試論在班級(jí)建設(shè)中創(chuàng)設(shè)和諧氛圍的路徑與策略

文/ 高州市第一中學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué) 吳艷穎

教師需要重視家庭對(duì)學(xué)生的影響，通過引導(dǎo)家庭家風(fēng)建設(shè)，完善家校聯(lián)合機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

一、提升交流能力，拉近師生距離

青少年心理研究表明，青少年長期處于否定、消極的環(huán)境中，會(huì)產(chǎn)生自卑、內(nèi)向、抑郁等心理。初中階段的學(xué)生情緒尤為敏感，教師在與學(xué)生溝通時(shí)，應(yīng)該多進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，以商量的方式培養(yǎng)學(xué)生的自信心。比如有的學(xué)生因?yàn)榇中膶?dǎo)致考試失利，教師在與學(xué)生溝通時(shí)可以說：“我相信你一定可以養(yǎng)成細(xì)心認(rèn)真的習(xí)慣，可以證明給老師看嗎？”或者說：“我覺得你這次考的很好，許多基礎(chǔ)知識(shí)掌握的很扎實(shí)，如果能夠再細(xì)心一點(diǎn)點(diǎn)，相信你的成績可以提升一大步。”

教師在與學(xué)生交流時(shí)要切實(shí)尊重學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。教師通過提升交流能力，可以加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，獲得學(xué)生信服，最終促進(jìn)和諧班級(jí)的建設(shè)。

二、建設(shè)班級(jí)文化，培養(yǎng)歸屬情感

教師在開展班級(jí)建設(shè)工作時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生共建班級(jí)文化，培養(yǎng)學(xué)生的歸屬感。班級(jí)文化是班級(jí)共有的信念，是良好班風(fēng)形成的推動(dòng)因素。教師在引導(dǎo)學(xué)生共建班級(jí)文化時(shí)，可以從班級(jí)生活取材，貼近學(xué)生生活和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感。

班級(jí)文化分為班級(jí)軟文化與班級(jí)硬文化。班級(jí)硬文化是指班級(jí)教室內(nèi)外環(huán)境的布置，像黑板報(bào)、活動(dòng)墻等。教師在引導(dǎo)學(xué)生建設(shè)班級(jí)硬文化時(shí)，可以從學(xué)生生活取材，比如在春游、秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)中拍攝學(xué)生的表現(xiàn)，或者讓學(xué)生分享自己小時(shí)候的照片，并將這些照片制作成班級(jí)家園墻。

教師在引導(dǎo)學(xué)生建設(shè)班級(jí)軟文化時(shí)，可以建立自主管理共同體，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的模式進(jìn)行自主管理，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)，提升學(xué)生的自主管理能力。在建立自主管理共同體時(shí)，教師可以引導(dǎo)小組學(xué)生自主設(shè)計(jì)管理制度、學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)；也可以建立小組競爭機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的斗志；還可以組織小組之間的交流探討活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

三、引導(dǎo)家風(fēng)建設(shè)，促進(jìn)家校聯(lián)合

家庭對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有著重要影響。教師在建設(shè)班級(jí)時(shí)，引導(dǎo)家長重視家風(fēng)建設(shè)，促進(jìn)家校聯(lián)合機(jī)制的形成，這有利于促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

教師在引導(dǎo)家風(fēng)建設(shè)時(shí)，首先要了解學(xué)生的家庭情況以及相對(duì)的心理問題。比如有的家庭比較貧困，學(xué)生因此產(chǎn)生自卑心理；有的學(xué)生生活在留守家庭中，因此產(chǎn)生叛逆心理；還有的學(xué)生因?yàn)楦改傅哪鐞?，心理承受能力比較弱。在了解家庭情況和學(xué)生心理問題之后，教師可以設(shè)計(jì)不同的策略。比如面對(duì)自卑的學(xué)生，教師可以讓其他學(xué)生說出這名學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并錄制視頻；然后將視頻分享給該名學(xué)生的家長，引起家長的重視，同時(shí)使家長了解到培養(yǎng)學(xué)生自信的方法；而面對(duì)留守學(xué)生，教師可以與家長溝通，通過采訪的形式使學(xué)生了解到家長的無奈與不易，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多主動(dòng)與家長溝通。家風(fēng)建設(shè)不僅是家庭規(guī)矩的樹立，更是家庭環(huán)境的營造，教師通過結(jié)合學(xué)生的問題與家長溝通，促進(jìn)家長逐漸轉(zhuǎn)變行為習(xí)慣，可以使學(xué)生受到家庭的影響，培養(yǎng)健康的品格。而家風(fēng)建設(shè)不是一朝一夕可以完成的，教師在引導(dǎo)家風(fēng)建設(shè)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的突出問題進(jìn)行重點(diǎn)解決，并需要長期堅(jiān)持。通過家風(fēng)建設(shè)，學(xué)生逐漸增強(qiáng)自身管理，提升自身素質(zhì)，最終促進(jìn)了和諧班級(jí)的建設(shè)。

初中階段的學(xué)生正處于心理發(fā)育的關(guān)鍵階段，這一階段的學(xué)生十分渴望脫離家庭與學(xué)校管理、獨(dú)立走上社會(huì)，但同時(shí)又對(duì)身邊的環(huán)境與人物關(guān)系十分敏感，緊張、嚴(yán)肅的班級(jí)氛圍會(huì)影響學(xué)生性格的發(fā)展。希望本文的研究可以起到拋磚引玉的作用，通過建立和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系、家庭關(guān)系，建設(shè)和諧班級(jí)，營造良好的班級(jí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極健康的成長與發(fā)展。