智慧閱讀平臺(tái)下“整本書閱讀”的組織與教學(xué)策略

文/廣州市海珠區(qū)海聯(lián)路小學(xué) 朱 冰

近幾年，隨著課程改革、教材改編等一系列政策的落實(shí)，教育部對(duì)學(xué)生的日常閱讀要求以及考查力度都有了大幅度的提升，閱讀的重要性得以不斷凸顯。筆者所在的海聯(lián)路小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┙柚腔坶喿x平臺(tái)，以統(tǒng)編版教材為依托推進(jìn)開展“整本書閱讀”相關(guān)活動(dòng)，從而延展學(xué)生的閱讀深度與廣度，提升教師的閱讀教學(xué)能力。

一、 智慧閱讀平臺(tái)下整本書閱讀的組織形式

“整本書閱讀”是圍繞完整的作品所展開的閱讀，其中涉及到與作者、文本、教師以及同伴之間的對(duì)話。與篇章式閱讀、片段式閱讀不同的是，“整本書閱讀”擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀空間，能夠鍛煉他們對(duì)全書脈絡(luò)的通盤把握以及對(duì)全書內(nèi)容的周延思考，從而培養(yǎng)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與閱讀素養(yǎng)。

我校通過(guò)運(yùn)用廣州市智慧閱讀平臺(tái)，結(jié)合中高年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)行“整本書閱讀”的設(shè)計(jì)與組織。例如，結(jié)合統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中的內(nèi)容，為學(xué)生推薦相應(yīng)的閱讀書目，并讓學(xué)生在智慧閱讀平臺(tái)上尋找相應(yīng)的閱讀資源進(jìn)行閱讀。教師借助這一網(wǎng)絡(luò)工具得以有效改進(jìn)課堂閱讀教學(xué)與課外閱讀指導(dǎo)方式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生閱讀的可知、可導(dǎo)、可管。

二、 智慧閱讀平臺(tái)下整本書閱讀的教學(xué)策略

（一）圍繞人物關(guān)系與形象理清閱讀思路

1.借助思維導(dǎo)圖理清人物關(guān)系

思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單實(shí)用的思維工具，具有一定的導(dǎo)向作用，可以幫助人們進(jìn)行定向的思維發(fā)散，而后通過(guò)文字與圖形的簡(jiǎn)單組合將冗雜的信息化繁為簡(jiǎn)，呈現(xiàn)為簡(jiǎn)要的、層次清晰的邏輯聯(lián)系，使之更加明了易懂。思維導(dǎo)圖在閱讀指導(dǎo)中同樣具有極高的應(yīng)用價(jià)值——在“整本書閱讀”的過(guò)程中，信息主要以文字表達(dá)的形式存在于文本中，讀者透過(guò)這些文字來(lái)獲取信息。然而整本書的信息是繁雜的，難以在一時(shí)間進(jìn)行全面的概括，尤其在閱讀初期，書中錯(cuò)綜復(fù)雜的人物關(guān)系容易對(duì)讀者造成一定的誤導(dǎo)與阻礙。這時(shí)，借助思維導(dǎo)圖對(duì)文本中的人物關(guān)系進(jìn)行初步簡(jiǎn)要的梳理，不失為一種好辦法。

2.通過(guò)具體情境分析人物形象

分析人物形象是小說(shuō)閱讀中的重要環(huán)節(jié)，有利于讀者把握作品的精華，感悟作者的情感。然而，對(duì)于小學(xué)生而言，書籍與現(xiàn)實(shí)之間存在一定的壁壘，為了突破壁壘，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體情境來(lái)搭建學(xué)生與文本人物的交流通道，從而進(jìn)行人物形象分析。

（二）圍繞故事片段理解文意主旨

以高爾基《童年》這篇小說(shuō)為例，教師在進(jìn)行這部作品的閱讀指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，通過(guò)開展分享交流會(huì)的形式，帶領(lǐng)學(xué)生一同賞析作品中的經(jīng)典情節(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生選擇令自己印象深刻的故事片段抒發(fā)自己的觀點(diǎn)與體會(huì)，在思想的交鋒中幫助他們提高對(duì)故事乃至主旨的理解能力。例如，教師選取了外祖母在阿廖沙床前向上帝祈禱的經(jīng)典片段，引導(dǎo)學(xué)生從外祖母的語(yǔ)言中感受她的寬容與堅(jiān)強(qiáng)，體會(huì)她對(duì)阿廖沙精神上的慰藉與指引，由此學(xué)生便可知外祖母是如何影響阿廖沙的成長(zhǎng)，使之在現(xiàn)實(shí)生活的壓力下仍然成為一個(gè)正直善良的人。而學(xué)生在分享令自己印象深刻的片段與體會(huì)時(shí)，以自己的視角對(duì)作品進(jìn)行了深度的挖掘，再滲入自己的體會(huì)，達(dá)到了深層閱讀的效果，有利于他們更透徹地理解作品。

（三）圍繞親身經(jīng)歷撰寫成長(zhǎng)故事

閱讀的意義在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，尤其通過(guò)“讀”促進(jìn)學(xué)生“寫”的能力發(fā)展?！罢緯喿x”是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中為了保證閱讀效果，教師應(yīng)該將閱讀和寫作密切地融合起來(lái)，使二者互為手段與目的，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。經(jīng)過(guò)閱讀一整部作品，學(xué)生積累了大量的詞句、素材及表達(dá)方式，領(lǐng)悟了深刻的思想。這時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)依托文本精準(zhǔn)聚焦寫作訓(xùn)練點(diǎn)，幫助學(xué)生將“從讀中悟”轉(zhuǎn)化為“以悟促寫”，最終實(shí)現(xiàn)“讀寫結(jié)合，一致發(fā)展”的結(jié)果。