以群文閱讀打通初中生讀與寫的關(guān)隘

文/中山火炬開發(fā)區(qū)第一中學(xué) 賴 宇

群文閱讀就是圍繞一個或多個議題選擇一組文章展開閱讀和建構(gòu)的過程。群文閱讀改變了單篇文章精細的閱讀方式，學(xué)生在一節(jié)課至少讀五篇左右的文章，它的大容量快節(jié)奏，逼使學(xué)生主動采用默讀、略讀和瀏覽等有效的閱讀方法，在大量閱讀的過程中運用比較、遷移等方法從文中捕捉有用的信息，并用精準(zhǔn)的語言去概括歸納。而議題的開放式，又留給學(xué)生大量思考和創(chuàng)作的空間，使其不受老師設(shè)定的固定答案的約束，能夠主動探索，自由發(fā)揮，激發(fā)了主動思考的愿望和能力。長此以往，學(xué)生在不同作家、不同體裁、不同風(fēng)格、不同主題的群文閱讀中進行比較歸納、分析、綜合思考，可以慢慢養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、自主思考的習(xí)慣，有助于其領(lǐng)悟文章的篇章結(jié)構(gòu)，從中習(xí)得優(yōu)秀的寫作方法。

一、整理閱讀材料，積累寫作素材

學(xué)生寫作上存在材料陳舊，言之無物、立意不明等毛病，究其原因是閱讀習(xí)慣不好，閱讀積累過少。解決此疑難，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主搜集素材，通過群文閱讀這一途徑，以自己感興趣的議題來分類整理教材和群文的素材，從而打通課內(nèi)外的閱讀，把優(yōu)質(zhì)的閱讀資料引入到寫作實踐中去。如：以親情、成長、挫折等主題為議題，選取三篇以上所學(xué)過的課文進行整合；選取自己喜歡的一名作家，將其代表作進行整合、補充，形成對作家的整體認識；以同一種寫作手法為議題整合等。如學(xué)習(xí)蘇軾的《記承天寺夜游》一文，可把初中所有與蘇軾有關(guān)的作品《浣溪沙》《核舟記》《密州出獵》《水調(diào)歌頭》整合，并補充課外《赤壁懷古》《定風(fēng)波》等名篇組織起來進行群文閱讀，讓學(xué)生在多文本的立體閱讀空間中，同一作家不同時期不同主題的作品對比中，更深刻理解作家身處逆境仍豁達超然的人生態(tài)度，從中獲得豐富而生動的閱讀感受和寫作感悟。又如在詩歌學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生按主題、內(nèi)容、修辭方法等整合課文內(nèi)容，并把它通過編寫故事、翻譯、引用、仿寫等方式靈活運用到寫作實踐中去，從而把古詩詞當(dāng)作寫作的素材，而非僅僅應(yīng)付中考默寫。

二、開展豐富的閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生享受閱讀

老師可以每周開展一次閱讀課，通過自主設(shè)置一個閱讀的主題，對學(xué)生進行評價等方式，鼓勵學(xué)生閱讀自己喜愛的文章，并且對文章進行概括式的分析。學(xué)生可以用自己喜歡的方式記錄下自己讀書的感受，也可以和同學(xué)之間分享自己讀書的感受。學(xué)?？梢远ㄆ谂e行多種多樣的閱讀活動，可以是對風(fēng)景的賞析，也可以是對人物的評價等，使學(xué)生在課內(nèi)的閱讀可以聯(lián)系到生活中去，讓學(xué)生真正的感受閱讀的美好，真正能體會到文字的美。使閱讀成為學(xué)生的一種習(xí)慣。

三、設(shè)立讀書小組，為每個學(xué)生提供展示的平臺

康德曾說：“沒有討論的閱讀是無趣的，沒有閱讀的討論是空泛的?！倍氚l(fā)揮每一個學(xué)生的自主性，小組無疑是個非常方便并且高效的選擇。教師可以通過組織小組內(nèi)的閱讀交流來促進生生互動、生生互學(xué)，讓學(xué)生吸收同伴的正確觀點，學(xué)習(xí)他們優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，從而拓寬自己的知識面，同一篇文章，對于生活環(huán)境不同的學(xué)生可能看到的東西是不同的，甚至可能是截然相反的。在這過程中教師需要選擇契合學(xué)生寫作實際的開放的議題，充分調(diào)動學(xué)生自主閱讀、自主探究的能動性，讓群文閱讀成為自由平等交流的平臺，每個人都是學(xué)習(xí)者，每個學(xué)生都可以變成小老師，都有機會表達對文本的個性解讀。

閱讀與寫作是不可分割的，閱讀是寫作營養(yǎng)的輸入，寫作是輸出，只有對文章進行有效的理解與吸收，才能夠在寫作上有生動的表達。而群文閱讀作為單篇精讀和整本書閱讀的有力補充，三種方式相互扶持，相輔相成，共同促進學(xué)生的閱讀能力與寫作能力更上一層樓。