孩子，你難倒我了
——關(guān)于教師專業(yè)成長的思考

文/ 深圳市龍崗區(qū)深圳中學(xué)龍崗小學(xué) 曾妙丹

這些年，正規(guī)師范院校畢業(yè)的本科生甚至研究生成為小學(xué)教師，有的還擔(dān)任班主任，已經(jīng)是小學(xué)教育中非常普遍的現(xiàn)象。初登講臺的他們，往往發(fā)現(xiàn)在大學(xué)所掌握的知識和技能，遠不足以應(yīng)對教育教學(xué)實踐中的各種問題，一切須得從頭學(xué)起。一部分老師知恥后勇，勤勉學(xué)習(xí)，積極探索，終于站穩(wěn)了講臺，享受到職業(yè)成功帶來的幸福感，而有一部分老師則顧影自憐，悔不當(dāng)初選擇小學(xué)教育。隨著時間的流逝，這兩個群體的差距越來越大。

我們常常忽視了小學(xué)教育的專業(yè)性，實際上，想要勝任小學(xué)教育，童心、學(xué)識、專業(yè)技能、人際交往技巧等缺一不可。很多小學(xué)教師以為小學(xué)教材太過簡單，無需任何專業(yè)性，卻常常被學(xué)生突發(fā)奇想的問題難倒，或者因?qū)W生出格的舉動而陷于尷尬的窘?jīng)r。說到底，還是不學(xué)之過。教無止境，教師自身的學(xué)習(xí)也無止境。教師的專業(yè)素養(yǎng)如何積累和提高，探討這個問題，我們先從教育現(xiàn)場觀察說起。

一、教育無小事

場景一：有位女同事阿楠，最近攤上大事了，一位家長把她投訴到校長那里去。事情是這樣的：有一天她上課時，教室里突然響起哭聲，原來是班里玲玲的小手指被同桌全盛的卷筆器卷削了，都流血了。阿楠回憶說，她當(dāng)時真傻眼了：這個全盛，怎么這樣頑皮，卷筆器是削鉛筆的，你怎么用來削玲玲的手指呢？玲玲也是的，你怎么聽全盛的話，把小手指給全盛當(dāng)鉛筆削呢？阿楠很生氣，又覺得很好笑，到底是孩子，還有這樣天真無知的貪玩。

場景二：小孫老師剛來學(xué)校時，教的是小學(xué)一年級數(shù)學(xué)，是從教學(xué)生認、讀、寫阿拉伯?dāng)?shù)字“1、2、3”開始的。沒想到板書這10 個數(shù)字就讓小孫得從頭學(xué)起，因為要寫得端正、漂亮、線條光滑，和投影上打出的數(shù)字差不離，還真是不容易。

要命的是班上有幾個學(xué)生，學(xué)習(xí)寫“2”就很困難，教他們怎么寫，一遍又一遍，就是寫得歪歪扭扭，不像個“2”。每日重復(fù)這些瑣碎無聊而難見成效的工作，小孫開始后悔要求教小學(xué)。學(xué)校本來安排她教初中，是自己要求從一年級教起，教到初三，一個9 年的“大循環(huán)”。這已經(jīng)是7 年前的故事了，那年小孫初出茅廬，現(xiàn)在她教初一了。

以上兩個場景不過是教師日常教書中經(jīng)常碰到的事情，但教育無小事，許多尋常小事處理不好，就很可能造成教學(xué)事故。小學(xué)教育的課程內(nèi)容看起來非常簡單，但實際上，小學(xué)教育從來就是專業(yè)性極強的領(lǐng)域。作為小學(xué)教師，你面對的是在知識、思維能力以及品德方面猶如一張白紙的活生生的個體，如何引導(dǎo)他們健康快樂成長，習(xí)得學(xué)習(xí)和生活方面的規(guī)則和技能，這幾乎是從無到有的過程。缺少扎實的專業(yè)素養(yǎng)，根本無法勝任。

以第一個場景為例，這是一年級小學(xué)生，學(xué)校和幼兒園是不一樣的，學(xué)校于他們而言，是人生全新的成長環(huán)境。在開學(xué)第一天，學(xué)校老師就有責(zé)任領(lǐng)著孩子在校園里到處走一走、看一看，讓他們熟悉全部環(huán)境，具體到他們的教學(xué)樓、教室，到他們開始接觸和學(xué)習(xí)使用的文具用品、課桌和書包等，教孩子們了解它們的構(gòu)造和性能、使用和保護它們的方式方法。這就是安全教育、學(xué)習(xí)生活指引和走進新生活、新世界的啟蒙。這樣的教育指導(dǎo)，倘若我們沒有認真、全面、細心地關(guān)注和研究，哪怕百密一疏，也是我們的教育關(guān)懷不到位。

第二個場景，小孫老師教小學(xué)生學(xué)寫阿拉伯?dāng)?shù)字，學(xué)生寫得不怎么好看，這也正常，可以慢慢來。小孫老師肯定要求過高了，而且是面向全體，一個都不能少，這種心理預(yù)期就大有問題。她是否反思過這樣教學(xué)的后果，會挫傷一部分孩子的學(xué)習(xí)積極性和自信心呢？而且，從認知科學(xué)原理來看，她的教學(xué)沒有“過程和方法”的啟蒙，僅止于教學(xué)生“學(xué)會”，沒有教學(xué)生“會學(xué)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)怎么可能有本質(zhì)上的進步和成長？

比如教學(xué)生學(xué)寫“2”，這個學(xué)寫的過程，既是學(xué)生認知的行為過程，也是學(xué)生與行為相隨的認知思維、心理和情感培養(yǎng)過程，而不僅僅是學(xué)寫數(shù)字的純“技術(shù)”操作和“技能”訓(xùn)練。孩子學(xué)寫過程中的情感、心理和思維活動需要教師點撥和引導(dǎo)，需要老師提供明確的示范。比如我們可以嘗試這樣循循善誘：“這個‘2’好美呀，它既有一個圓的弧線，像天鵝，曲項向天歌；它又有一個拐彎，一條平平的橫線，像水平面，天鵝在水上游，好美哦。因為它很美，所以人們把成雙成對和很多好事情和‘2’聯(lián)系在一起。寫這個‘2’呀，寫弧線時要想到下面還有橫線，寫到橫線時要想到和上面的圓線對齊，這樣才好看?！笨墒?，小孫老師的教學(xué)作了這樣的努力嗎？沒有。這樣的教學(xué)現(xiàn)象，可不是出現(xiàn)在小孫一個人身上。不妨去看看其他老師的課堂教學(xué)，不僅是一年級，也不僅是數(shù)學(xué)課，其他年級、其他學(xué)科都有同樣性質(zhì)的問題存在。面對此情此景，我們做老師的，能否心安？尤其是擔(dān)綱各種級別“名師工作室”的老師們，是否有盛名之下其實難副的自知之明？

二、活到老，學(xué)到老

上述現(xiàn)象舉不勝舉，它們都指向一個核心問題：我們怎么做老師？一茬一茬學(xué)生向我們走來，雖然都是看似一樣的孩子和少年，可是隨著社會的變化發(fā)展，他們也就有了不一樣。他們越來越聰明可愛，有著更高更新的教育成長需求，我們怎么能依然以不變應(yīng)萬變呢？

是的，好孩子，你們難倒老師了。要想不被難倒，教師就要堅持學(xué)習(xí)。舍此，別無他法。

必須看到，小學(xué)老師需要認真閱讀兒童心理、心智、生理和行為方面的研究著作，需要參加相關(guān)的專家講座學(xué)習(xí)，但僅此還遠遠不夠。因為專業(yè)書籍畢竟是被著作理論框架和建構(gòu)體系過濾與篩選過的，至于講座，也有人家“嚼過的饃”的味道在。所以，教師還需要走進孩子中間去，看他們在想什么、做什么、怎么想、怎么做、為什么這么想和做，作長期的、深入的觀察和研究。在這個觀察和研究的過程中，我們會有真實的發(fā)現(xiàn)，不僅為自己教育工作的開展創(chuàng)造全新的經(jīng)驗，還可以與業(yè)內(nèi)同行交流，參與全社會關(guān)于教育前沿最新成果的對話。

其實，對于不愿做“教書匠”的老師來說，要敢于走自己的獨立研究和鉆研之路，不拾人牙慧，敢于獨立創(chuàng)新。今天的教材教法研究在尋求創(chuàng)新和突破，既往認知的弊端和簡陋舉不勝舉，尤其在如何喚醒學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)本能和欲望上面，大家都在探索“我要為我的興趣和需要而學(xué)”的主動學(xué)習(xí)模式。即便那些“網(wǎng)紅”教師上的課，有多少是經(jīng)得起質(zhì)疑、較真和時間的檢驗的？我們再也不要把課堂教學(xué)變成自娛自樂了。

道理講得再好，你不試一試，就不知道它真的好。在社會生活轉(zhuǎn)型的大時代里，就今天的中小學(xué)基礎(chǔ)教育而言，雖然改革創(chuàng)新的動靜不小，但從好教師的學(xué)習(xí)成長智慧來看，風(fēng)生水起處，正是你抓緊建設(shè)自己、豐富自己和完善自己的最好時機。

在我們基礎(chǔ)教育的田野上，還有多少未開墾的處女地，在等待著開墾？還有多少我們以為已經(jīng)耕耘播種了，可是長出的未必是我們所希望看到的苗呢？“三百六十行，行行出狀元”，我們年輕的教師都曾經(jīng)擠過高考“獨木橋”，今天在所從事的可能不入世俗之眼的平凡崗位上，不是還有脫穎而出的機會么？人總是要講一點精神的，要活到老，學(xué)到老，成長到老。

從上面案例的分析里，可以發(fā)現(xiàn)，原來這些司空見慣的現(xiàn)象，并未因為一如既往就是對的；我們自以為是的思想方法、工作方法，也并非真的靠譜。一切，都得再掂量，再重新來過。

做一個職業(yè)人生有底氣、有信心和有所作為的人，像做中小學(xué)教師，這個底氣，說到底，還是自己所擁有的和不斷增長的學(xué)習(xí)智慧。至于我們教師曾經(jīng)接受過的高等教育，它并不代表我們在走向工作崗位后的工作水平、能力的實際表現(xiàn)。在如今很多地方基礎(chǔ)教育學(xué)校迷信“高學(xué)歷”的社會心理背景下，我們要充分重視教師的學(xué)習(xí)智慧，以此評價教師人才。