混合式教學(xué)下學(xué)生教學(xué)參與促進(jìn)研究

李長書 ，石紹炳

(1．安徽財經(jīng)大學(xué) 國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院，安徽 蚌埠 233030;2．安徽財經(jīng)大學(xué) 統(tǒng)計與應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)院，安徽 蚌埠 233030)

自20 世紀(jì)五六十年代參與式教學(xué)誕生于英國以來，強調(diào)學(xué)生參與(student participation)已經(jīng)成為國際教育界廣泛重視的一條原則。在我國，參與式教學(xué)自20 世紀(jì)90年代在高校教育界引起了許多專家和教師的普遍興趣，得以廣泛探討和實踐，并被認(rèn)為是改變傳統(tǒng)實體課堂“滿堂灌”的教學(xué)方法、提高學(xué)生中心地位的重要途徑。新冠疫情促使我國加快了在線教學(xué)的發(fā)展，目前我國高校在線教學(xué)實踐已經(jīng)形成“全區(qū)域、全覆蓋、全方位”的特點。在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生參與教學(xué)的情況如何，如何促進(jìn)學(xué)生在混合式教學(xué)(Blended Teaching)模式下的教學(xué)參與應(yīng)該是高校教育界研究和實踐的重點方向。

1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國內(nèi)外關(guān)于高校學(xué)生教學(xué)參與的研究隨著教學(xué)理念和教育技術(shù)的發(fā)展而越來越受到關(guān)注?；ヂ?lián)網(wǎng)興起之前的參與式教學(xué)研究主要圍繞課堂教學(xué)展開，互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)興起之后，其中融合了“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”技術(shù)的在線教學(xué)逐漸成為了中國高等教育和世界高等教育的重要發(fā)展方向，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、在線學(xué)習(xí)的大學(xué)生參與度研究引起了國內(nèi)外學(xué)者的重視。

國際上，典型的研究包括三個領(lǐng)域:理論基礎(chǔ)方面，Lisa Thomas 等研究了在線學(xué)習(xí)參與的本質(zhì)，即學(xué)生歸屬感的建立［1］; 影響因素方面，Vonderwell 提出，技術(shù)和界面特征，內(nèi)容區(qū)域體驗，學(xué)生角色和教學(xué)任務(wù)以及信息過載等因素影響學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度［2］，Bing Xu 認(rèn)為教師和學(xué)生領(lǐng)袖在學(xué)生在線參與中起重要作用［3］; 評估方面，Kahu 提出了促進(jìn)學(xué)生參與的社會文化、結(jié)構(gòu)、社會心理因素的研究框架［4］。

國內(nèi)，張麗霞從學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)過程的組織管理等方面分析了影響參與度的因素，并提出了相應(yīng)的提高策略［5］; 黃慧則提出了“大學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度的提升策略模型”［6］;彭敏軍等人提出從數(shù)量和質(zhì)量方面評估在線參與的程度和效果［7］。

自媒體時代，許多研究者，如李長書探討了基于博客的在線教學(xué)學(xué)生參與的設(shè)計與提升策略［8］。更有越來越多的教師利用微信和QQ 等自媒體平臺展開混合式教學(xué)實踐，對學(xué)生參與度教學(xué)進(jìn)行了有益探討。

本文在上述研究的基礎(chǔ)上對安徽財經(jīng)大學(xué)學(xué)生教學(xué)參與情況進(jìn)行問卷調(diào)研，以期對混合式教學(xué)的學(xué)生參與研究與實踐提供一些啟示。

2 問卷的設(shè)計與質(zhì)量分析

2．1 問卷設(shè)計

問卷調(diào)查以“學(xué)生為中心”的視角對混合式教學(xué)學(xué)生參與中的一些有代表性的問題進(jìn)行調(diào)研，問卷調(diào)查的對象集中于全校范圍內(nèi)的學(xué)生。問卷從對傳統(tǒng)教學(xué)方法的認(rèn)同度、參與式教學(xué)對學(xué)生課堂專注度的影響、關(guān)于參與式教學(xué)的認(rèn)知與運用、自媒體與教學(xué)參與等五個領(lǐng)域擬定了31 個選擇題。問卷包含了一些焦點性話題，比如“你認(rèn)為如何評價大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)參與的程度?”“自媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)參與對課堂教學(xué)參與有哪些促進(jìn)作用?”以及“你認(rèn)為提高大學(xué)生教學(xué)參與度的方法”等，這些問題的提出希望能夠從學(xué)生的視角探究在線教學(xué)學(xué)生參與的提升方法與評價方式。

問卷設(shè)計既是基于筆者長期的混合式教學(xué)、參與式教學(xué)方面的研究和實踐，同時又參考了大量的已有研究成果。比如設(shè)計“你認(rèn)為提高大學(xué)生教學(xué)參與度的方法”的選項時，參照Kahu 關(guān)于促進(jìn)學(xué)生參與的社會文化、結(jié)構(gòu)、社會心理因素的研究框架［4］，Bing Xu 關(guān)于“教師和學(xué)生領(lǐng)袖在學(xué)生在線參與中的作用”的研究成果［3］，以及黃慧提出的“大學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度的提升策略模型”［6］，并根據(jù)筆者長期教學(xué)實踐中設(shè)置“學(xué)生助教”角色的經(jīng)驗，設(shè)置了“教師指導(dǎo)和監(jiān)督”“學(xué)生助教”兩個選項。在一些焦點問題上更是與學(xué)生們進(jìn)行了大量的交流溝通與協(xié)調(diào)，可以說，問卷的設(shè)計本身也是學(xué)生教學(xué)參與的結(jié)果。

2．2 問卷質(zhì)量分析

本次問卷調(diào)查的發(fā)放對象為某財經(jīng)大學(xué)大一至大三的學(xué)生，共收回有效問卷217 份，問卷發(fā)放效果較好。

2．2．1問卷信度分析

通過對整張問卷、問卷的第四部分(關(guān)于參與式教學(xué)的認(rèn)知與運用)和問卷的第五部分(自媒體與教學(xué)參與)進(jìn)行Cronbach’a 系數(shù)計算，得出“關(guān)于參與式教學(xué)的認(rèn)知與運用”和“自媒體與教學(xué)參與”的Cronbach’a 系數(shù)均大于0．7，總體變量信度為0.873，因此該次問卷有較高的信度，可以做后續(xù)研究。

2．2．2問卷效度檢驗

對問卷采用KMO 與Bartlett 球形檢驗，刪去問卷中的多選題之后再進(jìn)行結(jié)構(gòu)效度檢驗。利用SPSS 軟件計算得出結(jié)果，如表1 所示。

表1 KMO 和Bartlett 的球形度檢驗

據(jù)表1 可得:KMO 系數(shù)為0.556，說明問卷數(shù)據(jù)不適合做因子分析;Bartlett 的球形度檢驗的P值為0.000，即結(jié)構(gòu)效度好。總體上，自媒體環(huán)境下大學(xué)生混合式教學(xué)參與度調(diào)查問卷的信度和效度較好，問卷質(zhì)量較高。

3 調(diào)查結(jié)果與分析

3．1 參與式教學(xué)與學(xué)生課堂專注度

問卷以學(xué)生課堂注意力集中的時長作為學(xué)生課堂專注度，研究參與式教學(xué)對于學(xué)生課堂專注度的影響。問卷對比觀測了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和參與式教學(xué)中學(xué)生課堂注意力集中的時間變化，以及這種變化與性別和年級之間的關(guān)系。

3．1．1參與式教學(xué)對于學(xué)生課堂專注度的提升

觀測結(jié)果表明，參與式教學(xué)相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)對學(xué)生上課注意力集中的時間有著將近5 分鐘的提高。

為了檢驗參與式教學(xué)對專注度提升的結(jié)果，建立了檢驗原假設(shè)Ho:參與式教學(xué)的學(xué)生注意力集中時間不長于普通課堂教學(xué)的學(xué)生注意力集中時間;備擇假設(shè)Hɑ:參與式教學(xué)的學(xué)生注意力集中時間長于普通課堂教學(xué)的學(xué)生注意力集中時間。通過配對樣本T 檢驗和Wilcoxon 符號秩檢驗進(jìn)行檢驗，檢驗時刪除20 個不了解參與式教學(xué)的觀測及1 個不參加參與式教學(xué)的觀測，得到容量為196 的檢驗樣本。檢驗結(jié)果，如表2 所示。

表2 參與式教學(xué)能否增加學(xué)生的注意力集中時間檢驗

從表2 可以看出，無論是參數(shù)的配對樣本T 檢驗，還是非參數(shù)的Wilcoxon 符號秩檢驗，檢驗P值近似等于0，在0.05 的顯著水平下均可拒絕原假設(shè)，表明參與式教學(xué)能顯著提高學(xué)生的注意力集中時間。

3．1．2性別差異、年級差別與參與式教學(xué)對專注度的提升

運用與第一點同樣的檢驗方法，對參與式教學(xué)在性別差異和年級差異上的專注度表現(xiàn)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn):參與式教學(xué)所能增加的學(xué)生注意力集中時間在男女學(xué)生之間不存在顯著差異，但參與式教學(xué)所能增加的學(xué)生注意力集中時間在年級間存在顯著差異。

3．2 混合式教學(xué)與學(xué)生參與形式

在“線下課堂的最喜歡的參與形式”與“線下參與最多的參與形式”這兩個問題上，樣本的統(tǒng)計情況分析，如表3 所示。其中:

表3 線下課堂參與形式分布

a2:指在實際教學(xué)中，線下參與最多的各項參與形式的樣本數(shù)分別占總樣本的比例;

b2:指最喜歡的各項教學(xué)參與形式的樣本數(shù)分別占總樣本的比例。

從表3 中，可以初步看出，在線下的課堂教學(xué)中，學(xué)生喜歡的教學(xué)參與形式與實際參與的教學(xué)參與形式有一定的偏離。由表3 做出a2與b2的對比折線圖1，更能直觀反映偏離情況。為了說明兩者的偏離大小，取兩者的差的絕對值c作為偏離值來研究，偏離值

c=abs(a2－b2)

計算∑c，得出偏離值總和

∑c=91.24

“線上最喜歡的教學(xué)參與形式”與“線上參與最多的形式”兩個問題上的問卷樣本統(tǒng)計情況如表4所示，圖2 是對比折線圖。

圖1 線下課堂學(xué)生實際參與形式與最喜歡參與形式對比

圖2 線上學(xué)生實際參與形式與最喜歡參與形式對比

表4 線上教學(xué)參與形式分布

計算表4 的各項偏離值的總和，得∑c=30.80，遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于線下課堂偏離值∑c=91.24。

對比表3 和表4 的偏離值，以及圖1 和圖2 的折線圖，可以看出: 線上參與式教學(xué)中，教師提供或設(shè)計的參與形式相對于線下課堂，更能夠契合學(xué)生的喜好，更能突出學(xué)生的“中心地位”，更能夠調(diào)動學(xué)生參與的積極性，更有利于參與式教學(xué)的開展，從而也說明了教育部在高校大力推廣在線教學(xué)和混合式教學(xué)的意義。

3．3 學(xué)生參與教學(xué)的動因分析

在問及學(xué)生參與教學(xué)活動的動因時，有62.67%的學(xué)生認(rèn)為“可以促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握”，有55.30%的學(xué)生認(rèn)為“有利于綜合素質(zhì)(如創(chuàng)新精神、團(tuán)隊精神、分析判斷能力等)提高”，有超過37.79%的學(xué)生認(rèn)為“可以提高實踐能力”，還有36.41%的學(xué)生是被參與式教學(xué)的課堂氣氛所吸引。

3．4 如何評價大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)參與的程度

問卷從學(xué)生角度設(shè)計了如何評價大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)參與度，調(diào)研結(jié)果顯示，有71.89%的學(xué)生認(rèn)為可以從“學(xué)生參與的層次(如點贊、問題討論等淺層次，向老師提問、教學(xué)糾錯、教學(xué)輔助等中層次，以及教學(xué)設(shè)計、情境表演和講課等深層次)”來評價網(wǎng)絡(luò)教學(xué)參與的程度，47%的學(xué)生認(rèn)可“參與課程內(nèi)容的多少”選項，46.54%的學(xué)生認(rèn)可“綜合能力提高的程度”選項，還有40%左右的學(xué)生認(rèn)可“學(xué)生參與的次數(shù)”和“參與的時間長短”選項。

4 結(jié)論與建議

對某財經(jīng)類大學(xué)學(xué)生展開問卷調(diào)查研究混合式教學(xué)中大學(xué)生教學(xué)參與問題，得出以下結(jié)論:

首先，參與式教學(xué)相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)可以顯著地提升學(xué)生上課專注度，應(yīng)該作為高校教學(xué)質(zhì)量改革的一個重要方向加以推廣。其次，在線教學(xué)相比于線下課堂教學(xué)更有利于大學(xué)生的教學(xué)參與。線上參與式教學(xué)中，教師提供或設(shè)計的參與形式相對于線下課堂，更符合學(xué)生的喜好，更能突出學(xué)生的“中心地位”，更能調(diào)動學(xué)生教學(xué)參與積極性，實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念，更有利于參與式教學(xué)的開展，從而也說明了教育部在高校大力推廣在線教學(xué)和混合式教學(xué)的意義。再次，參與形式在教學(xué)設(shè)計中有著非常重要的作用。參與形式及其層次對參與式教學(xué)的促進(jìn)作用: 一是較多的參與形式可以給學(xué)生提供更多的參與機(jī)會，提升學(xué)生教學(xué)參與的積極性;二是參與的層次(不同形式的參與)是參與式教學(xué)的最重要評價指標(biāo)之一。

未來，在開展參與式教學(xué)的實踐和研究時，建議注意以下問題:

首先，關(guān)于“參與式教學(xué)對學(xué)生專注度的提升在年級之間有顯著差異”的問題。筆者在研究中發(fā)現(xiàn)關(guān)于“參與式教學(xué)對學(xué)生專注度的提升在年級之間有顯著差異”的問題，是在財經(jīng)類大學(xué)發(fā)現(xiàn)的一種現(xiàn)象，在其他類型的大學(xué)是否存在這種現(xiàn)象，值得進(jìn)一步調(diào)查研究。這種現(xiàn)象是否和學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣、年級課程屬性、學(xué)生關(guān)注點(比如考研或?qū)嵙?xí)與工作)或其他因素的變化有關(guān)，有待感興趣的專家和學(xué)者開展后續(xù)研究。其次，關(guān)于在線參與式教學(xué)的推進(jìn)。未來，教師在開展線下參與式教學(xué)時，尤其應(yīng)該注重從學(xué)生視角嚴(yán)謹(jǐn)參與形式的設(shè)計，比如增加案例討論和分組教學(xué)活動次數(shù)，提高學(xué)生的參與度。在網(wǎng)絡(luò)平臺的選擇方面，除了學(xué)習(xí)通和釘釘之外，還應(yīng)該運用QQ 群的自由、開放、便利、廣泛的交互性來促進(jìn)學(xué)生參與，發(fā)揮多種網(wǎng)絡(luò)在線平臺的互補作用。在策略方面，除了重視參與形式的多樣性以外，教師在參與式教學(xué)的設(shè)計方面應(yīng)該創(chuàng)造教學(xué)參與的競爭性范圍，引入激勵性機(jī)制，對學(xué)生的參與活動給予必要的監(jiān)督與指導(dǎo)，以及制定明確的參與活動主題。