自主學習，從而獲取知識。[4]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)智慧課堂迎合了教育信息化2.0時代人才培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學改革的需求，不僅關注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課堂教學，更加突出課堂中學生的主體地位，注重提高學生的主動意識和激發(fā)學習興趣，實現(xiàn)學生個性化學習和成長。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)智慧課堂是大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)及人工智能新一代科技信息技術與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學不斷交融、革新的產(chǎn)物。通過設立智能化、數(shù)據(jù)化、交互式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學學習環(huán)境，實現(xiàn)線上與線下、課內(nèi)與課外，不受時間與空間限制的全場景教學。通過智慧課堂搭建起的信息平臺可以對學生的學習數(shù)據(jù)進行采集和分析，比如學生的出勤率、課堂參與度、回答提問的次數(shù)及準確率等。這些數(shù)據(jù)是課堂教學效果最準確的反映，可以幫助教師進行課堂教學分析并改進教學策略和調(diào)整教學進度。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師可通過分析學生上課期間的數(shù)據(jù)信息，了解并掌握學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習的情況，再進行有針對性的輔導，達到因材施教和個性化教育的效果。

2 智慧課堂應用于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的現(xiàn)狀

高校運用智慧課堂在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程理論和實踐教學中進行改革創(chuàng)新。新冠肺炎疫情期間各高校更是充分利用網(wǎng)絡MOOC（Massive Open Online Courses大規(guī)模在線開放課程）資源以及其他在線課程教學資源，通過各種課程平臺，積極開展線上教學，積極響應教育部“停課不停教，停課不停學”的號召。除了使用最廣泛的直播授課，錄播課程隨時回放等基本功能，這些在線教學平臺還能滿足屏幕共享、課堂點評、考試功能、彈幕互動甚至是在線黑板等功能，實現(xiàn)師生實時在線互動。教師還可以通過智能平臺將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的視頻課件、案例分析、文檔圖片、模擬訓練運營網(wǎng)頁等教學資源共享到云端，方便學生通過智能移動終端隨時隨地下載資源，充分利用有效的碎片時間進行日常學習。

智慧課堂在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實施應用的局限性。智慧課堂目前還受到平臺、教學方法、教師信息素養(yǎng)、學生學習方式等諸多因素的限制，在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的應用具有一定的局限性。

首先，智慧課堂的軟硬件設施配置還不能完全滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的需求。智慧課堂在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的應用需要有信息平臺的支持，包括云服務、智慧課堂平臺、智能終端應用等。比如：網(wǎng)絡信息承載的能力有限，難以滿足像疫情期間在線用戶數(shù)量猛漲的需要，容易造成在線教學平臺網(wǎng)絡擁堵，運行不流暢，極大地影響教師教學效果和學生學習效率。

其次，智慧課堂受到學生傳統(tǒng)學習方式的制約。智慧課堂不同于傳統(tǒng)的教學模式，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程帶來了新內(nèi)容，新方法，新的教學理念。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學內(nèi)容的設計也應該與時俱進，隨著智慧課堂的應用和普及進行調(diào)整，以適應新的教學模式。智慧課堂模式下的教學應加強學生對理論問題的理解和對實際問題的認識，提升學生的信息素養(yǎng)，提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的質(zhì)量和時效性。智慧課堂模式下學生的學習自律性需要提升。與傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂不同，智慧課堂呈現(xiàn)出多元化的學習環(huán)境，自律性較差學生較容易養(yǎng)成邊學邊玩的習慣。因此，采取必要措施提升學生學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的自律性，穩(wěn)步提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學效率。

第三，智慧課堂的應用效果跟教師信息化教學水平密切相關。智慧課堂能否應用于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程并以此不斷推進和改善教學，一個重要的前提就是教師能否熟練地掌握并運用智慧課堂。疫情期間大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的網(wǎng)絡教學暴露了部分教師在信息化教學水平方面的不足。有的教師掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)智慧課堂技術不足，主動使用智慧課堂進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的積極性不強，有的教師不愿意學習和采用智慧課堂這種新的教學模式，傾向于傳統(tǒng)的教學方式。有的教師信息化素養(yǎng)不足，導致智慧課堂的應用難以順利開展。[5]

3 智慧課堂在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的重要意義

智慧課堂集互聯(lián)網(wǎng)資源整合和傳播功能于一體，有助于提升課堂趣味性。智慧課堂的出現(xiàn)作為教育信息化2.0時代“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的一個典型，運用于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學，可以不斷優(yōu)化和豐富教學內(nèi)容。有別于傳統(tǒng)課堂上使用粉筆、黑板、投影、多媒體課件等相對落后的教學手段，智慧課堂利用信息化平臺充分糅合文本、圖畫、聲音、動畫等教學內(nèi)容，搭建起一個生動逼真、圖文并茂的教學場景。課堂簽到、提問回答、小組討論等交互式學習方式均可通過智慧課堂加以實現(xiàn)，既豐富了教學內(nèi)容和教學方式、提升了課堂的趣味性，又可以活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學生的積極性。

開展智慧課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學，有助于全方位、全環(huán)節(jié)、全過程深化理論與實踐教學改革。目前大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中存在著教學內(nèi)容空洞、與實際脫軌、課堂組織管理、成果評價等體系不健全等問題。課程的操作和實踐部分較少，缺乏對專業(yè)技能人才的針對性培訓。學生往往也只是為了修學分而應付式學習，沒有獲得有價值的實戰(zhàn)經(jīng)驗。為了避免理論教學脫離實踐，高校要改變傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)新課堂模式和教學結構，是順應當前教育信息化、全球化發(fā)展趨勢的必然要求。這不僅能為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學帶來新的概念和模式，也能有力地促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學改革。

智慧課堂應用于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學，有助于實現(xiàn)因材施教和個性化教育的有機統(tǒng)一。在傳統(tǒng)的課堂模式中，教師精力有限，無法掌握每一個學生的學習需求和對知識的掌握情況。而通過智慧課堂，教師可以通過終端應用APP的數(shù)據(jù)分析功能，更深入、更全面的了解學生的學習效果并且有針對性地進行教學改進，滿足學生個性化學習的需要，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學更加高效、精準，從而更好地實現(xiàn)因材施教、個性化教育教育的目標。

4 運用智慧課堂提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程質(zhì)量的實施路徑

搭建綜合性的網(wǎng)絡平臺是智慧課堂教學的頂層設計，是實現(xiàn)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學智能化、智慧化、網(wǎng)絡化的技術保障。目前高校建立了網(wǎng)絡服務中心或現(xiàn)代教育技術中心，一些校園已經(jīng)實現(xiàn)了無線網(wǎng)絡全覆蓋。搭建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程智慧課堂的基本條件已經(jīng)具備，學校應該適應5G網(wǎng)絡技術發(fā)展，加大力度進行智能教學資源平臺建設，搭建在線智慧教室，智能實驗室等學習空間，完善網(wǎng)絡智慧平臺建設，為學生提供豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習資源。

通過智慧課堂平臺，打造在線大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精品開放課程，精選優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學案例，在云端共享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范課堂教學，實現(xiàn)課前、課中、課后教學全過程、智慧化教學。課前，教師通過精心設計教學環(huán)節(jié)，將相關教學視聽資料、拓展資源上傳至智慧課堂教師端，學生能夠在課前隨時預習，對課程設計和課程導入進行熟悉和了解。課中通過智慧課堂平臺可以實現(xiàn)在線簽到或者二維碼簽到，教學過程中可以通過智慧課堂向?qū)W生端推送隨堂小測試，進行實時數(shù)據(jù)分析，及時調(diào)整和改進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學進度和教學策略，實現(xiàn)師生的互動式教與學。課后，學生可以隨時隨地地鞏固復習，拓展練習，課堂評教，班級討論和頭腦風暴，進一步鞏固課堂知識，鍛煉發(fā)散性思維和自主學習能力。

提高師生的信息素養(yǎng)是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程智能化、智慧化、網(wǎng)絡化的關鍵點。教育部《教育信息化2.0行動計劃》明確提出：全面提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師生的信息素養(yǎng)能力，使其成為必備的基本素質(zhì)。進一步開發(fā)師生的信息思維，不斷拓展師生的應用技能和能力素質(zhì)，使其適應信息化社會發(fā)展需求，讓其能夠應用信息技術解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學、學習中的問題。[6]由此可見，教師和學生的信息素養(yǎng)對于當前信息化時代的教育教學有著重要的作用。要想加快實現(xiàn)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中智慧課堂的運用與普及，高校須充分調(diào)動教師的積極性和主動性，改變教師傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學觀念，提供面向社會具有針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓指導，培養(yǎng)教師掌握信息化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學基本技能，熟練使用智慧課堂新平臺，以新的教學方法和教學策略，利用新的教學媒介，不斷優(yōu)化教學內(nèi)容，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學，使大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程變得生動有趣，提高教學實效。另一方面，學生的信息素養(yǎng)對于新時代創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也必不可少。高校需摸索建立一套科學合理，操作性強的學生信息化水平和能力評價體系，掌握學生的信息化水平。并通過完善培養(yǎng)方案，加強學生的信息化意識、提供學生信息技術和技能培訓，全面提升學生信息化素養(yǎng)。

以學生為中心，提高學生學習主動性是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程智能化、智慧化、網(wǎng)絡化的落腳點。習近平總書記強調(diào)：全黨要關注、關心和關愛廣大青年，傾聽青年心聲，做青年朋友的知心人、青年工作的熱心人和青年群眾的引路人。各級黨委和政府要關注信任青年、關心關愛青年、嚴格要求青年，為青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐搭建廣闊平臺，為青年塑造人生提供豐富機會，為青年建功立業(yè)創(chuàng)造有利條件。[7]培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的新時代大學生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重要目標。智慧課堂作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的一種全新的教學載體，最終目的是為了更好地為大學生青年人的能力培養(yǎng)提供服務。教師應秉承智慧課堂的指導原則，即“以學生為中心”的建構主義學習理論，在教學過程中真正地關注學生，了解學生的興趣點，關注課堂學習氛圍和學生參與度，結合大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學內(nèi)容，設計有意義、有價值的問題，引導學生主動思考，激發(fā)學生的好奇心和學習熱情，指導學生開展貼近生活的“微創(chuàng)作”，使學生在感受、體驗、探索、發(fā)現(xiàn)、思考和實踐中真正掌握學習內(nèi)容并能運用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。[8]教師要通過不斷改進智慧課堂教學設計，增加課堂的趣味性和吸引力，激發(fā)學生的學習主動性和增強學習的自律性，真正實現(xiàn)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學具有針對性和啟發(fā)性。

智慧課堂的出現(xiàn)和發(fā)展既是教育教學與新一代信息技術不斷融合、發(fā)展的必然結果，也是學校教育信息化建設聚焦于課堂、聚焦于師生、聚焦于教學活動的客觀要求。[9]人工智能時代“互聯(lián)網(wǎng)+”、云計算、大數(shù)據(jù)和人工智能等技術的運用對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學產(chǎn)生深遠影響。智慧課堂在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的廣泛應用，可以彌補傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學的不足，使其更具活力、魅力、親和力、吸引力，可以增強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的深度、廣度和強度，更好地在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學中發(fā)揮重要作用。[10]高校應以現(xiàn)代學習理論和先進教育技術為指導不斷改進教與學，不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師信息化教學水平，推進信息技術與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的有機融合，通過智慧課堂探索現(xiàn)代信息化教學模式，破解傳統(tǒng)教學中難以解決的問題，促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學改革與創(chuàng)新。