新時代地方應用型本科高校開展勞動教育的實踐路徑研究

胡榮寶 ，張 鑫

(銅陵學院 文學與藝術傳媒學院，安徽 銅陵 244061)

勞動概念是馬克思主義唯物史觀的核心內(nèi)容，是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容。隨著新時代教育體系的不斷完善和發(fā)展，勞動教育成為不可或缺的一部分。勞動教育不僅具有獨特的育人價值，還具有綜合育人價值，對于樹立、培養(yǎng)學生正確的社會主義核心價值觀具有重要意義，了培養(yǎng)全面發(fā)展的人，壯大社會人才資源隊伍貢獻人力資源。隨著新時代的來臨，社會對人才的需求逐漸由學術型向應用型、技能型轉(zhuǎn)變，高校大學生作為人才資源中層次較高的群體，其勞動觀念和技能水平關系到社會發(fā)展水平，為了進一步彰顯教育立德樹人的價值，新時代地方應用型高校需要重視勞動教育課程體系的建設。

1 勞動教育是新時代應用型地方高校發(fā)展的必然選擇

《中共中央、國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》(以下簡稱《意見》)指出，“勞動教育具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值，是國民教育體系的重要內(nèi)容。作為實現(xiàn)自身全面發(fā)展重要路徑的勞動，也是獲得物質(zhì)和精神財富的必經(jīng)之路。在當今，高校將積極推進勞動教育，促進全面發(fā)展，有目的、有計劃地組織學生參加日常生活、勞動、學習，深入基層，親臨一線，感受生活，將知識運用于實踐，磨煉意志，培養(yǎng)學生正確勞動價值觀和品質(zhì)?！保?］首先，勞動是全面教育的內(nèi)生動力。這進一步表明，勞動教育具有指向性，體現(xiàn)“為了勞動而教育”的思想。其次，勞動教育是學生個體發(fā)展的途徑和方法。在這里，勞動則成為教育的手段，體現(xiàn)“通過勞動而教育”。再次，勞動教育中的勞動，并不僅僅指傳統(tǒng)意識中的生產(chǎn)勞動，而是有著更廣泛的范圍，包括日常生活勞動和服務性勞動。因此，從勞動教育的形式來說，它應該包括兩個方面內(nèi)容:一是偏重于理論學習的勞動教育課程，二是傾向于實際鍛煉的勞動實踐活動。

1．1 深化勞動教育的認識

從勞動教育實施的主體來看，《意見》中關于勞動教育內(nèi)涵的論述，涵蓋大中小學。這就是說，對于地方應用型本科院校而言，勞動教育既是推進全面發(fā)展教育的手段，也是全面發(fā)展教育的內(nèi)容［2］。同時，地方應用型本科院校需要結合學校的培養(yǎng)目標以及學生的發(fā)展特點，確定勞動教育的范圍并選取適當?shù)膭趧有问?。簡而言之，地方應用型本科院校的勞動教育，即根?jù)國家教育總體目標，結合地方教育發(fā)展和院校培養(yǎng)模式，通過有目的、有計劃、有組織的實踐課程培養(yǎng)更多德智體美勞全面發(fā)展的新時代接班人。由此可見，勞動教育必然要成為學校全面發(fā)展教育的重要內(nèi)容，也將成為學校培養(yǎng)大學生的勞動觀念、勞動精神以及勞動素養(yǎng)，促進大學生全面發(fā)展的主要途徑和方法。

1．2 強化勞動教育的過程

新時代背景下，地方應用型高校要堅持立德樹人，培養(yǎng)高度契合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求、德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)應用技術型人才。辦好人民滿意的高等教育不但是地方應用型本科高校的最終目標，也是地方應用型本科高校必須堅守的最重要底線，要將勞動教育的育人功能落實到學校工作中的每一個環(huán)節(jié)，貫徹于學校人才培養(yǎng)的整個體系中。勞動是勞動者對自身勞動力的使用，勞動凝結著勞動者的智慧和才干，是勞動者應用其體力和智力，通過使用勞動工具作用于勞動對象，并以其內(nèi)在尺度去衡量客觀世界的過程。而這個過程正是勞動育人價值的體現(xiàn)。從培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的意義上來說，勞動教育就是強化學生技術技能培養(yǎng)且創(chuàng)造社會價值的身心體驗活動，具備勞動技能、勞動素養(yǎng)、勞動精神、勞模精神與工匠精神是應用型高校學生未來職業(yè)發(fā)展、安身立命之本。因此，地方應用型本科高校應把勞動教育納入人才培養(yǎng)方案中，保障課時充足。引導學生形成社會主義勞動觀，具備崇尚勞動、尊重勞動的意識和精神，增強對勞動人民的情感。高校肩負著向社會輸送人才的重任，而勞動教育堅持理論與實踐相結合，有效引導學生在做中學，多途徑提升學生綜合素質(zhì)，學以致用讓教學真正實現(xiàn)與社會接軌［3］。

1．3 實化勞動教育的環(huán)境

知行合一是大學生健康人格的重要標志。勞動過程是“知”與“行”相結合的紐帶，借助勞動，學生實現(xiàn)了從“知”的理性認識到“行”的實踐飛躍，進而通過“行”的實踐深化對“知”的認識。勞動過程，不僅能把在課堂上學到的理論知識運用于實踐，而且能夠培養(yǎng)學生正確的勞動價值觀，使其愛勞動、會勞動。“未來教育對所有已滿一定年齡的兒童來說，就是生產(chǎn)勞動與智育和體育相結合，它不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法?！睂崿F(xiàn)人的全面發(fā)展是馬克思主義的重要觀點，也是教育的一個重要目標。新時代，習近平總書記強調(diào)“德智體美勞”全面發(fā)展的教育總方針，為高校確立人才培養(yǎng)目標和方向提供了根本遵循。這是由新時代高等教育的使命決定的。新時代條件下，隨著科技文化的進步和生產(chǎn)力的發(fā)展，勞動的具體形態(tài)必然發(fā)生較大的變化，但是勞動作為人類生存的基礎，更是人自身發(fā)展的決定性要素這一意義和價值并沒有改變。勞動教育已經(jīng)成為中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，培養(yǎng)有勞動素養(yǎng)的時代新人成為新時代高等教育的重要目標。

2 應用型高校勞動教育的現(xiàn)狀及成因分析

新時代勞動教育是社會主義教育的重要內(nèi)容，是中國教育體系不可缺少的一部分，同時也是高校綜合教育改革的重要一環(huán)?？茖W系統(tǒng)地推進勞動教育融入應用型人才培養(yǎng)體系，使勞動教育與各類課程同向同行，打造勞動教育特色樣板，形成一批符合應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)、能復制推廣的教育模式，已成為高校育人工作重點探索的課題之一。把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，與德育、智育、體育、美育相融合，緊密結合經(jīng)濟社會發(fā)展變化和學生生活實際，積極探索具有中國特色的勞動教育模式，創(chuàng)新體制機制。

2．1 對勞動教育的認識存在誤差

現(xiàn)階段，大多數(shù)學生認為單純從事體力勞動的人是低學歷的人，且普遍認為做體力勞動太辛苦，不體面也沒有地位，在職業(yè)選擇中更傾向于白領與管理崗位，在日常生活中勞動意識也較為淡薄，盡量逃避甚至不屑于勞動，忽視了勞動獨特的育人價值，在觀念層面，將勞動視為低層次的社會需要。新時代背景下，應用型高校要堅持立德樹人，培養(yǎng)高度契合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求、德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)應用技術型人才。

2．2 缺少相應的教育課程與體系

受傳統(tǒng)觀念影響，智育教育一直受到重視，雖然許多高校也開設了相關的勞動教育課程，但是形同虛設。表現(xiàn)為:一方面，勞動教育的應占比重很低。教學中重視理論知識的傳授，在專業(yè)設置與人才培養(yǎng)方案中，特別是課程設置中缺乏勞動教育的途徑和載體，其教學資源的分配也較少，勞動教育很難真正達成育人目標，導致其脫離了綜合育人的本質(zhì)要求。另一方面，很多高校并沒有專門制定勞動教育課程的教學計劃，沒有專職教師任教，也沒有系統(tǒng)的學分規(guī)定、課時要求、考核辦法，勞動教育僅僅在學生的主題班會、社會實踐、社團活動等表層活動上有所體現(xiàn)。教育內(nèi)容缺乏教育性和思想性，主要集中在缺乏標準的簡單體力勞動上［4］。

2．3 實踐教學模式有待完善

受教學時間、空間及教師自身素質(zhì)等因素制約，傳統(tǒng)的教學模式中學生獲取知識的渠道較為單一。教師是知識的傳授者和教學支配者，學生獲取知識的程度，取決于教師知識水平和教學能力強弱，不利于學生走向職業(yè)崗位工作能力提高。目前教師理念跟不上課程改革的發(fā)展，原來的教學管理模式和管理手段已經(jīng)不適應課程改革的推進，加上課程改革的工作量大、難度高，使得教師參與課程改革的動力不足、積極性不高［5］。

存在以上問題的主要原因是教育主管部門缺乏相應的指導性文件，社會對勞動教育的宣講也不強，高校的勞動教育長期存在著教育觀念偏差，家庭勞動教育缺失和大學生自身未能充分認識勞動教育的意義所在等方面。

3 提升勞動教育的實踐途徑

勞動教育對于樹立、培養(yǎng)學生正確的社會主義核心價值觀具有重要意義，為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人，壯大社會人才資源隊伍，建議從以下幾個方面著手:

3．1 凝聚勞動教育價值共識，深化勞動教育實質(zhì)內(nèi)涵

勞動教育的核心是培養(yǎng)正確的世界觀、價值觀以及學生的情感態(tài)度。為此，高校要牢固樹立立德樹人這一育人目標，全面開展勞動教育實踐活動，提高學生的勞動知識，增強學生的體魄，培養(yǎng)學生良好的品行，提升學生的思想境界?！八刭|(zhì)是立身之基，技能是立業(yè)之本”，勞動教育通過有計劃、有組織地安排學生參加勞動實踐，如社會調(diào)查、勤工儉學、義務勞動、科技活動等，讓大學生在實踐活動中學習技術，鍛煉技能，進而提升技能水平，并且能夠養(yǎng)成正確的勞動價值觀和良好的勞動品質(zhì)，為個人夢的順利實現(xiàn)奠定素質(zhì)基礎［6］。在逐步推進勞動教育過程中，可以巧妙借助新時代“課程思政”教學改革的發(fā)展，將勞動教育融入各類課程的課堂教學，有意識地植入勞動精神，使“勞動實踐課程”成為勞動教育理論育人的重要方式，打破勞動教育“孤島效應”［7］。高校要想弘揚勞動精神，需要強化勞動教育、深化勞動精神，緊密圍繞“立德樹人”這一中心環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思想教育先行，促進勞動教育內(nèi)化為精神追求，外化勞動教育專業(yè)構建，開辟人的自由和全面發(fā)展的現(xiàn)實路徑。加強勞動價值觀教育，讓大學生真正理解并懂得“勞動最光榮，勞動最崇高，勞動最偉大，勞動最美麗”的道理，立志肩負起“勞動托起中國夢”的時代重任。切實加強勞動實踐鍛煉，精心組織好大學生社會實踐與志愿服務，不斷深化產(chǎn)教融合，扎實推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，引導大學生在廣闊的生產(chǎn)勞動與社會生活大熔爐中真抓實干、埋頭苦干，歷練敢于擔當、不懈奮斗的精神［8］。

3．2 發(fā)揮勞動課程示范效應，健全勞動課程評價體系

縱觀高校勞動教育現(xiàn)狀，勞動的獨特育人價值，在一定程度上被忽視，勞動教育被淡化、弱化、窄化。這折射出勞動教育目的“偏離化”，教育觀念“固有化”，教育方式“單向化”，教育途徑“去身體化”等價值困境。當前時代發(fā)展的現(xiàn)實需求，全面教育的根本要求，加強勞動教育課程體系建設迫在眉睫。只有通過認知新時代勞動的“變”與“不變”，踐行勞動樹德、增智、強體、育美的功能，融合家庭、學校、社會間的關系，把握勞動課程開發(fā)的時代性，體系化、協(xié)同化、原則化，以課程編制的“四段論”為基本，才能正確認識勞動價值的課程目標，豐富勞動資源的課程內(nèi)容，優(yōu)化勞動配置的課程實施，提升勞動效果的課程評價，完善高校勞動教育課程化的構建。除設定勞動教育必修課程外，應結合學科、專業(yè)特點，靈活地設置勞動教育課程，并鼓勵其他課程有機融入勞動教育內(nèi)容。除了開設新課程外，要圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，結合學科和專業(yè)情況，推動勞動教育與開展實習實訓、專業(yè)服務、社會實踐、勤工助學等有機結合。

3．3 拓寬勞動課程實踐渠道，建設勞動教育協(xié)同機制

健全開放共享的勞動教育資源體制機制，構建勞動教育資源統(tǒng)籌優(yōu)化配置的協(xié)同育人勞動教育格局。學校要強化認知、合作、創(chuàng)新、職業(yè)四大關鍵能力，加大勞動價值觀培育，加大勞動操作和勞動技能、實驗技能的培養(yǎng)，在其他學科中有機融入勞動實踐教育內(nèi)容。統(tǒng)籌各類社會優(yōu)質(zhì)資源，鼓勵學校利用社會大課堂，給學生安排一定時間的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)體驗、商業(yè)服務等勞動實踐，建立“農(nóng)業(yè)+”“工業(yè)+”“旅游+”“商業(yè)+”等各行業(yè)勞動實踐教育基地，因地制宜，建設一個規(guī)模適度、運行規(guī)范的勞動實踐教育基地［9］。實踐是認識的基礎，也是促進大學生全面發(fā)展的重要途徑，“具有對個體現(xiàn)有思想道德的知識和觀念進行檢測、驗證和反饋的作用。”勞動實踐是大學生從課堂走向職場過程中最好的中轉(zhuǎn)站和加油站，大學生活的實踐經(jīng)歷和收獲會直接影響大學生未來的價值取向和職業(yè)發(fā)展。同時，大學生良好生活習慣的養(yǎng)成、生活素養(yǎng)的培育都不是僅僅依靠言語就能傳達的，更多的是需要大學生通過實踐去品味、去體會。大學生不能是只做勞動的旁觀者，必須是一個行動的實踐者。

3．4 促進勞動教育模式變革，引領勞動教育途徑創(chuàng)新

勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度相融既有利于地方應用型高校培養(yǎng)應用型人才的要求，又能實現(xiàn)培養(yǎng)社會主義創(chuàng)新型人才的時代特征，能夠為國家和社會培育社會發(fā)展所需的有擔當、有能力的創(chuàng)造性勞動者。與勞動教育緊密結合，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育升級版，成為當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要任務。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和勞動教育都是為了解決高等教育人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)而進行的理念更新與模式變革，二者在結構上具有很強的內(nèi)在關聯(lián)性。從同構共生的系統(tǒng)思維看，二者具有在教育目標上的互利性、教育內(nèi)容上的關聯(lián)性、方式方法上的共通性、師資隊伍上的互借性［10］。因此，可以通過“進階式”教育目標設計，“呼應式”課程體系設置，“貫通性”實踐體驗訓練，“一體化”師資隊伍建設，實現(xiàn)二者緊密結合，雙向深化。